三角形的特性評課稿
作為一名教學工作者，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的三角形的特性評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三角形的特性評課稿1
上周我聽了龔老師講的《三角形特性》這一課，收獲很多，對我的啟發也很大，課后我認真回想了整個教學過程，主要總結出以下幾個方面我的思考，找出了值得我學習的地方，也找出了值得改進的地方。
整節課的閃光點有以下幾個方面：
1、從生活中引入，感受數學之美。
數學來源于生活，也運用于生活，所以在教學中要建立起數學與生活的聯系。不能讓數學課堂教學與現實生活脫軌，龔老師很好的做到了這一點，她處處聯系生活進行教學活動，比如導課時展示的圖片都來源于生活中常見的東西，有西瓜，流動紅旗，風箏；還有再講三角形穩定性的時候，舉了自行車，衣架，籃筐支架等等常見的事物。整節課讓學生感覺到生活中處處有數學，數學來源于生活。
2、在觀察中探索，切身感受。
學習活動中，孩子更愿意自己去經歷，去實踐。孩子或許會相信你告訴他的，但他更愿意相信自己所看到的、經歷的事，這就是一種“體驗”。三角形是一個抽象的概念，三角形的穩定性是在抽象的概念基礎之上探究出來的，有必要讓學生經歷特性得出的全過程。所以龔老師很有智慧，有發掘身邊能夠用的教具的潛能，因為條件有限，沒有專門的教具，她就用三角形的日歷和平行四邊形的榮譽證書，不僅讓孩子感受到了三角形的穩定性，還知道了它的應用，除此之外，還讓學生了解了三角形穩定性相反的是平行四邊形的不穩定性，使得課堂不僅僅局限于課本和課標知識，還有新知的滲透和拓展，能夠使不同層次的.學生的智力都得到充分發展。這樣的課堂是一種藝術。
3、注重基礎知識和細節，重難點突出。
引導學生認識三角形的特性，在本節課的教學過程中，她采用了通過引導學生動手操作和觀察比較獲得新知的方法，首先通過引導學生自己畫三角形，初步感知三角形，認識三解形的各部分名稱。通過出示圖形，判斷哪些是三角形，抓住“三條線段”、“圍成”這些關鍵詞，從而進一步學習鞏固三角形的概念。這一教學環節，通過直觀感受讓學生學習起來比較容易，掌握知識比較牢固。在教學本課的重、難點畫三角形的高時，通過讓學生看教師演示，用問題引導學生認識高和底及一條底邊上的高的畫法。
三角形的特性評課稿2
本周五，我們聆聽了張冰老師準備的一節“教學評一體化”的數學課《三角形的特性》。在張老師的課堂中，她有條理的教學安排、有溫度的評價語言、有層次的教學梯度都深深的打動了我們，在課后邀請到王校長參與了我們的數學教研，對本節課，和我們的數學課堂進行了引導。
在聽完這節課和老師的點評后，其實我的心里還是糊涂的，在我心里這節課其實挺難的，老師在肯定張老師的課堂后，也提出了很多小的建議，但是建議說完，對這個課堂還是模模糊糊的，總覺得這節課挖的沒有那么深，但是又說不出來到底是什么原因，或者也說不出來怎樣才能更好，在王校長給大家指導前，他沒有對這節課說什么，只是讓按照年級分成了三個小組，給了四個問題，分成小組討論，這4個問題分別是：
1、我上這節課與張老師這節課的相似度是多少？
2、本節課的重難點是什么？如何突破本節課的重難點？我覺得張老師這節課達成度是多少？張老師了解到學生的達成度是多少？
3、本節課張老師教師和學生學的.時間比例是多少？我的課堂中教師和學生的時間比例？理想中的課堂教師和學生的比例是？
4、本節課的數學學科思想是什么？要發展的學科素養是什么?
通過這些問題，這節課問題所在馬上就很清晰，反思我的課堂，每節課的重難點，我對學生達成度了解嗎？我又是如何了解的呢？我的目標和評價做到一體化了嗎？我們在課堂中總是急于想把自己知道的一切講給學生，很大程度占用了學生學的時間，自己很清楚的知道，可是每次又不知道如何把時間還給學生，尤其是最后一個問題，我真的是有愧，每節課好像老師總是覺得知識點把學生教會就行了，很少去研究課標，這節課或者這單元要發展學生的數學思想和素養是什么，我們只是讓學生停留在了知識的表象，知識表象背后，我們很少關注，這就導致孩子學完不會靈活運用，知識點也要不停的復習才能鞏固，變成了真正的死學，學生也很難從課堂中體會到數學的魅力。王校長針對這些問題，給我們進行了一一解析。
一、要給學生搭好學習的臺階
本節課的重難點是讓學生畫高、找出三角形的高，可是通過課堂反饋，這些知識并不是學生的難點，而難點是學生用自己的語言表述出三角形的特征和表述出三角形的高，難在了學生的數學語言，王校長給出的方法是要跳出角度的本身，從另外一個角度去觀察它，找方法，我們可以給出描述概念的關鍵詞，給出學生數學語言的框架，在這個框架中，給出的關鍵詞中讓學生去選擇，去分析，去理解概念，降低難度，其實學生心里清楚，只是缺少一個把他正確描述出來的途徑，而我們不給學生一個正確的線，只是“你再想想？”“還可以怎樣說”學生只是從這個模糊到那個模糊，而給出關鍵詞，給學生搭好學習的臺階，讓學生明確方向，用語文的角度去讓學生理解詞語，用數學語言去描述數學概念，主動的登上知識的高峰，獲得學習的成就感。教師要給學生充分的數學現象，自行生成數學概念，發展數學思維。
二、讓學生變被動為主動
課堂中讓學生變被動為主動，獲得成就感，拒絕“斷層式任務”老師的問題要有層次，有要目的，要注意知識的連接性，讓學生主動去建構知識的本身。所以老師的問題一定會要有層次性、及時性。
三、小組討論的價值
小組討論在我們現在的數學課堂中用的很多，但是我們總是讓孩子進行小組討論，但是沒有引導孩子怎么說，怎么討論，也沒有深入到小組中了解到孩子6個人到底討論的怎么樣，王校長指出，要留給學生自我思考的時間，有框架的有任務的讓學生先自我梳理，再進行有效的分享，小組合作要提高參與度，擴大參與面，每個人對于問題都深入思考，所有人都要參與，讓每個孩子都有發言的機會。要給孩子足夠的安全感，老師不要成為一個入侵者，小組活動之前，亮明身份，在他們活動的時候，你會去做什么，讓他們提前知道，要改變入侵者的身份，變成“圣誕老人”帶來獎勵。
王校長的引導讓我們對我們的數學課堂中多了一些思考，讓我們明白我們應該如何成為一個專業的數學老師，修煉的路還很長，不過我覺得有這么好的一位引導者，為我們指明方向，提供方法，我們的六一的教學路會走的越來廣闊。
三角形的特性評課稿3
這部分內容是在學生已學習線段、角、平行線、垂線知識和認識長方形、正方形、平行四邊形、梯形的基礎上進行教學的。三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質，所以掌握三角形的特征是很重要的。學好這部分內容，不僅為學習其他多邊形積累了知識經驗，還可以為進一步學習三角形的有關知識打下了良好基礎。但學生對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，并說出它的各部分名稱。由于三角形的高只能從頂點來畫，所以正確畫出已知底邊上的高對學生來說難度較大。但是學生可以將畫平行四邊形、梯形高的經驗和四年級學習的過點畫已知直線垂線的經驗都遷移過來，降低畫高難度�；谝陨戏治�，我在設計這節課時侯，力求用足用活本課教學內容，做到以下幾點：
1、關注學生已有的知識經驗，讓學生在熟悉的'情境中找三角形，列舉生活中的三角形，喚起舊知，調動學生已有的生活經驗，豐富了三角形的表象，同時體會三角形與生活的密切聯系。
2、在畫三角形、說畫法、辨析交流的過程中，理解“圍成”的含義，概括三角形的含義。培養學生的觀察能力和語言表達能力。
3、在說、指、寫三角形各部分名稱的活動中，認識三角形的基本特征，建立三角形表象
4、通過自已閱讀教材了解三角形底和高的知識，在動手操作嘗試畫高、辨析交流、學生嘗試的過程中，認識三角形的底和高，學會畫三角形的高。培養學生的觀察和動手操作能力。
三角形的特性評課稿4
對于三角形的特性這樣一節知識點繁多的課，徐老師通過精心設計，把各個知識點巧妙地串連起來，使教學能有序、高效地展開�；仡櫲n，覺得以下幾點值得稱道。
1、注重教材，揭示概念
定義是揭示概念內涵的邏輯方法。在這節課的教學中，徐老師充分利用教材資源，發揮教科書對概念敘述的規范作用，遵循概念教學的規律，及時地把學生頭腦中形成的初始概念與教科書中的規范表述相對照，從而形成新的正確概念。學生知道了三角形有三條邊、三個角、三個頂點，很容易給三角形定義為“有三條邊、三個角、三個頂點的圖形”，而這個定義是不嚴密的，這就要發揮教科書的解釋、指導、示范作用。通過兩讀教材相關句段，并咬文嚼字，使學生體會到概念的確定性和嚴密性。
2、注重實踐，經歷過程
數學從生活中來，又應用于生活。三角形在生活中的廣泛應用，就在于它具有穩定性。為使學生親身感受三角形穩定性這一特性，徐老師不是簡單地讓學生拉拉三角形，然后得出結論。而是先讓學生拉四邊形（學具），設法加固，猜想原因，再拉三角形（學具），讓學生經歷“問題——猜想——驗證”的知識形成過程，做到“以思考指導實踐，實踐驗證思考”的科學態度。學生從探索實踐中得到的不僅是知識，更有思考的習慣和解決問題的方法。
3、落實“雙基”，適當拓展
學生在獲得基本知識、掌握基本技能之后，適當延伸拓展是這節的課的'又一亮點。學生明確了底和高是對應存在的，有三條底邊，就會有三條高。通過畫一畫，就會發現三條高相交于一點，而且不論是銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，無一例外。這種“三高交一點”的奇觀能引起學生的興趣，培養了學生良好的數學情感，也使體會到了數學知識是豐富多彩的。數學課堂教學，在落實“雙基”的同時，適當拓展知識，只要適時適度，是有利而無弊的。
三角形的特性評課稿5
今天有幸聽了我校骨干教師黃老師的一節《銳角三角比之解直角三角形復習課》。黃老師在這節課上，充分調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悅。下面簡要談談自己的一些點滴感受：
一、巧設情境，營造和諧氣氛。
黃老師以生活中旗桿高度設置情景，提出問題。積極的為學生營造了和諧的學習環境，激發學生學習的積極性，使學生紛紛自覺投入到學習活動中。起點低，落點高，符合學生的認知發展水平。
二、巧妙引導，自主探究，盡展數學美。
數學課程標準指出：學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主
探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。正是基于這樣的.認識，黃老師的設計充分體現了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索中回顧應用知識。黃老師從回顧研究直角三角形的邊角關系入手，先是給定兩個直接元素（其中至少有一邊）解一個直角三角形，然后是解有一個公共邊的兩個直角三角形，最后過渡到在已知元素不是完整的邊時，提出設元、列方程的思想，以題引題變式教學，在變式教學中回顧知識點，題目設計合理、環環相扣，注重知識點的遷移。教師始終以引導這的身份引導學生思考、提升、歸納、小結。在這一環節中，教師盡顯教育智慧，盡展數學之美。
三、及時、精煉地評價和點撥，盡顯語言美
教學中黃老師通過精煉、精彩的語言不斷地鼓勵著學生、及時地點撥著學生、評價著學
生，給學生以更多的思想和方法上的點撥和引領，精神和文化上的熏陶和浸潤。如：閱讀例題1（2）“D為直線BC上一點”時，提醒同學“這個條件中你認為關鍵是哪兩個字？”等等�？v觀整節課，大氣中兼顧細節，美麗中透著數學凝練。在黃凱老師清新、自然、灑脫的課堂上，每一個細節都見理念、見價值、見文化、見魅力，她幫助學生在豐富多彩的數學學習中不斷探究發現、交流感悟，引領學生通過學習感受數學的博大與精深，感悟數學的深刻與美麗，領略人類的智慧與文明。
三角形的特性評課稿6
聽了靳老師的課，靳老師教學風格的大轉變給我留下了深刻的影響，現談一下我的具體感受：
靳老師由生活中的一些常見物體導課，讓學生看了圖片后，談感受，由此帶我們走進了今天的學習。接下來，讓學生畫你喜歡的三角形，標三角形各部分的名稱。而與此同時，緊扣課題“特性”二字，讓學生知道特性就包括特征和性質兩部分的學習，由此展開學習不僅學生思路清晰，而老師及時、有效的板書，更為本節課增色不少；接下來在三角形的`命名環節，靳老師班上孩子用自己名字的首字母來命名三角形，從這個環節就看出了孩子在玩中學數學的思想，而這也看出了靳老師平時的教學風格是活潑的；而接下來對三角形定義的理解，靳老師改變了傳統的教學風格，并沒有把學生生拉硬拽的來理解其定義，而是在學習三角形特征的基礎上先讓學生說你認為什么是三角形，接下來靳老師通過及時的練習，一次次讓學生判斷、思考、分析、修改......
隨著題的結束，學生也清楚的得出了三角形的定義，一切都是那么的順其自然，讓人有一種很順暢的感覺；最精彩的部分我覺得要數對三角形畫高部分的處理上，靳老師對教材進行了大膽的處理，抽絲剝繭般的把本是很抽象的話變成填空題，讓學生通過自學再填空，這樣一來，不僅讓學生對所學知道的學習得到了思考，而且也教給了學生一種好的學習方法，我認為此種教學方法很妙，很值得我學習。
建議：在三角形穩定性的學習時，由于上學期已學習了平行四邊形的不穩定性，不妨在此基礎上展開學習，讓學生動腦思考既然平行四邊形不穩定那經過怎樣處理就能變得穩定呢？學生就會自然想到在它的對角地方固定一下，這樣就變成了三角形，在這種情況下再讓學生親自去拉一拉，學生就會明顯感覺到三角形真的具有穩定性。
三角形的特性評課稿7
《三角形的特性》是人教版四年級下冊的內容，是在學生已經認識三角形的基礎上進行教學的。數學學習是學生獲取知識的過程，是自我建構的過程。本節課中，我精心設計探究活動，引導學生自主探究，努力改善學生的學習方式，使他們全身心地投入到數學活動中，在活動中產生深刻的體驗，從而更好地掌握知識。這節課知識點多，包括三角形的概念底和高的概念、各部分名稱，還有三角形的重要特性：穩定性，及其在生活中的應用。從課題看，特性無疑是重點。而底和高的概念、及高的作法是難點。勢必會耽誤大量時間。如何在一堂課中完成教學任務?我采用了復習鋪墊、交流探究、實踐應用的模式來教學。
一、聯系生活，關注學生的已有知識經驗，合理運用遷移
生活是數學的源泉，數學離不開生活。教材的編寫意圖是聯系學生的現實生活情境來認識三角形。丁老師在領會教材編寫意圖的基礎上，先讓學生說生活中自己見到的三角形，再讓學生從主題圖上尋找三角形，使學生獲得比較豐富的感性認識，激發了學生的學習興趣。然后將圖上的三角形請到黑板上，這樣從直觀到抽象的展示知識的來源，符合孩子的認知規律。
二、給學生探究時間，在操作中體驗、感悟
新課程倡導操作、體驗的學習方式，重在讓學生親歷體驗與探究。本節課教師讓學生觀察教師示范畫高，給學生充分的時間，讓學生在自己試畫中感知三角形的特點，在畫中探究三角形高的特征，并引導學生的思維向深度延伸，明確直角三角形高的特點。
在研究三角形穩定性這一環節中，教師拿實物去演示，讓學生在觀察、操作中感受三角形的穩定性。并讓學生經歷獨立思考、討論交流，探索三角形穩定性在生活中的實際應用，以外在的動，促進了思維內在的動，使認知更為完善，促進了學生知識的主動建構，對培養學生探索數學問題的能力應該是有好處的。
三、信息技術手段的合理運用
我覺得在本節課的`幾個教學環節中，信息技術的輔助作用很好。比如在三角形高的一環中，教師黑板上已經做了畫高的示范，學生也基本明白高的畫法后，教師又用課件演示并輔助語言講述了一遍三角形高的畫法，我覺得這是在重復講課的內容，沒有起到必要的作用。如果此環節教師能讓學生根據觀察，自己總結高的畫法，那么這個教學重點就會真正的內化為學生自己的思維，高的概念也就會真正的建立在孩子頭腦中。
三角形的特性評課稿8
三角形的特性這一單元的內容知識點多、零散，許老師執教的這節復習課既全面整理和復習了知識，又教給了學生復習的學習方法，非常重視知識的融會貫通，引導學生學會梳理知識的方法。
首先，許老師讓學生整體回顧本單元的內容，如三角形的意義、特性、分類、三角形的'內角和等知識，讓學生有一個整體的知識框架，這樣利于學生抓住主干、主要知識，然后再由主干到枝節，脈絡清晰有條理，利于學生抓住知識之間的聯系，將零散的知識點聯系起來形成網絡。
其次，許老師按照主干知識分步驟進行復習。在教學中，教師僅僅抓住知識的重點、難點和易混點進行講解。如：三角形的意義是由三條線段圍成的圖形，凸顯出“圍成”的重要性；三角形的高和底的概念，特別是錯例的對比和分析，指出底和高是互相垂直的關系；多邊形的內角和的公式、三角形按邊和角的分類情況等知識。通過這樣復習，學生對于前面所學知識在教師的引領下能夠更進一步的認識和理解，能夠清除知識中的盲點。此外，許老師還非常注重數學思想的滲透，讓學生既學知識，又學方法。
最后，教師針對知識中的重點、難點和易錯點進行了練習，形式多樣，由易到難，起到了鞏固知識的作用，很好地達成了復習目標，做到了查缺補漏、進一步內化知識，從而形成更高層次的能力。
三角形的特性評課稿9
一、 亮點
1、注重從生活中的素材創設情境。莊老師在教學中，搜集了自行車、房屋、電線桿等素材，讓學生對于三角形有初步的認識。在接下來的教學中，通過出示三組圖形，讓學生進行判斷，哪組是三角形，學生都能較好地進行判斷。
2、注重動手操作，理解三角形的特性。在教學中，莊老師首先讓學生用三根同樣長的小棒進行拼擺，再用四根小棒同樣長的小棒拼擺，學生在動手操作中發現三根同樣長的小棒，只能擺出一種三角形，而用四根小棒可以擺出正方形、平行四邊形兩種，從而說明三角形具有穩定性的特征，這對于學生的`深層次理解三角形的特性是非常重要的。
二、建議
1、三角形的概念理解不是特別深刻，還應圍繞三角形概念的特點：一是三條線段；二是圍成的圖形（每相鄰兩個端點相連）。在教學中，教師可以在初步感知三角形后，讓學生畫一畫三角形，從而知道三角形不僅有三條線段、三個角、三個頂點，而且是由三條線段圍成的圖形，也就是每相鄰兩個端點相連。然后通過出示不同的圖形，讓學生具體判斷哪個圖形是三角形，為什么，從而明確三角形的概念。這樣，對于鞏固加深三角形的概念是非常有必要的。
2、教師要教給學生正確的畫三角形的高的方法。如何畫三角形的高，具體畫法是：把三角形的一條直角邊與三角形的一條底重合，另一條直角邊與三角形的一個頂點重合，然后沿著三角形的頂點向底邊畫一條垂直線段，頂點與垂足之間的距離就是三角形的高。
三角形的特性評課稿10
《三角形的特性》是人教版四年級下冊的內容，是在學生已經認識三角形的基礎上進行教學的。聽了李老師的課感受頗深。
一、注重知識的形成過程。教學中，李老師不是直接給出結論，而是讓學生通過操作實踐、觀察討論總結出知識，讓孩子自己經歷知識的形成過程。如在教學什么是三角形的`時候，李老師沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個定義直接地呈現給學生，而是先讓學生觀察學具，再讓學生觀察三角形的特征，自己總結，從而得出三角形的意義。
二、注重講練結合。講和練是課堂中必然的過程，只講不練，學生不能落實知識，只練不講，老師的主導作用不能發揮。李老師這節課注重了精講多練和講練結合。如在教學完三角形的意義以后讓學生判斷哪些圖形是三角形，教學完三角形的特性以后馬上讓學生說一說三角形的特性在生活中有哪些地方用到了，怎樣使一個平行四邊形有穩定性等，及時地運用知識，強化知識。
三、注重與生活實踐的聯系。李老師在教學三角形的特性時分為四個層次，先用媒體出示生活中電線桿、橋等圖片，提出問題：“為什么要做成三角形？” 以此激發學生的求知欲；然后通過拉三角形、四邊形的學具得出三角形具有穩定性；再讓學生利用三角形的穩定性來解釋生活中用到三角形的道理，加上及時操作，應用三角形的穩定性固定平行四邊形，使學生更深的體會到數學知識來源于生活、應用于生活的道理。
總的來說，李老師的這堂課教學流暢、層次分明，較好的體現了學生的主體性，注重對學生實踐能力的培養，教學效果較好。
三角形的特性評課稿11
《三角形的特性》是人教版義務教育小學數學四年級下冊第五單元的內容。學生通過第一學段以及四年級上冊對空間與圖形的學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，呂老師和王老師的教學內容的設計都是在此基礎上進行的。兩位老師都在領會教材編寫意圖的基礎上，關注學生的已有知識經驗，合理運用遷移，采取了創造性的教材處理，讓我受益匪淺。
呂老師在探索三角形的定義一環節，通過畫三角形，調動學生多種感官參與學習，在活動中讓學生直接感知三角形的基本特征，有利于概念的形成。進而借助判斷一個圖形是不是三角形需要哪些條件引導學生概括出三角形的定義，重點討論理解“三條線段”、“圍成”突破難點。從直觀到抽象，經歷數學概念形成的過程，提高學生的概括能力。充分體現了“以學生為主體”這一理念。
在認識三角形的高一環節兩位老師都能夠從生活情境（選擇長頸鹿的家）入手，把三角形的高自然的融入生活之中。出示三幅圖，先讓學生直觀感受三角形的`高，然后對后兩幅圖進行辨析，讓學生對三角形的高形成初步的感知并引導學生總結三角形高和底的概念。學生在自主探索中經歷知識的形成過程，為突破教學難點做充分的鋪墊。
在總結三角形高的畫法上王老師通過“比，平移，畫，標”簡短的概括再加上老師和課件的示范更容易讓學生熟練掌握。但呂老師講解不同類型三角形高的位置各不相同，使學生更全面地了解三角形高這一難點。
在認識三角形“具有不穩定性”這一特性時兩位老師都通過創設游戲情境，牢牢地吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生在親歷數學探究活動中，感受三角形的穩定性，學會應用三角形的穩定性解決生活中的實際問題，體會到發現知識和應用知識的樂趣。
以上這些都是我值得借鑒和學習的地方，我要把上述亮點運用到自己的課堂上使自己的課堂更加民主更加生動有趣。
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