比尾巴評課稿范文（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學的積極性和主動性。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編整理的比尾巴評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
比尾巴評課稿 1
低段的孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節(jié)課的教學奠定了堅實的感情基礎。《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以比的形式為主線，充分調(diào)動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。汪老師在教學的時候就緊緊抓住了這樣的教學契機展開的。
一、趣味的引題，事半功倍。
教師在上課之前，先讓小朋友做了一個趣味的小游戲。摸摸你們的小眼睛，摸摸你們的小鼻子，摸摸你們的黑頭發(fā)，摸摸你們的長尾巴！（學生大笑，說：我們沒有長尾巴）哦，你們沒有尾巴啊。可是昨天與我們見面的小動物課都有尾巴，我們請它們出來，好嗎？這樣的學習氛圍創(chuàng)設，學生的興趣一下子就上來了。
二、趣味的教學，感悟更深。
本堂課的教學脈絡相當清晰：游戲激趣復習舊知深入研讀比尾巴主干內(nèi)容拓展延伸寫字教學。教師緊扣這樣的教學環(huán)節(jié)展開趣味教學：
師：小朋友自己讀讀課文，說說比尾巴大賽有哪些項目？
學生交流比賽項目的時候，教師隨機指導讀通句子。
師：動物模特兒都準備好了，讓我們小評委們來評一評。請我們的小評委公正公平地給這些動物模特兒們頒獎。
學生們紛紛欲試。
我們知道小學語文教材都是情景交融的產(chǎn)物，但對于學生來說，它是一個未知的領域。在教學中，教師依據(jù)教材特點，運用藝術手段的'力量，創(chuàng)造性地把文本的情境搬進了教室，把熱鬧的比賽現(xiàn)場移到了孩子們的面前，再現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關情境，使情境直接訴諸于兒童的感官，使他們對教材由近感到真，由真感到親，從而引發(fā)學生的共鳴，使之如臨其境。這樣的教學情境正符合低年級學生的興趣和需求，且與他們的思維、想象力相協(xié)調(diào)，極大地激發(fā)了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境，使他們躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。在這樣的教學環(huán)境中學生樂得學，學得歡，學得成。
三、趣味的拓展，相得益彰。
教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經(jīng)驗以及間接的認識也都應成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。教師出示老虎、燕子、狗等動物圖片，說說它們尾巴的特點，然后出示句子：誰的尾巴？的尾巴。進行說話練習，既是對文本學習的提升，又積極開發(fā)了課外學習資源，凸顯出語文教學的開放性。教師引導學生從生活中各個方面，通過各種媒體，了解動物尾巴的特點，拓寬了學生的學習空間，增加了學生認識世界的機會。
四、趣味的朗讀，水到渠成。
本篇課文整體的朗讀基調(diào)是輕松、歡快、俏皮的，就好像兩個小朋友在一問一答，做猜謎游戲。因此，在安排全文的朗讀時，汪老師除了讓每位學生自由讀外，還安排了同桌、男女生、師生問答等不同形式的對讀。在朗讀指導中還重點指導學生讀好問句末尾詞語的升調(diào)，如長?短?一把傘?等。另外比較有特色的是加動作讀。課堂教學進行到學生已經(jīng)對文本一定領悟的時候，教師讓學生參與到小動物的比尾巴大賽中去，想一想能不能一邊讀一邊加上動作。既可以作為課堂學習的延伸，又可作為課間操，舒緩學生緊張的學習狀態(tài)。一舉雙得。強化了朗讀訓練，培養(yǎng)了朗讀能力。
值得商榷的地方：
1、從游戲到復習舊知這個環(huán)節(jié)的過渡不是很自然，教師的引語容易引起誤會，分不清是哪一課時。
2、在教學過程中給小動物的頒獎過程中，可安排學生邊說邊頒獎，有助于學生語言能力的提高。
3、要注意細節(jié)。寫字教學中要注意間架結(jié)構(gòu)的講解和教學中有一個學生八松鼠都讀成平舌音，教師沒有注意，后來也有幾個發(fā)音錯誤。
總之，王老師的課越上越精彩，為我們的學生帶來了無比快樂的學習享受。相信做汪老師的學生是幸福的，是快樂的。
比尾巴評課稿 2
今天，聽了吳老師執(zhí)教的《比尾巴》一課，下面就談談我對這節(jié)課的一些看法。
吳教師在教學中，首先通過創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，從而實現(xiàn)真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節(jié)課的設計充分尊重了學生主體地位。
情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發(fā)展，促使學生主體能動作用與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，使學生在提高語言表達能力的'同時，實現(xiàn)素質(zhì)的全面提高與個性的充分發(fā)展。因此教師在教學中不斷探索，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進行教學設計，創(chuàng)設出理想的情境，激發(fā)學生強烈的求知欲和創(chuàng)造力，使教學不斷發(fā)展和提高。
在課堂中，吳老師抓住識字規(guī)律，把幾個相似的字“公、松、雞、鴨”放在一起比較，讓學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，滲透識字方法。教師采用隨機教學法，把學習生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識的事物結(jié)合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。一節(jié)課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養(yǎng)了朗讀能力。針對問句，在課堂上呈現(xiàn)地語氣朗讀還不夠到位。對于一年級的學生而言，有感情地讀懂問句，讀出問句，是有一定的難度，本人認為還是需要在一定的語境中得以理解之后再進行朗讀訓練。
比尾巴評課稿 3
上午在一年級2班聽了王老師的一節(jié)語文高效課堂達標示范課，感受特別深刻。
第一，王老師的導學案設計完全從學生的生活實際出發(fā)，從高效課堂的要求出發(fā)，不僅“三究四學”的環(huán)節(jié)完整，最重要的是聯(lián)系課文的內(nèi)容，在獨學第4小題“我能用多種形式朗讀課文。（加動物頭飾表演讀，問答讀，唱兒歌，齊讀，個人讀等）”給學生提供了發(fā)揮自主學習的條件，讓學生在課堂的展示中，有話可說，而且都是學生自己生成的活生生的事，給課堂增添了精彩。第5小題“我也來試一試編寫兒歌。（比翅膀、比耳朵、比眼睛等）”在學生課前充分預習的基礎上，更是讓課堂學習達到了一個高潮。
快樂組的一個女同學展示自己在小黑板上畫的各種動物的尾巴，種子組有一個男同學點評說“公雞的尾巴畫的像香蕉。”還有一個男同學說“公雞的尾巴畫的像一只手。”這樣的評價完全是課堂上學生現(xiàn)實的想法，他們把自己的真實想法、真實感受說出來了，這就是當前高效課堂的一個目標，讓學生得到了相對自由的發(fā)展。這些同學的展示也是課堂上新生成的內(nèi)容，這樣的回答在課堂上贏得了師生熱烈的掌聲。
更精彩的是聯(lián)系課文內(nèi)容對“比尾巴”的拓展展示：王老師在導學案中給學生設計有寫兒歌的提示：比鼻子，誰的鼻子長？誰的鼻子短？比快慢，是誰跑的快？是誰跑的慢？為同學自己編寫兒歌打好了基礎。含羞草小組一個女同學展示自己編寫的比鼻子的兒歌，把課文中沒有提到的其他動物鼻子的長短仿照課文形式進行了比較，內(nèi)容新穎，結(jié)構(gòu)完整，激起了一片熱烈的掌聲，其他小組的同學也不甘示弱，紛紛站起來展示、補充；快樂組的一個男同學展示自己編寫的比耳朵的兒歌，畫眉組的一個男同學展示自己比眼睛的兒歌，稻草人小組的一個女同學展示自己編寫的比脖子的'兒歌，在這些學生展示的同時，還不時有同學質(zhì)疑、補充，爭先恐后的站起來說，課堂氣氛達到了白熱化程度，你一言我一語，精彩紛呈，掌聲陣陣。
學生完全進入一種忘我的學習狀態(tài)，實現(xiàn)了高效課堂學生是主人，學生展示自我、發(fā)展自我的理想目標。另外，第6題“我會說一說各種動物園的尾巴有什么作用？”設計的也非常好：猴子的尾巴可以當繩子用，魚的尾巴能起到平衡作用，貓的尾巴也有平衡作用，松鼠的尾巴可以當降落傘雨傘等等說法，這樣的導學既給學生提供了展示的機會，又結(jié)合課文拓展了動物尾巴的作用，增加了學生的知識，培養(yǎng)了學生的學習興趣。
總之，王老師這節(jié)課，無論是從導學案的設計，還是教學過程中的手段應用，都符合高效課堂的各項要求，把課堂還給了學生，在課內(nèi)外引導、培養(yǎng)了學生學習的興趣和積極性，是一堂優(yōu)秀的示范課。
比尾巴評課稿 4
《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內(nèi)容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，了解一些動物尾巴的特點。
朱星怡老師和田華老師經(jīng)過了精心的備課，為我們呈現(xiàn)了兩堂精彩的語文課，可謂各有千秋，聽完之后我受益頗多，下面說一下我聽完這兩節(jié)課的收獲和感想。
作為一名新教師，我也是任教于一年級，一年級語文，我也是第一次接觸，對于低年級識字、寫字的教學，一直是我最大的困擾，如何讓學生在一個輕松、愉快的環(huán)境下，引導孩子自主進行識字，這堂課，田老師抓住低段識字的特點，不斷復現(xiàn)的方式，讓孩子熟悉動物名稱，課堂上的各個教學環(huán)節(jié)設計都是為生字的不斷復現(xiàn)服務的。從出示課文題目“比尾巴”三個字就讓學生開始觀察，讓學生用加一加或者減一減的方法說一說自己是怎么識記這幾個字的，田老師這種隨文識字的方式，把識字教學變得生動有趣，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力，一節(jié)課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。而且田老師在課前做了十分充分的準備，準備了精美的動物插圖，并且分別搭配了相關動物尾巴特點的詞語，在這種頗具趣味性的學習過程中又鞏固了生字的學習。一節(jié)課下來，田老師一直在圍繞本課時的重難點開展教學，非常扎實。
聽完朱老師的課，也對我以后的教學工作提供了很多幫助。朱老師親切大方地教態(tài)不僅吸引了學生的注意力，也深深的吸引著我們老師的眼球，各個環(huán)節(jié)的精心設計和恰到好處的課堂調(diào)控能力，為我們新教師樹立了一個優(yōu)秀的榜樣。上課伊始，用小游戲的方法引出課題，激發(fā)學生的學習興趣，生字學習方面，從開始的帶拼音讀生字，到去掉拼音讀生字，再到組詞語，逐步深入，由易到難，梯度明顯。個人認為朱老師本節(jié)課最大的亮點在于對問號和疑問句的朗讀練習，通過多種方式讓學生朗讀，讓學生體會問句的讀法，理解問句的含義，不僅達到了預期的教學目標，還使課堂變得生動而高效。朱老師在最后的寫字環(huán)節(jié)的教學也是非常的細心，首先對筆畫撇折進行強調(diào)，然后反復地帶領學生進行書空練習，熟記筆順，發(fā)揮了學生的.主觀能動性，使學生真正的參與到了學習過程中去。
兩位老師在教學過程中，無論是對生字的學習還是課文的朗讀，都采取了多種多樣的方法，比如指名讀、齊讀、小老師領讀、開火車讀、范讀、自由讀等等，形式多樣，學生參與度高，課堂學習效果明顯。兩節(jié)課都緊扣識字與朗讀的教學重點難點，從教材出發(fā)，從學情出發(fā)，利用多媒體軟件，充分激發(fā)了孩子的學習興趣，符合一年級學生的心理特征。
總而言之，兩位老師的課，雖然美中或許略有不足，但是聽完之后真的是學到了很多東西，并且自己也開始認真的思考和反思。作為一名新教師，在以后的工作中我會把學到的經(jīng)驗合理的轉(zhuǎn)化，然后運用到自己的教學中去，不斷地提高自己的教學水平，爭取早日成為一名合格的人民教師。
比尾巴評課稿 5
各位老師大家好，今天我們大家共同聽了我們組李老師執(zhí)教的《比尾巴》一課，李老師那靚麗的外形，極具親和力的語言，輕松活潑的課堂給老師和孩子們留下了深刻的印象。李老師這節(jié)課有許多亮點值得我學習，尤其是以下三大亮點：
１、隨文分散識字，降低識字量的難度
識字教學要注重識字過程，教給學生識字方法。李老師的字詞教學就十分扎實，在學生自主學習的基礎上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。在教學詞語時：根據(jù)動物圖片找名字，通過動物的名字，叫出小動物；，在認識“鼠”字時候，利用漢字演變的圖片加強記憶。在識字生字時，老師讓學生說說自己什么辦法能記住生字？還抓住識字規(guī)律，把幾個相似的字“雞、鴨、”放在一起比較，讓學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，滲透識字方法。教學“把”時在原有的認知基礎上，讓學生說出還有一把什么？”這其實是對生字教學的一種拓展。一節(jié)課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
２、形式多樣 強化朗讀訓練
朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。在本課中李老師采用多種形式練讀，有細聽老師的范讀，也有自己讀、個別讀、師生對讀、生生對讀、男女對讀等形式，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。
３、趣味的拓展，景上添花。
現(xiàn)在我們學校正在流行１+x群文閱讀教學，李老師根據(jù)一年級孩子的學習掌握情況做了二種相應的拓展，一種是教師出示學生平時比較常見鹿、燕子、牛三種動物的'圖片，說說它們尾巴的特點，然后出示句子進行說話練習。第二種，利用比嘴巴兒歌兒說說它們嘴巴的特點，然后出示句子進行說話練習。既是對文本學習的提升，又積極開發(fā)了課外學習資源，凸顯出語文教學的開放性。
以上是我的一點淺薄的認識，評不好之處請大家見諒。
比尾巴評課稿 6
霍金說得好：命運是可以挑戰(zhàn)的。語文教學同樣可以挑戰(zhàn)。李xx老師總能對自己的教學發(fā)起挑戰(zhàn)，并不斷戰(zhàn)勝自己。在語文課上切實促進學生的發(fā)展，讓課堂充滿生命的活力。
一、一堂好課要全員參加、以學生為本，實現(xiàn)有效交往。
時間是學生的，空間是學生的，是學生的`學習語言，因此，學生是學習的主體。李xx老師是為學生服務的，她認真鉆研教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，組織課堂教學，引導學生全程全員參與學習活動。教學《小壁虎借尾巴》時，李xx老師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中，達到了全員參與。
二、一堂好課要充滿教學機智，及時捕捉學生的信息反饋。
課堂上李xx老師充滿了鼓勵的語言，及時糾正學生的發(fā)言中不規(guī)范的語言，及時捕捉到學生發(fā)言的精彩用語，進行恰當?shù)狞c評，既鼓勵了學生又給予學生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學機智。
三、總結(jié)全文，擴散思維，教學效果要求實而不求全。
我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。教師提問：你們還知道哪些動物尾巴有什么用?讓學生說說其他動物尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用還是沒有體現(xiàn)語文課的特點，李xx老師讓學生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。
總之，李xx老師的課堂，反映了學生由不懂到懂，由不會到會，由不熟練到熟練;在課堂上有較長時間的且有實際意義的學生活動；教師富于生動而富于情趣的教學語言，這樣的課堂常常有震撼人心的亮點。
比尾巴評課稿 7
《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內(nèi)容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，了解一些動物尾巴的特點。
第一是教學情境的有效創(chuàng)設。
首先，對課題的解析，項老師以我們學校的運動會為切入點，以“比”為線索貫串聯(lián)每個教學環(huán)節(jié)。然后，營造一個充滿兒童情趣的動物王國比尾巴大賽的情景揭示這節(jié)課的課題。老師在教學中營造了比尾巴大賽的情境，語言又極富童趣（如：“動物王國的國王給我們說發(fā)來邀請函，說森林里要舉行一場比尾巴大賽，但還缺少裁判員、播音員和頒獎嘉賓，小朋友愿意幫忙嗎？”），一下子就吸引了一年級學生的注意力,輕而易舉地將學生帶到了課文中,誘發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動了學習積極性。
其次在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，項老師也不忘教學情境的延續(xù)創(chuàng)設，會用自己富有感染力的童真語言進行語言情境的創(chuàng)設，比如，在識字板塊，項老師說：“你們?yōu)檫@些小動物們加油，當啦啦隊，它們肯定會信心百倍的……”在引導讀好問句的板塊，項老師又說“誰來當當運動會的播音員，對比賽項目進行播報。”“請頒獎嘉賓對我們的獲勝選手頒獎！”等等，這樣的故事情境創(chuàng)設隨著情節(jié)的發(fā)展，學生的學習積極性也就隨著高漲，為有效教學打下基礎。
第二是生字教學的有效落實。
低年級識字、寫字是教學的重點。識字教學要注重識字過程，教給學生識字方法。項老師在這節(jié)課上很重視識字方法的滲透，抓住識字規(guī)律把幾個相似的字如： “公和松”，項老師是引導學生觀察字形特點，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，進行學法指導。而“把”這個字的落實則是在課題“比尾巴”的認知基礎上進行引導的，讓學生自己感悟識字有加一加、減一減等方法。
動物名稱里的生字則是通過不斷地復現(xiàn)而達到牢記的'教學的效果。我們低年級的課堂上各個教學環(huán)節(jié)的設計都是為生字的不斷復現(xiàn)而服務的。項老師在這堂課上就很好的做到了這點。初讀環(huán)節(jié)有再讀環(huán)節(jié)也有，如頒獎環(huán)節(jié)，發(fā)給學生詞卡去頒獎，這又是一次復現(xiàn)的機會。還有就是《走迷宮》環(huán)節(jié)，更是在有趣的游戲情景中去鞏固生字。
比尾巴評課稿 8
《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內(nèi)容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，了解一些動物尾巴的特點。如何讓學生了解各種動物尾巴的特點，更加有感情的朗讀課文，在具體的語言環(huán)境中識字呢？
１、從教材和學生實際出發(fā)，制定好認知、訓練和情意目標，根據(jù)訓練點，用網(wǎng)絡優(yōu)勢，制作了豐富的多媒體課件，努力創(chuàng)設與訓練點相關的教學情景。
２、以學生為主體，以個別化，協(xié)作式為主要形式，在引導學生全體參與的教學過程中，力爭形成師生共鳴的態(tài)勢，以達到優(yōu)化教學過程，提高教學效益，拓展知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
圍繞訓練點，教師的教學是這樣展開的：
1、創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣
一開始創(chuàng)設一個充滿兒童情趣的動物王國比尾巴大賽的情景，把兒童置于活動中，這為復習詞語、朗誦課文做好了準備。各教學環(huán)節(jié)都從興趣入手，圍繞著這個大賽，充分跳動了學生學習的積極性。
2、充分朗讀，在讀中感悟。
在閱讀的過程和方法方面，《新課標》特別強調(diào)要加強朗讀，第一學段在朗讀的目標上是這樣要求的“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。就這篇課文本身而言，那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望。朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。由此可見，讀在本課的教學中是占有相當一部分的比例。對于本課在問句的.指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，指名讓學生讀，這樣他們讓他們有個大體的感知。然后是讓學生仔細聽我的范讀，讓學生自己在聽的過程中找出不同點，發(fā)現(xiàn)問句的朗讀方法。再讓他們自己按照找出的要點自己讀，最后是再次指名讀，齊讀。
3、拓展知識面，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。
課文中介紹了六種小動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖，課文中瑯瑯上口、極富兒童情趣的語言，能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發(fā)學生的求知欲。我設計了拓展這一環(huán)節(jié)，利用圖片另外出示了五個小動物的圖片，生動活潑的畫面再次激發(fā)了學生的欲望，此時讓學生仿照課文的形式編兒歌。在學生展開激烈的討論之后，他們能夠抓住動物尾巴的特點，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，“誰的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀。”
比尾巴評課稿 9
今天，我有幸觀摩了《比尾巴》這一課的教學，感受頗深。這堂課不僅生動有趣，而且充分體現(xiàn)了教師的教學智慧和學生的積極參與，是一堂值得學習和借鑒的優(yōu)質(zhì)課。
首先，教師成功地創(chuàng)設了一個充滿童趣的教學情境。通過模擬“比尾巴大賽”這一場景，教師將學生的注意力迅速吸引到了課堂上，激發(fā)了學生的學習興趣。這種情境教學法不僅符合一年級學生的心理特點，還有效地促進了學生對課文內(nèi)容的理解和記憶。
在識字教學方面，教師采用了多種方法，如隨機教學法、隨文識字等，讓學生在學習生字的過程中，不僅掌握了字音、字形，還理解了字義。教師還巧妙地利用多媒體課件，將生字與動物圖片相結(jié)合，使學生在識字的同時，也加深了對動物尾巴特點的'認識。這種寓教于樂的教學方式，極大地提高了學生的識字效率。
朗讀是本節(jié)課的重點之一。教師在朗讀指導上下了很大功夫，不僅采用了指名讀、齊讀、小組讀、男女生對讀等多種形式，還重點指導了學生如何讀好問句。通過教師的示范和引導，學生逐漸掌握了問句的讀法，朗讀水平得到了顯著提高。同時，這種多樣化的朗讀方式也活躍了課堂氣氛，使學生更加積極地參與到課堂學習中來。
此外，教師還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言表達能力。在拓展環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生嘗試編寫與動物尾巴相關的兒歌，這不僅鞏固了學生對課文內(nèi)容的理解，還激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力。學生們紛紛展示自己的作品，課堂氛圍達到了高潮。
當然，這堂課也存在一些可以改進的地方。例如，在識字教學方面，教師可以進一步挖掘識字規(guī)律，引導學生發(fā)現(xiàn)更多的識字方法；在朗讀指導上，教師可以更加關注學生的個體差異，為不同層次的學生提供更有針對性的指導。
總的來說，《比尾巴》這堂課是一堂成功的教學示范課。它充分體現(xiàn)了教師的教學智慧和學生的積極參與，為我們提供了很多有益的教學啟示。我相信，在今后的教學中，我們可以從這堂課中汲取更多的經(jīng)驗和靈感，不斷提升自己的教學水平。
比尾巴評課稿 10
《比尾巴》是一篇富有童趣的課文，通過多種形式的教學活動，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，培養(yǎng)語文能力。以下是對這堂課的詳細評課：
一、優(yōu)點
（一）教學目標明確恰當
教師能夠依據(jù)課程標準和學生的年齡特點，精準定位教學目標。不僅注重學生對生字詞的認讀與書寫，如通過直觀的圖片展示、生動的情境創(chuàng)設引導學生認識 “猴、兔、松” 等生字，還著眼于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，讓學生在反復朗讀課文中理解不同動物尾巴的特點，并通過提問、討論等方式啟發(fā)學生思考，提高學生的思維能力。同時，教學目標還涵蓋了對學生語感的培養(yǎng)，如在朗讀指導中，讓學生體會問句和陳述句的不同語氣，感受語言的韻律美。
（二）教學方法靈活多樣
情境教學法：整堂課巧妙地創(chuàng)設了動物們比尾巴的情境，從導入環(huán)節(jié)播放動物們歡快相聚準備比賽的動畫視頻，到教學過程中始終以比尾巴大賽為線索展開教學活動，使學生仿佛置身于動物王國的歡樂場景之中，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情。
朗讀教學法：朗讀形式豐富多樣且富有層次。教師先進行范讀，為學生樹立良好的朗讀榜樣，讓學生初步感受課文的節(jié)奏和語氣。接著，組織學生進行自由朗讀，讓學生在自主朗讀中熟悉課文內(nèi)容。之后，采用個別讀、小組讀、男女生賽讀等形式，讓學生在不同形式的朗讀中相互學習、相互競爭，逐步提高朗讀水平。特別是在朗讀問句時，教師通過引導學生觀察標點符號、模仿疑問語氣等方式，讓學生準確地讀出了問句的語調(diào)，使朗讀更加生動有趣。
游戲教學法：在教學過程中穿插了多個與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的游戲，如 “尾巴配對” 游戲，讓學生將動物與對應的尾巴圖片進行配對，既鞏固了學生對動物尾巴特點的認識，又增加了課堂的趣味性；“問答接龍” 游戲，學生模仿課文中的問答形式，進行關于動物尾巴的問答練習，鍛煉了學生的口語表達能力和思維反應能力。
（三）教學過程清晰流暢
導入新穎，激發(fā)興趣：以一段精彩的動物比尾巴動畫視頻導入新課，瞬間吸引了學生的注意力，引發(fā)了學生的好奇心和求知欲。學生們被可愛的動物形象和歡快的音樂所吸引，自然而然地進入了學習狀態(tài)，為整堂課的順利開展奠定了良好的基礎。
字詞教學扎實有效：在生字詞教學環(huán)節(jié)，教師能夠運用多種方法幫助學生認讀和記憶生字。例如，對于 “猴” 字，教師通過展示猴子的圖片，引導學生觀察猴子的外形特點，進而理解 “猴” 字左邊的 “犭” 表示與動物有關，右邊的 “侯” 表示讀音，讓學生在形象記憶中掌握了生字。同時，教師還注重對生字的書寫指導，在黑板上示范書寫生字，強調(diào)筆畫順序和書寫規(guī)范，并讓學生進行書空練習和在練習本上書寫，及時糾正學生的書寫錯誤，使學生扎實地掌握了生字的書寫技能。
課文講解循序漸進：在講解課文時，教師遵循從整體到部分再到整體的原則。首先，讓學生通讀課文，了解課文的主要內(nèi)容是動物們在比尾巴；然后，逐段分析課文，引導學生找出每一段中參與比尾巴的動物以及它們尾巴的特點，并通過朗讀、討論等方式加深學生對課文內(nèi)容的理解；最后，讓學生再次朗讀全文，總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)和表達方法，使學生對課文有了更全面、更深入的認識。
拓展延伸富有創(chuàng)意：在課堂結(jié)尾處，教師設計了一個富有創(chuàng)意的拓展延伸活動 —— 讓學生發(fā)揮想象，設計一種自己喜歡的動物尾巴，并介紹其特點和功能。這個活動不僅拓展了學生的思維空間，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，還讓學生將所學知識運用到實際創(chuàng)作中，提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。
（四）注重學生主體地位
整堂課始終以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師在教學過程中善于引導學生自主學習、合作學習和探究學習。例如，在討論動物尾巴特點時，教師讓學生先自主思考，然后小組內(nèi)交流討論，最后每個小組推選代表進行發(fā)言。在這個過程中，學生們積極參與，各抒己見，不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作精神，還提高了學生的語言表達能力和思維能力。教師只是在學生遇到困難時給予適當?shù)腵點撥和指導，真正做到了把課堂還給學生。
（五）教師素質(zhì)良好
教師教態(tài)親切自然，始終面帶微笑，給學生營造了一種輕松愉快的學習氛圍。教師的語言生動形象、富有感染力，能夠用簡潔明了的語言講解知識，用充滿激情的語言引導學生朗讀和參與課堂活動。同時，教師的課堂組織能力較強，能夠靈活應對課堂上的各種突發(fā)情況，教學環(huán)節(jié)之間的過渡自然流暢，教學時間的把控也較為精準，展現(xiàn)出了較高的教學素養(yǎng)。
二、不足之處
（一）對學生個體差異關注不夠
在課堂教學過程中，雖然教師采用了多種教學方法鼓勵學生積極參與，但由于班級學生人數(shù)較多，難以充分照顧到每一位學生的個體差異。部分學習能力較強、性格外向的學生在課堂上表現(xiàn)較為突出，能夠獲得更多的發(fā)言機會和教師關注，而一些學習基礎薄弱、性格內(nèi)向的學生則相對參與較少，在學習過程中可能會逐漸跟不上教學節(jié)奏，導致學習效果不佳。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，個別小組中的一些學生只是默默傾聽，很少主動發(fā)表自己的意見，而教師未能及時發(fā)現(xiàn)并給予他們足夠的引導和幫助，這可能影響了這些學生的學習積極性和自信心。
（二）朗讀評價缺乏針對性
教師在學生朗讀后能夠及時給予評價，但評價語言較為籠統(tǒng)，缺乏針對性。例如，對于學生的朗讀表現(xiàn)，教師大多只是簡單地評價 “讀得不錯”“很好” 等，沒有具體指出學生朗讀中的優(yōu)點和不足之處，如某個字的讀音是否準確、某個句子的語氣是否恰當、朗讀的節(jié)奏是否合理等。這樣的評價難以讓學生明確自己朗讀的改進方向，不利于提高學生的朗讀水平。
（三）課堂容量略顯不足
在教學過程中，教師為了讓學生充分理解和掌握教學內(nèi)容，在一些環(huán)節(jié)上花費了較多的時間，導致課堂容量略顯不足。例如，在拓展延伸環(huán)節(jié)，設計學生設計動物尾巴的活動雖然富有創(chuàng)意，但由于時間有限，學生們沒有足夠的時間進行充分的思考和創(chuàng)作，很多學生只是簡單地說了幾句，沒有達到預期的教學效果。此外，對于一些可以適當拓展的語文知識，如與動物尾巴相關的科普知識、描寫動物尾巴的優(yōu)美語句等，教師沒有進行進一步的拓展，使學生的知識面沒有得到更廣泛的拓寬。
三、改進建議
（一）加強對學生個體差異的關注與指導
在今后的教學中，教師應更加注重觀察每一位學生的課堂表現(xiàn)，關注學生的個體差異。對于學習基礎薄弱、性格內(nèi)向的學生，教師可以在課堂提問、小組活動等環(huán)節(jié)中，刻意為他們創(chuàng)造更多的參與機會，設計一些難度適中的問題或任務，鼓勵他們積極表達自己的想法和觀點。同時，在課后加強對這些學生的輔導與溝通，了解他們在學習過程中遇到的困難和問題，并及時給予幫助和支持，幫助他們樹立學習信心，逐步提高學習成績。
（二）提高朗讀評價的針對性
教師在學生朗讀后，應給予更具針對性的評價。可以從讀音、語氣、節(jié)奏、情感表達等多個方面對學生的朗讀進行詳細評價，指出學生朗讀中的優(yōu)點和不足之處，并提出具體的改進建議。例如，“你這個問句讀得很有感情，語氣上揚得很自然，但是‘長’這個字的讀音不太準確，再讀一遍試試。” 這樣的評價能夠讓學生清楚地知道自己朗讀的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進，不斷提高朗讀水平。
（三）合理安排教學時間，優(yōu)化課堂容量
在教學設計時，教師應更加合理地安排教學時間，根據(jù)教學內(nèi)容的重難點和學生的實際情況，對各個教學環(huán)節(jié)的時間進行精確分配。對于一些重點內(nèi)容，可以適當增加時間進行深入講解和練習，但也要注意避免在一些非重點內(nèi)容上花費過多時間。在拓展延伸環(huán)節(jié)，可以根據(jù)課堂時間的實際情況，靈活調(diào)整活動的形式和要求。如果時間充裕，可以讓學生進行充分的創(chuàng)作和展示；如果時間有限，可以讓學生簡單地說一說自己的想法，或者將拓展延伸活動作為課后作業(yè)布置給學生，讓學生在課后有更充足的時間進行思考和創(chuàng)作。此外，教師還可以在教學過程中適當拓展一些與教學內(nèi)容相關的語文知識，如推薦相關的閱讀書籍、介紹一些有趣的語文現(xiàn)象等，以豐富學生的知識面，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
總體而言，這是一堂較為成功的語文課。教師在教學目標的設定、教學方法的運用、教學過程的組織以及學生主體地位的體現(xiàn)等方面都做得較為出色，但也存在一些不足之處。希望教師在今后的教學中能夠發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，不斷提高教學質(zhì)量，為學生帶來更加精彩、高效的語文課堂。
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