《全神貫注》評課稿

時間：2024-09-30 05:42:00 稿件我要投稿

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《全神貫注》評課稿5篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到評課稿來輔助教學，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編精心整理的《全神貫注》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《全神貫注》評課稿1

　　聽了黃露珊老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，受益匪淺。黃老師以學生為基點，深鉆教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，引導學生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導學生抓住課文的重點內容進去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責任感，架構了一堂高效的語文課。

　　四年級閱讀教學的重點是要讓學生學習歸納課文的主要內容。黃老師在學生通讀課文之后，引導學生用上“全神貫注”來概括文章主要內容。在學生概括內容的基礎上自己進行范說，這樣不但照顧到基礎差的孩子，更能規(guī)范孩子們概括課文時語言的組織，在方法上進行了有效的指引。

　　尤其值得一提的是黃老師特別重視課文補白：課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態(tài)，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在教學“他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”時，黃老師抓住“消失”一詞，進行說話：（）消失了，（）消失了，羅丹的世界里只有（）。在說話過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的`含義，從而更好地走進了人物的內心世界，更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

　　學習是為了運用。在閱讀教學中，我們要重視讀寫有機結合，使學生在讀中理解吸收，又在寫中練習運用，以加深對課文內容的理解和對表達方法的領悟。我想這是黃老師最后的小練筆的用意所在，但遷移運用的切入點非常重要，我認為這課時中這樣安排練筆會更合

　　適：教學第二自然段時，我們和學生通過讀描寫羅丹動作、神態(tài)及作者想象的詞句，感受作者怎樣表現(xiàn)出羅丹工作時全神貫注，一絲不茍；然后，讓學生根據(jù)這個片斷，以“我（他）被一道題難住了”進行練筆，要求寫出人物的動作、神態(tài)、語言等，如果能根據(jù)動作、神態(tài)合理想象，效果就更好了。

《全神貫注》評課稿2

　　本周，我們語文教研組聆聽了高老師精彩的一課：《全神貫注》，給予我很多的啟發(fā)。

　　一、教學風格，與眾不同。

　　一節(jié)課教師從詞語入手，由讀詞、解詞、找句子詮釋詞語，層層遞進，有條不紊。而且每一環(huán)節(jié)的要求都是圍繞詞展開：如：“體悟其神”的`從詞句中理解全神貫注；“了解其人”的從人物身上感受全神貫注；’學習他法”中的在自己筆下書寫全神貫注。整節(jié)課形散而神不散。

　　二、直奔重點，層次清晰。

　　這節(jié)課，高老師直接從詞過渡到重點句，把重點句的分析感悟作為本節(jié)課的一大重點，引領學生品讀感悟，交流深刻，也讓我們再次見識高老師班學生出色的分析、表達能力，這也是高老師平時扎實課堂，努力提高學生的最好見證。

　　三、方法指導，適時有效。

　　在解釋詞語方面高老師先讓回顧解釋詞語的方法之后在學生解釋詞語的過程中說出運用什么方法解釋該詞語的，叫那個方法當場回顧，積累，運用，這是我應該學習的方面。

　　這節(jié)課高老師雖然黑本上只字未寫，但我相信：學生卻學到了很多很多，我們在座的各位教師也學到了很多很多……

《全神貫注》評課稿3

　　王老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，使我感受到了新課程背景下師生角色轉變的理念，看到了新課程改革給我們帶來的可喜之處。整堂課中，教師不是靠自己的講解把知識傳授給學生，而是把課堂的主體地位還給了學生，而自己在課堂教學中只起著引導，總結的作用。古人云：“學起于思，思源于疑”，可見質疑、解疑在學生學習中的重要作用。王老師在教學中積極引導學生質疑、解疑，培養(yǎng)了學生的質疑意識，提高了課堂實效，使學生掌握了學法。現(xiàn)在我就對王老師執(zhí)教的這堂課談談自己一些不成熟的.見解。

　　一、以生為本，掌握學法。

　　課堂體現(xiàn)了以學生為本，以學生的發(fā)展為本，讓學生學會學習，掌握方法，通過自主學習，培養(yǎng)學生主動學習的意識。學生始終在教師的引導下動腦、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，如：他一會兒上前，一會兒后退在干什么？他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？爭吵什么？讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。充分體現(xiàn)以學生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

　　二、重視“空白點”補白

　　課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態(tài)，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內心世更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

　　王老師特別設計了在《全神貫注》這一課后進行一個小練筆，讀寫結合這樣的方式很好，但這個練習是來描寫羅丹全神貫注，文本已經(jīng)寫得很精彩，讓學生再寫，學生感覺無從下筆，所以我認為，如果把這個練習換一種形式，效果會更佳。

《全神貫注》評課稿4

　　聽了高老師的課最大的感觸就是，學生會說，老師處理教材的深度與廣度。

　　一、去繁就簡，深入挖掘教材。

　　教師直接抓住課文的質疑點和切入點，即抓住課文第二自然段羅丹全神貫注修改女像時的語言、神態(tài)、動作進行精讀感悟。教學中，引導學生劃出哪些句子詮釋了羅丹全神貫注的工作狀態(tài)，在反復讀中感悟人物形象和品質，培養(yǎng)學生在課文環(huán)境中深入理解語言文字的能力。在充分接觸文本的'過程中，學生的感受也比較到位。對于學生找出的句子，教師并未放任自流，而是加以疏導，設計問題讓學生對其有更深一層的理解。如“他會嘰哩咕嚕的說些什么？”“異樣和激烈說明了什么？”“他像喝醉酒一樣，忘了會么，只有什么。”

　　二、我的思考：

　　教材就像一張餅，是一整張餅全扔給學生，還是嚼碎了喂食？亦或是切開了吃？可是要怎樣去切？顯示的就是老師的功底與獨特。

《全神貫注》評課稿5

　　略讀課文怎么教？這個問題一直以來是很多一線教師的困惑。今天，聆聽了沈老師的講座和幾堂課例之后，我對略讀教學逐漸清晰、明朗起來。下邊，我就以酈老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，來談談我的收獲和思考：

　　導——學

　　略讀課文的主要目的是為了培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，教師雖不用像精讀指導那樣纖屑不遺，但提綱挈領的指導是必須的`，只有這樣，才能使更多的學生快速理清思路，獲得方法，從而提高學習效率。

　　這堂課上，酈老師或教給方法，或輔以范例，授人以漁，使學生學得得法，學有收獲。概括主要內容是中段學生學習的難點，在粗知大意這一環(huán)節(jié)，酈老師讓學生運用“聯(lián)系主要人物以及課題”的方法概括主要內容，有效化解了難點，學生一個比一個講得準確、精煉。更值得一提的是：酈老師兩次提醒學生第七單元都是寫人的文章，在學習其他三篇課文時要注意感悟人物的精神品質，在習作中要通過語言、動作、神情去描寫人物。這提示既聯(lián)系了整個單元，又暗示了學法的作用之大，能夠促使學生自覺地遷移運用。

　　取——舍

　　略讀教學不能像精讀教學那樣面面俱到，求多求全，這不僅要求教師在課文內容的選擇上要突出重點，還要處理好課內與課外的關系。酈老師在這堂課中兩次鏈接課外資料，一是讓學生交流茨威格和羅丹的資料，二是觀看其他藝術家工作時的圖片，這兩個環(huán)節(jié)花了較多的時間。我個人認為，第一個環(huán)節(jié)可以直接利用“資料袋”，直截了當，針對性更強；第二個環(huán)節(jié)，可以作為課外拓展。

　　常——變

　　略讀課文前面的閱讀提示就是我們教學的向導，沈老師也為我們提供了略讀教學的常規(guī)模式。但是我們還要努力在一成不變中尋找突破與創(chuàng)新，使略讀教學也能富有情趣，富于變化。

　　這堂課在總體設計上采用了“閱讀提示”中的第一和第三點，而對于第二點：把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，酈老師改成了：說說藝術家做事有什么特點，哪些句子能夠體現(xiàn)羅丹具有這些藝術家的特質。這一變化是基于學生實際的巧妙設計，因為少藝校的孩子有很多機會接觸藝術家，而他們將來也有可能成為藝術家。

　　略讀課文曾因它的“略”讓我們忽視了它，而它的重要性卻是不容忽視的，對它的研究，我們還要付出更多的努力

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