《帽子事件》讀后感
在班主任培訓中讀到過這樣一則案例：一個叫王亞楠的同學，學習成績較差，特別淘氣，喜歡和男孩子扎推，常常是班內同學取笑逗樂的對象，每當上課教師提問到這個同學，不管她答不答，答什么都會引起全班同學的哄堂大笑。后來經過新來的化學老師的細心輔導，使這位學困生”找回了自尊，改變了自我認識，獲得了自信。
其實我對“學困生”也有自己的一套心得。我是六年級第一學期開始接手這個班的，我們這個班是由原來的三個班的同學組合而成，我又是教語文學科的，這門學科實在考不及格的學生也沒有，只能說有那么幾個相對落后的學生，我讓這幾個學生分別與一個班干部結對，其實我們其他同學也有與班干部結對的，我們全班有46人，有11個班干部，他們每人帶三個成績分別是優、良、中三個級別的學生，也就是剛才我所說的每個班干部會帶上一個中級別的后進生，另外還有兩名學生多出來，怎么辦？是由我自己帶，他們是羅華崎和李佳樂，其實他們并不是成績最差的，為什么沒有班干部選擇帶他們呢？經過調查，我發現羅華崎學習不夠用心，背誦課文較慢，基本回家不背書，與家長交流，家長就是一句話“放學留到他天黑好了”，在同學中人緣也不太好，而李佳樂總有點要招惹別人，與同學相差不太融洽，而且他背書在同學那基本渾水摸魚，沒背出總愛死纏爛打說背出來，因此也沒班干部結對。
基本情況介紹完了，接下去我說說是怎么輔導的，每個班干部要管理的優良兩級別的學生，他們基本會自我管理或相互管理，班干部最主要的工作還是一個后進生的管理，他們每人都有一本記錄冊，記錄后進生的.背書、默寫詞語、行為表現等情況，每次考試或有聽寫詞語前，我讓班干部先給這個后進生定一個目標，比如考幾分以上，默寫對幾個詞，之后達到了這一標準，這位班干部輔導有功，獎勵，這個學生有進步也獎勵，當然目標定的過低也不行，我也是要衡量過的。我們每月會召開一次班干部會議，談談你所領導的后進生什么方面進步了，什么方面后退了，接下去的一個月該做些什么，當然他們在開會時也會說說自己以及其他組員的情況。
當然作為班主任，不能只在學科成績上給予輔導，更要注重學生的心理健康。借用老師的話：轉變班風，提高班級凝聚力，與做好“學困生”的工作是相輔相成的。
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