《鹽類的水解》評課稿

時間：2024-09-23 07:30:22 稿件我要投稿

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《鹽類的水解》評課稿

《鹽類的水解》評課稿1

　　為保持工作室教研的連續(xù)性，深化研究課題的研究效果，根據(jù)原計劃安排，工作室聯(lián)合省級骨干王xx小組確定于20xx年12月10—11日在xx省xx中學舉行一次教研活動。本次活動的主題是以xx中學張攀老師和海口四中覃小芳老師奉獻兩節(jié)“鹽類的水解”復(fù)習課同課異構(gòu)課為載體，聚焦復(fù)習課的有效性研究、化學觀念的建構(gòu)，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。課前反復(fù)研討，課堂重點觀察，課后針對點評。

　　關(guān)于如何上好復(fù)習課，首先我們要準確定位復(fù)習課的功能。“復(fù)習課是教師指導學生溫習已學過的教學內(nèi)容，以強化知識，加深理解的課型，是查缺補漏、舊中出新的課型，是幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、融會貫通，達到系統(tǒng)地掌握知識的課型。復(fù)習課是相對新授課的一種課型，其目的在于提高學生思維品質(zhì)和學習能力，在于引導學生把握知識規(guī)律，從而舉一反三。”

　　為了讓觀課更有目的性，讓議課時能針對的解決存在的問題、達成共識。在觀課前，我與上課教師充分交流，了解授課者的課堂設(shè)置意圖，并制定了六個觀課角度，具體如下：

　　一、教學目標的確定和達成

　　復(fù)習課的教學目標常常被忽略，復(fù)習課變成了新課的重復(fù)版或壓縮版，致使復(fù)習低效甚至無效。關(guān)注復(fù)習課的教學目標從關(guān)注學情開始。如覃老師通過設(shè)置自主檢測題通過課前對學生進行知識的喚醒及摸底，達到了解學情，根據(jù)學生答題情況熬夜制定符合學情的復(fù)習目標、修改教案。在完成新課的基礎(chǔ)上，提升教學目標的層次。再樹立微粒觀、平衡觀，滲透化學學科素養(yǎng)；再認識水解原理、能熟練書寫水解方程式。而不是仍然停留在“了解”、“理解”、“學會”等新課學習目標的層次。

　　二、體會“對教材是如何處理的”

　　新課與復(fù)習課的`授課區(qū)別在于是否有課前診斷，這樣才能讓復(fù)習課具有針對性，實質(zhì)為學生解決疑難點。在知識點重復(fù)的基礎(chǔ)上，是否能總結(jié)提升、提煉歸納，重拾知識碎片，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，同時密切關(guān)注與中高考考點、考題銜接，培養(yǎng)學生從考題挖掘考察哪些知識點的解題能力，做到知此知彼，百戰(zhàn)不殆。而不僅只是為了解題而解題。

　　覃老師的課堂以鹽類的水解原理與應(yīng)用為復(fù)習主體，通過“自主復(fù)習”、“明確目標”、“任務(wù)合作”、“總結(jié)提升”、“遷移應(yīng)用”、“考題賞析”等環(huán)節(jié)層層推進教學進程，完成復(fù)習目標。張老師的課堂內(nèi)容是鹽類的水解原理與水解方程式的書寫，通過習題的講解、知識點歸納、再應(yīng)用為復(fù)習主線展開。以上兩者對復(fù)習的精簡取舍都做的不錯。

　　三、教學過程中怎樣體現(xiàn)課程改革的新理念

　　以課前診斷為復(fù)習課的起點，真正做到以學生為主體。劉良華教授曾說：“有效教學有時需要教師保持“無為而教”的自我克制，不過多地干擾學生的自由學習空間。教師的使命，更多地是為學生提供大量的課程資源，喚醒和激勵學生親自去接觸、體驗課程資源。”本課題，兩位老師較好地把握了自己的角色，適時為學生提供學習資源，學生有較多的展示學習、思維外顯的機會，如多次讓學生上臺板演、講解、展示作品等。在課題實施過程中，滲透了學科素養(yǎng)，加強了化學中的微粒觀、平衡觀的形成，引導了學生學會對已學知識的復(fù)習方法，整理知識碎片，串成線、形成知識網(wǎng)絡(luò)。

　　四、觀察課堂教學效果

　　覃老師在點評自主復(fù)習部分時，展示部分完成的比較好同學的名單，讓全班同學翹首以待，場面躁動、興奮。利用鼓勵、贊揚等方式激發(fā)學生學習的熱情，點燃喜歡化學的激情。整堂課在覃老師的引領(lǐng)下，課堂沉靜而思考。而不是總能聽見大家洪亮的齊聲作答熱鬧場面。

　　五、學習與借鑒授課者的教學方法

　　張老師年輕帥氣，與學生的親和力強，言語幽默詼諧，課堂輕松歡快，值得大多數(shù)不茍言笑的老師們學習。覃老師的教學思路清晰，循循善誘，環(huán)環(huán)相扣，以復(fù)習課前診斷為起點，以任務(wù)合作的方式完成各個環(huán)節(jié)的復(fù)習任務(wù)，充分體現(xiàn)學生的主體性，把課堂還給學生。這種做法值得我們?nèi)ヌ骄空J同并推廣。

　　六、一點建議

　　覃老師善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)生，給予展示的機會也更多，建議關(guān)注面更廣一點，讓更多學生賞識到成功的喜悅和被贊許的興奮。張老師的板書還有更加規(guī)整一些，起到引領(lǐng)示范作用，課堂復(fù)習習題要具有梯度，問題的設(shè)置要更具有針對性，追問要層層遞進，引發(fā)思考高潮。

　　以上是我對本次課題《鹽類的水解》同課異構(gòu)課的粗淺認識，請各位專家及同行斧正！

　　非常感謝兩位老師的精彩獻課！

《鹽類的水解》評課稿2

　　今天我們領(lǐng)略了xx一中化學組王xx、李xx芬老師的風采。他們分別就《鹽類的水解》第2課時為我們上了傳統(tǒng)課型和學生活動課型。各有各精彩。評課期間，工作室的成員還對傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學的作了對比，分析利弊。

　　第一節(jié)課是李老師的高二（8）班。李老師為學生們準備了每人各不相同的離子學習卡，還為他們準備了神秘的禮物作為表現(xiàn)優(yōu)異小組的獎品。她以學習卡搶答活動復(fù)習了鹽類水解規(guī)律，不但能鞏固原有知識，還調(diào)動了課堂氣氛。

　　本節(jié)課有三個亮點。一是李老師不按常規(guī)出牌，她將課本的演示實驗—探究外因?qū)β然F溶液水解的影響，改成了探究外因?qū)α蛩徙~溶液水解的影響。分別對比了用熱水、冷水配制硫酸銅溶液，然后往硫酸銅溶液中分別加入稀硫酸、氫氧化鈉溶液、碳酸氫鈉粉未、硫酸銨粉未做了一組對比實驗。用實驗現(xiàn)象來啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們用已學的知識來解決實際問題的能力。第二個亮點就是對“越稀越水解”這個理解難點用了很簡單易懂的方法解決了。李老師采用了速率-時間平衡圖像結(jié)合鹽類水解離子方程式的方法，分析了加水稀釋后，正逆反應(yīng)粒子濃度減少輻度大小的比較，非常直觀地讓學生知道是正反應(yīng)方向粒子濃度減少輻度更大，所以平衡正向移動。第三個亮點當然就是學生活動的創(chuàng)設(shè)了。李老師充分運用了她心理學的知識，積極開發(fā)學生右腦。她所創(chuàng)設(shè)的“大聲喊”“站起來”，都寓樂于教。課堂氣氛十分活躍。在評課間，大家也就課堂氣氛過于活躍會不會有反作用？學生會不會只記得好玩的活動而記不起到底這節(jié)課我學了什么內(nèi)容？如何引導學生課后梳理知識、總結(jié)知識點這幾個問題紛紛發(fā)表了意見。

　　第二節(jié)課是王xx老師上的，王老師采用傳統(tǒng)教法。先回顧鹽類水解的實質(zhì)、條件、規(guī)律這些內(nèi)容。然后用幾個問題與探究引出影響鹽類水解的主要因素。再通過演示課本實驗探究，得出實驗結(jié)論，歸納小結(jié)。用幾個相關(guān)的`練習鞏固學生的知識點掌握。整一節(jié)課內(nèi)容飽滿、環(huán)節(jié)流暢。對教學內(nèi)容邏輯的梳理和重難點的把握十分的精準。教學方法十分有效。習題的講解分析到位，講鹽類水解的應(yīng)用時能將學生生活、社會實際和學生已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來。有許多值得我學習的地方。

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