《麻雀》的評課稿

《麻雀》的評課稿

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。評課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《麻雀》的評課稿，歡迎大家分享。

　　《麻雀》的評課稿 1

　　老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。張老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學相結合，產生了良好的教學效果。堪稱一次精彩的課堂演繹，一次生動的愛的教育，讓在場的每一個人都經受了一次愛的洗禮。

　　張老師的許多做法都值得我學習。

　　一、整體感受課文，認識到位。

　　《麻雀》這篇課文通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學重點和難點是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種強大的力量。這堂課，張老師通過麻雀和獵狗的對比，讓學生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學生更能體會到這種愛的'偉大。

　　二、重視語文的熏陶作用，尊重學生的獨特體驗。

　　《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，張老師在教學時特別重視對課文文本的研讀，讓學生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”時，通過對重點詞句“像一塊石頭似的”引導學生體會“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛。

　　語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。張老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”時，對學生進行說話訓練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學生有的回答“無可奈何的小麻雀”“無助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學生回答出什么感受，就讓他帶著這種感情讀一讀。

　　三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

　　“讀書百遍，其義自見”《語文課程標準》明確要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，讀書是語文課的根本，徐老師這節課落實了這點，而學生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場的每位學生深深感受到親子之情的偉大。同時，學生也自然而然地掌握了“品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導“它呆立著不動，準備著一場搏斗”這一句時，徐老師注重了學生的自讀自悟，并摒棄了傳統的解析方法，通過補充理解“此時的老麻雀，明明知道（ ），但它還是呆立著不動，準備著一場搏斗。”學生通過補充句子，體會到老麻雀那著急、擔心、害怕卻又堅定的復雜心情。當我們注意到學生正在輕輕抹去眼角的淚珠時，我們一定也是感動的。感動于老麻雀的愛，感動于學生的舉動，而這些感動，正是張老師和一群可愛的學生給予的。

　　四、自主學習，形成開放，有活力的課堂

　　學生是學習和發展的主體，選讀課文的教學，必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式。在這節課中，徐老師始終是一個鼓勵者、引導者，始終以學生為主體，循循善誘。通過她的循循善誘，課堂的主體學生思維活躍，暢所欲言。整個課堂老師體現出的是尊重、平等、關愛。學生顯示的是活躍、積極、輕松。

　　《麻雀》的評課稿 2

　　聽了鐘老師執教的二年級的語文《與眾不同的麻雀》一課，我豁然開朗，明白了低年級閱讀教學的重點是什么：朗讀和識字寫字。

　　隨文識字，生字隨課文出現，邊閱讀邊識字，結合課文來學。在隨文識字中，要注意寓識于讀。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合課后的生字表，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。要寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯系，理解生字（詞）的意義。要觀察臨寫。“寓識于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練。

　　關于朗讀，做到正確，有感情。正確不僅僅是不丟字，不加字，而且要讀的有效，培養良好的朗讀習慣。關于寫字，具體分三步走：

　　第一步：看結構。

　　第二步：比特點。

　　第三步：找關鍵。

　　讓學生觀察后，老師范寫，然后學生寫。寫是要注意一看二描三寫四對照（看田字格中的'位置，按筆順筆畫描紅，按照田字格里的范字書寫，寫完后對照田字格的范字修改。

　　《麻雀》的評課稿 3

　　我從事教育工作己有二十余年了，說經驗我是有不少，但是說教育方法，我自認為自己還是要提高。就著這次培訓機會，我聽了幾節優秀年輕教師的課，說實話，收獲滿滿。

　　12月4日，我聽了靈溪一小顏小容老師的《麻雀》一課，感受頗多，《麻雀》為四年級上冊的選讀課文，當我們拿到一篇課文的時候，總是想著升華情感，讓學生有更深的情感理解，將整節課達到高潮，讓孩子們觸‘景生情，有感情的朗讀相應段落，課文結束。而顏小容老師的這節《麻雀》，沒有華麗的詞語，沒有做作的環節，每一環節都是實打實的教給孩子們知識。例如，她在分析理解老麻雀時，讓學生找到描寫老麻雀強大的句子，而后孩子們又自己提出了老麻雀弱小’的一面，教師再相應的引導孩子們通過找到詞語而理解老麻雀的弱小，僅僅抓住“絕望的尖叫、緊張、渾身發抖、嘶啞的聲音”幾個詞語。在朗讀中又適當的點播了孩子們朗讀時的方法及注意事項。孩子們很快就接受了，這就是有效的課堂。

　　本課最大的'亮點就是顏老師的學習單，本課由學習單貫穿整節課，分為三大部分：

　　一、檢查預習

　　二、選一選

　　三、寫一寫

　　并且詳略得當，將第二部分設為重點，提出“強大”“弱小”后，重點的引出了對比交織的寫作手法，在這上面也用了大量的時間和經歷，并且由此修辭手法引出這一單元的課文中運用的對比的段落大家再進行分析，朗讀，如：《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》起到一個復習的效果，將這四篇課文都梳理出了寫作特點。現代的教育提倡將課堂還給學生，老師空出舞臺，將舞臺交給孩子們，吳教授講的也是這個道理。顏老師在本課中做到了，一直關注語言的表達，始終在練習語言表達，給學生的機會，給學生的時間很多，學生自主學習的過程很鮮明。讓學生先質疑，提出質疑后老師再進行指導，說明老師時時關注學生的真學習。最后落實到寫，將本課學到的知識，及時在課堂中落實下來，并且同學交流一番，也讓老師能夠及時掌握孩子們在本節課中的學習情況。

　　總之，這是一節成功的課，我們聽課的老師也在這一課中學到了不少的知識，找到了自己的不足。

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