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一案三段教學模式調(diào)研會發(fā)言稿
在現(xiàn)在的社會生活中，在很多情況下我們需要用到發(fā)言稿，發(fā)言稿要求內(nèi)容充實，條理清楚，重點突出。寫起發(fā)言稿來就毫無頭緒？下面是小編整理的一案三段教學模式調(diào)研會發(fā)言稿，歡迎閱讀與收藏。
各位領(lǐng)導、各位老師：
今天結(jié)合自己上課的經(jīng)歷，從感性的角度來談?wù)勛约簩σ话溉谓虒W模式認識的變化過程。
上學期參加一案三段教學模式推廣活動，學校安排我上一堂語文課。一開始由于對一案三段的教學理念沒有能夠吃透，認為就是在傳統(tǒng)教案的基礎(chǔ)上變個形式就行了，無非是新瓶裝舊酒，換個包裝而已。于是就在傳統(tǒng)教學設(shè)計的基礎(chǔ)上加上了預學、導學、練習三單的設(shè)計。
結(jié)果因為教學方案徒有其表，不能很好地體現(xiàn)“一案三段”模式的內(nèi)涵實質(zhì)，被一再地否定。當時趙校長建議我重新學習了《一案三段課堂教學模式的建構(gòu)和實踐》這篇文章。通過學習，我認識到，一案三段模式中，學生活動案的設(shè)計是個關(guān)鍵，教師的導學是在學生自主活動的基礎(chǔ)上的激勵、引導、點撥。
認識到這一點后，我回過頭來，從學生的活動方案開始重新設(shè)計。這樣經(jīng)過三輪試教，多次討論，才確定下教案。在磨課的過程中，我也慢慢領(lǐng)悟了在一案三段教學模式中，首要考慮的應(yīng)該是學生怎么學，通過什么方式來學，然后在此基礎(chǔ)上再來考慮教師該如何教。
雖然說教無定法，但是一案三段教學模式所體現(xiàn)出來的以生為本，以學定教，先學后教的先進理念，確實值得我們每一位教師認真思索的。用一案三段模式備課，會逼著教師在備課時就考慮學生如何去學，通過設(shè)計學生的活動去引導學生的學。用一案三段模式上課，又會逼著教師把學習的主動權(quán)放給學生，讓學生去自主、合作、探究，讓學生成為課堂的主角。
教師的作用就是在學生自主學習的基礎(chǔ)上進行引導，點撥，引領(lǐng)學生進入更高的層次，領(lǐng)略更精彩的風景。整個教學的過程，老師就圍著學生的活動轉(zhuǎn)。教師套上了“枷鎖”，學生卻得到了解放。
把老師“關(guān)起來”，讓學生“活動起來”，逼著老師改變教學的觀念，當我們適應(yīng)了這種模式之后，對于教學的認識，自身的教學理念自然也會跟著發(fā)生巨大的改變。
由實踐開始，在不斷的課堂實踐中一點點地改變教師的教學理念，或許正是一案三段教學模式對于我們這些普通的一線教師的意義之所在吧！
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