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中學課堂教學改革方案
為保障事情或工作順利開展，時常需要預先開展方案準備工作，方案屬于計劃類文書的一種。那么方案應該怎么制定才合適呢？下面是小編精心整理的中學課堂教學改革方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、指導思想
為落實新課程理念，改革課堂教學結構，提高課堂教學效益，轉變課堂教學模式，推進教學方式變革，堅持“以教導學，以學促學”，引導學生主動參與課堂教學活動，實現課堂教學的實效性和高效率，努力打造責任課堂。
二、工作目標
開展有效教學研究，以“學案”為載體，借助“導學-自學-研學-檢學-整理”五個環節實現課堂教學的最大效益，實現三個轉變：教學方法向先學后教自我整理知識轉變；課堂師生活動向以學生學為主轉變，學生學習方式向以自主學習、小組合作學習轉變，學習態度由被動學習向自主積極學習轉變。
三、教學理念
樹立“學生是學習的主人”的教學理念，以學生的發展為本，把學生的被動學習轉化為自主積極學習，為學生營造積極思考、大膽發言的氛圍，培養自主合作精神。以學生自主學習、互動學習活躍課堂氣氛，讓課堂真正成為學生交流的平臺，實現學生學習態度和學習方法的根本改變，提高學習效率。
四、教學模式
范型：“四學一理”參與式卡通教學課堂模式
教學流程如下：
第一環節：導學(約3分鐘)
教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間。
在導學環節，教師出示自學提綱，設置自學情景。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。教師要注重引導學生養成良好的學習習慣，形成個性化的學習方法，如各種學習記號、重點知識的解釋、主要內容的再敘述、規律性知識的翻譯等。
第二環節：自學(約10分鐘)
此環節，學生閱讀教材、查閱資料、請教老師或同學，解決自學提綱的問題，形成感性知識。
學生的學習以“獨學、對學、群學”為主要形式，教師隨機對個體或群體或全體進行適當的指導，以保證人人有所學、個個有所得。學生完成學習任務后，組織學生在小組之間或全班進行交流，初步達成教學目標。
第三環節：研學(約15分鐘)
教師針對教學目標的需要，對教材重點、難點知識做簡明扼要的講解，進一步闡明知識產生、發展過程，明確知識的內涵與外延。
此環節中，教師要注重提高課堂教學藝術，用精辟的口頭語言、形象的體態語言、貼切的實物語言，落實教材重點，突破教材重點，達成教學目標。
第四環節：檢學(約10分鐘)
此環節教師用設計好的測驗題對學生進行當堂檢測(即課堂作業)。并根據測試題情況進行評講，主要突出重點知識、技巧、規范，簡單的直接給出答案，要求學生自我進行改錯和評注。作業也可以收回教師批改，但反饋到學生時一定要評講。這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。
第五環節：整理卡(約2分鐘)
借助前面四卡的學習內容，當堂整理自己已知和未知知識，課外師生、生生交流分析，提高運用能力。同時，輔以每周一節的整理課，學生盤點和歸納自己典型錯題和未知知識，通過課內的師生、生生交流分析，系統總結階段知識，教師提供高質量習題，輔助學生提高運用能力，從而形成知識系統的結構。
五、“四學一理”課堂模式操作流程
第一環節：導學
預學是課堂教學的開始，是學生進入自學的第一環節，要求教師的引導要有明確的目的性、方向性、可行性。導學卡提前一天下發，完成時間控制在15分鐘左右，基本環節包括學習目標(三個為宜)，知識鏈接(二個課內一個課外鏈接，三個為宜)，學習提綱(三個層次的三個基本知識為宜，A為識記題，B為理解題，C為應用拓展題)。上課時用2分鐘時間完成導學卡，明確學習目標，校對學習提綱，明確自己未知的知識。
(一)導學卡基本環節：
1.學習目標要簡潔、清晰、準確、全面，即要掌握哪些基本知識、學會哪些基本方法、形成哪些基本技能，形成什么情感。
知識目標：學生需要了解、掌握、學會運用的概念、公式、要點等；
能力目標：需要學生提升哪些能力；
情感目標：仔細挖掘蘊含在學習材料中的道德情操、審美趣味和個性發展目標。
要求：
①學習目標要符合教學大綱要求。
②主要指知識目標。
③要用“記住、理解、會、能夠、基本掌握”等詞表述所要達到的學習目標。
2.重點難點。
根據學生認知水平、知識背景、預測可能出現的難點；根據課程標準、考綱，確定重點，提醒學生要重點掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。
3.使用說明。
把本節內容放在該學科整個初中學習過程中，以往所學哪些知識點為本節打下鋪墊，本節為以后的學習作了哪些準備，本節學習需要哪些其它知識。對當堂學習內容進行學法指導，或對某一環節的設置、某一問題的深入進行提醒。所有這些，預習指導時，要向學生說明清楚。例如：【使用方法與學法指導】
(1)先精讀一遍教材P62-P64，用紅色筆進行勾畫；再針對預習案中的問題二次閱讀教材并解答，時間不超過15分鐘；
(2)找出自己的疑惑和需要討論的問題，隨時記錄在課本或導學案上，準備課上討論質疑；
(3)預習后，A層同學結合探究案進行探究、嘗試應用，B層力爭完成探究點的研究，C層同學力爭完成例1、例2、例3。
(4)自主學習。主要是解決本節課的基礎知識、基本方法、基本技巧。是學生通過自己看課本、查資料就能掌握的內容。
自主學習部分是引導學生自主預習的方案，通過自主學習引導學生預習，有助于培養學生獨立學習的能力。培養學生發現問題、獨立解決問題的能力。通過預習使學生明確本節課的教學目的、重難點，做到心中有數，為課堂的高效學習做好準備。
(二)教師向學生交待本節課的學習內容及學習范圍，提供知識鏈接，同時可以簡要說明學習步驟。
(三)教師將本節課的基本知識細化為學習提綱提供給學生，以引導學生進入自學。學習提綱有以下幾中形式：
1.問答式
問答式即是將學習內容及學習要點編成幾個問題，學生圍繞問題進行有針對性的自學，然后回答問題。這種形式適用于教學內容較少、難度較低的情況，即能將學習內容用一兩個問題可以概括，學生回答了問題也就掌握了知識，達到了目標。
問題要言簡意賅，通俗易懂，既能讓學生知道學什么，又能讓學生明確怎么學，不能含糊其詞。
如數學《中心對稱圖形》的問題可編成：
①什么樣的圖形叫中心對稱圖形?中心對稱圖形有哪些特征?
②中心對稱圖形與中心對稱有和異同?
學生回答了這兩個問題也就基本掌握了中心對稱圖形的基本知識，再通過后面教學環節加以強化就可實現本節課的教學目標。
文科的教學，象語文、社政、思品等科目，一般更多地使用問答式。
2.填充式
填充式即是把教材重要知識點、重要詞句、重要文段；公式、定理、法則等整理、編制成填充題，學生經過自學、探究、合作與交流完成填充，從而實現教學目標。填充式是學習提綱的一般形式，能廣泛應用于各個學科，各種不同的教學內容。編制填充式學習提綱要注意避免摘錄、抄寫原文，要促使學生通過努力才能填充。
如《我的老師》的填充式提綱可編成：
①我讀了____遍課文。
②閱讀課文后，我認為容易讀錯的字是__________，容易寫錯的字是__________。
③本文一共寫了七件事，分別是__________、__________、__________、__________、
__________、__________、__________。
3.選擇式
選擇式即是將教學內容編制成選擇題，學生通過學習，對選擇題的答案進行判斷，做出合理的選擇，從而理解和掌握知識。這種形式與填充式相似，既將教學內容轉化為選擇題，其難度在于設計可供選擇的答案，既要緊扣教學目標、教學重點，又要給學生設置一定的障礙；既要給學生的學習給以提示和引導，又要給學生的學習加以界定。
教師要集中時間在學期初對學生進行學法指導，促使學生拿到自學提綱后，能自覺進入預學環節，以最大限度地提高學生的學習效率。
①指道學生使用各種不同的圈點符號，對教材重點內容、重點詞句予以圈點，加深印象，重點理解。
②指導學生做好學習筆記，一是重要的知識點，二是關鍵的學習方法，三是典型的問題答案。
③指導學生查閱相關的學習資料，使用相關的學習工具，進行相關的操作。
④指導學生進行有針對性的合作探究、問題研討、學習交流。
⑤指導困難學生有效地進入自學，指導優秀學生進行合理的拓寬和加深。
第二環節：自學
自學是課堂教學的主要環節，首先由學生進行獨立自學，閱讀教材、查閱資料、請教他人，初步獨立完成自學提綱規定的學習任務；接著學生在組內進行合作交流，生生之間共同解決獨學過程中沒解決或沒完全解決的問題，再次理解領會課本知識；然后小組內進行廣泛交流，或口頭表述、或演板、或操作、或展示，將自學、合作中的過程、方法、結論展現給全班同學，以達到查漏補缺、整體消化、鞏固提高的學習效果。教師及時巡視，將組內交流的情況賦予一定分值，以分值形式進行評價反饋給全班同學，促使小組開展競爭。
教師在學生自學過程中，要有目的、有重點關注學生學習情況，不斷巡視，隨機進行點撥、指導、答疑，以確保全體學生的學習順暢、有效。
問題設計要求：
(1)內容為本節知識的重點，題目設置要由淺入深，幫助學生能夠逐步深入思考。
(2)問題的設計要有層次性，要體現知識的生成過程；要體現知識的邏輯規律。
(3)題目容量要嚴格控制，學習時間控制在10分鐘通過小展示(組內交流)完成。
第三環節：研學
研學是教師針對教學目標的需要，將教材重點、難點內容再次引導學生進行深入的再學習。主要是解決本節課重難點的突破、核心知識的掌握及運用，規律方法的總結與提升。研學的原則是：課堂上要以學定教、靈活使用。要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要在“研學卡”邊填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。
下面幾點要設計到位：
①題目設計要注重能力的培養，在課本上直接找到答案的題目不設計，學生已經知道不設計，不需要討論的問題不設計；多設計與實際生活相聯系的問題。
②注重思維量的設計。
③問題的設計要有層次性，要體現知識的生成過程；要體現知識的邏輯規律；要體現基本規律、基本方法的總結過程。
要求：
(1)內容為本節知識的難點，題目設置要由淺入深，幫助學生能夠逐步深入思考。
(2)要及時設置鞏固知識點落實的強化訓練，以幫助學生真正掌握知識。
(3)題目容量要嚴格控制，教學時間控制在15分鐘通過“大展示(班內交流)、
點評(師生合作)”及教師有效講解完成。
1.研學的方式
(1)學生互動
這種研學方式是課改提倡的主要方式，是由各小組學生代表將預學的成果進行展示和交流，即圍繞自學提綱對學習的知識予以復述，不完整的地方繼續由組內和其他小組學生互相補充，直至完美，每補充一個合理的內容視情況給予1至3分評價分值。此時教師可根據學生的交流情況適時加以強化，主要是針對學生在知識理解上存在的漏洞、出現的偏差、技巧的疏忽進行點撥，同時針對教材的重、難點采取與學生不同表述形式的表述，引導學生對知識的加深理解、方法的融會貫通，以適應不同層次學生學習的需要。
(2)教師講授
這種研學方式主要是教師根據教學目標，教材要求對重點、難點知識進行講解，促使學生加深對知識的理解、掌握、運用。教師在講解的過程中，應緊扣教材重點，抓住教材難點，避免枯燥的教材重復。
(3)學生獨立思考
學生自我針對教材內容組織學生進行獨立的深入學習，再次圍繞自學提綱從不同的角度研讀教材，消化知識點，提高技能技巧。
2.研學的方法
(1)理論研學
這種方法是圍繞教材重點知識進行的一系列研學活動。就理科而言，針對概念、法則、定理等進行深入的講解，并引導深入的探究。就文科而言，針對觀點、手法等進行深入的講解和探究。
(2)例題研學
這是理科常用的研學方法，即根據教學目標和課程標準選配典型的例題，通過對例題的分析、解答、拓展、延伸來達到消化、鞏固所學知識，提高應用知識的技能技巧。例題的選配應力求綜合性、基礎性、靈活性的最大統一，既要涵蓋所學重要知識點，又要涉及知識應用的技能技巧。例題的講解既要注重突出分析、建摸、解答的過程，還要注重解題后的反思，反思的內容主要有：
①解答過程中用到哪些知識點；
②有幾種不同的解答方法；
③解題過程有哪些規范要求；
④題設可以做哪些更改；
⑤題目還有哪些結論。
(3)習題研學
對于易學易掌握的知識大都采用習題強化，即將教材所有知識點編成練習題，是學生通過練習達到鞏固知識的目的。練習題的編制一定要符合以下幾點要求：
①注重基礎，難易適度；
②突出重點，緊扣教材；
③培養能力，題型靈活。
研學環節是教學的中心環節，教師在這一環節里要充分發揮主導作用，最大限度的利用自己的知、情、意、動來調動學生的積極性，通過合情合理的雙邊互動實現教學目標。因此，教師在這一環節中要注意以下幾點：
①面向全體，關注各類學生的學習效果；
②適時對全體學生中表現出的好態度、好學法、好方法、完美結論給予評價；
③充分利用強化的不同形式，有計劃地加深、拓寬知識。
第四環節：檢學
檢學就是教師用設計好的測驗題對學生進行當堂檢測(即課堂作業)。遵循堂堂清、課課結的教學理念，把課堂作業題設計成檢測題，有利于促進學生知識的正遷移，更有利于提高課堂教學效果。
檢測題的設計，一般以中等生7分鐘可以完成的題量為標準，分層次和要求，照顧全體學生；題目兼顧基礎和提高，考查學生對知識、方法的掌握，技能、技巧的領會，知識的遷移、運用，題型盡量與新課標相吻合，不偏、不怪、不難。大都把檢測題邊成判斷、填空、選擇，書寫量較大的綜合型題不超過兩個，以便學生按時完成。教師根據測試題情況進行評講，主要突出重點知識、技巧、規范，簡單的直接給出答案，要求學生自我進行改錯和評注。作業也可以收回教師批改，但反饋到學生時一定要評講。這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。
在對檢測(作業)進行評講時，要緊扣當堂的教學重點，為下個整理環節課堂小結奠定基礎，重現所學知識。
作業的批改可采取如下方式：
1.集體批改。即教師對作業的標準答案、方法要領、格式規范、技能技巧進行闡述，學生自己進行評定和修改。
2.學生間互批互改。采用這種方式之前，要對學生進行作業批改方式方法的指導和培訓，一是常規的圈點符號；二是糾錯的要點；三是評語的書寫。
3.教師批改。這種方式的批改一定要防止走過場，只改不評、有對錯無糾正、有分數無評語。對于問題比較突出的作業，教師還應采取面批面改的方式，進行個別輔導，不留空缺。
4.要求：
(1)要以基礎知識為主，檢查學生的掌握情況，難度控制在0.7-0.8左右。
(2)盡可能當堂批改(安排組間交換批改)，并記入小組評價，如時間不夠，課后批改。
(3)時間控制在10分鐘左右。
第五環節：整理
課堂整理以課時小結為載體，主要是把經錘煉的教學內容隨機地再次呈現，以師生互動形式完成對本課時內容的系統回顧，并解決不同層次學生的質疑，達到類化和升華，確保“堂堂清”，時間控制在2分鐘左右；同時，輔以每周一節作業整理課，完成學生學科知識訓練存在的問題，鞏固課堂教學，對一周知識體系進行總結，形成知識樹，時間控制在40分鐘左右。
其他環節：課后作業
1.布置學生相關課后作業，并及時提示獨立完成作業的要求，充分發揮“兵管兵”的作用。
2.安排學生及時訂正檢學卡，并及時上交批閱檢查，歸納整理形成錯題集，利用每周一節整理課交流消化。
3.教師要對課后拓展提高題及時進行批改輔導，確保優秀學生能及時掌握難度較高的題目。
4.安排學生用專用講義夾分類保存好學案，并及時進行檢查，以確保學案保存完好。
六、實施步驟
1.準備階段(20xx年9月--20xx年12月)
(1)20xx年9月：召開行政干部、教務處、備課組長會議，統一課堂教學改革的思想，開展前期研究工作。組織部分教師進行先期實驗。赴山東、上海、江蘇學習，借鑒課堂教學改革的先進做法和經驗。
(2)20xx年10月：初一年段組織部分學科上課改研討課，探索“四學”教學模式在課堂的實際運用，總結經驗，反思不足，營造課改的氛圍。
(3)20xx年11月：邀請山東、江蘇和上海課改學校到我校現場研討。
(4)20xx年12月：利用周一例會培訓和教研活動，對全體教師進行課改理論培訓，全面、系統學習先進學校的課堂改革經驗，明確我校課改方案，提高全體教師的課改意識。實驗年段和各備課組制定出各自的課改方案。
階段要求：認真學習山東、上海、江蘇等各地學校的課改經驗，結合我校“責任課堂”和“責任學習法”，探索制定適合我校的課改方案；組織備課組開展研討課活動，研討確定適合我校的課型；組織各班組長開展培訓，完善小組評價模式，保證組內合作學習自主有序開展；實驗年段在培訓時組織各學科進行研討，研討次數不少于3次，每次研討都要有記錄，每位教師都要發言，談自己對下一步進行課改的打算。年段負責審查備課組方案，做到切實可行。
2.實施階段(20xx年2月-20xx年1月)
(1)20xx年2月：實驗年段舉行課堂教學改革啟動儀式；各備課組要讓每位教師清楚明白本組的課堂教學改革方案(討論稿)，提煉自己的教學主張，根據自己教學主張結合要求進行課堂教學；班主任根據學生狀況合理劃分學習小組；實驗年段、教務處、教科處深入課堂跟蹤聽課。年段對學生小組長進行培訓。
(2)20xx年3月：實驗年段、教務處、教科處深入課堂跟蹤聽課；實驗年段召開課改教師會議，討論解決實施中存在的問題，總結實施過程的經驗教訓，對一個月來的實驗工作進行階段性總結；實驗年段召開學生座談會，聽取學生對課改的建議，向任課教師進行反饋，表彰實驗年段各班優秀學習小組和個人。
(3)20xx年4月：實驗年段、教務處、教科處深入課堂跟蹤聽課；實驗年段組織部分教師上示范課，實驗年段全體教師聽課研討，表彰實驗年段各班優秀學習小組和個人；教學常規檢查，評比。
(4)20xx年12月：舉行“四學”教學模式課堂教學大比武活動；舉行實驗年段全體教師“課堂開放周”活動；實驗年段、教務處、教科處教深入課堂跟蹤聽課，表彰實驗年段各班優秀學習小組和個人。
(5)20xx年1月：實驗年段“自學案”評比，教師上交課改總結；實驗年段召開總結表彰會。
階段要求：深入課堂跟蹤聽課是重點，課后根據課改理念、課堂模式評課；對課改適應難的教師更要多次聽課，加大幫扶力度；實驗年段備課組每周集體備課不少于2次，教師每周聽課不少于2節；常規檢查側重對作業批改的檢查力度，重點檢查“自學案”的批改情況；堅持做好每月一次的對學生學習小組的表彰，鼓勵學生斗志；大力宣傳、表彰在課改中落實較好的教師、備課組。
3.逐步成形階段(20xx年2月-7月)
(1)20xx年2-5月：實驗年段、教務處、教科處深入課堂跟蹤聽課，重點聽部分教師的課；實驗年段表彰各班優秀學習小組和個人；實驗年段組織“課改優質課”、“青年教師課改基本功比賽”等活動；邀請市縣教研員到校指導。
(2)20xx年5月：總結課堂教學改革的基本情況，形成研究成果。
(3)20xx年6-7月：召開課堂教學改革工作會議；總結形成經驗材料；備課組、教師進行總結，形成書面材料，匯集成冊。
階段要求：堅持聽課不放松，加強評比力度，對實驗年段教師進行分類考核，對優秀者進行獎勵。
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