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什么是面積的評課稿（通用27篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編為大家收集的什么是面積的評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
什么是面積的評課稿 1
觀課主題
概念課教學的課堂實施策略
主要亮點
1、開課新穎，有趣。
2、注重了情境的運用，融學習內容于情境之中，提高了學生學習的興趣。
3、注重了直觀感知（摸物體的表面，觀察物體表面的大小，從實物中抽象出平面圖形）、操作感知（重疊、剪拼、拼擺、數方格比較平面圖形的大�。�、聯系生活（找一找生活中物體的表面并感知其大�。�、設計圖案等來層層遞進認知概念。
4、針對性的練習，鞏固強化概念。
存在的不足
1、教學的層次，特別是概念教學的層次需進一步優化。
2、遇到學生易混的地方，可以考慮讓學生去操作驗證或者進一步追問引導進行辨析。如封閉與不封閉、周長與面積的辨析等。
3、學生發言中對概念表述錯誤時，老師的傾聽與糾正不夠到位。教師的語言表述有時欠準確，如正方形說成方塊等。
4、學生的操作材料需進一步優化。
策略建議
1、物體表面、表面有大小——物體表面的大小就是它的面積——實物中抽象出平面圖形——封閉圖形（封閉與不封閉的認知）——封閉圖形有大小——封閉圖形的大小就是它的面積——完整概念——觀察、操作比較平面圖形的'面積大小——設計圖案進一步強化認知“封閉圖形的大小就是它的面積”的層次主線需清晰。
2、封閉與不封閉可以通過課件填涂讓學生感知，周長與面積讓學生指、說，再引導辨析概念。
3、用透明的方格紙數方格比較，把硬幣改為圓形圖形型拼擺更合適。
什么是面積的評課稿 2
本節課閆老師準確地把握了數學課程標準要求的內涵，充分體現了“數學教學是數學活動的教學”這一新課程理念，根據學生的實際創造性的使用教材，設計科學合理的教學環節。將枯燥的幾何概念課上的得生動、有趣。課堂教學呈現如下幾個亮點：
亮點一：注重知識性和情趣性的統一
課堂教學必須要傳授知識。有的教師在傳授知識時學生被動接受，而有的教師在傳授知識時學生積極思考，主動參與，其間的奧妙全在一個“趣”字。為此，我們呼喚“知情”統一的課堂，要盡可能選取學生熟悉的、感興趣的學習材料，組織生動活潑、趣味盎然的教學活動。本節課，閆老師在導入環節創造性使用教材，通過生生擊掌，師生擊掌引入教學，學生興趣高漲。加上閆教師幽默、風趣的語言，課堂上不時發出陣陣笑聲，這樣的課堂氣氛令人感覺輕松愉快，課堂成為一條充滿活力、涌動靈性的溪流。
亮點二：注重“生活味”和“數學味”的統一
如果說生活的“味”是親切自然、豐富多彩的，那么數學的“味”則是抽象嚴謹、精煉深刻的。數學教學應使“生活味”與“數學味”有機融合。本節課，閆老師選取了大量生活中的物體（樹葉、水立方、天池等），并以學生的學習環境為主陣地，讓學生找一找身邊的物體，如：黑板，課桌，課本等物體，通過摸一摸這些物體的面感受物體面的存在等活動，把間接的數學知識與直接的生活經驗緊密結合起來，初步建立“面”的概念。在這里，生活是形式，數學是本質。
亮點三：注重基礎性和發展性的統一
對小學生而言，概念教學可以適當地淡化它的定義，而要注重感知和體驗，在豐富和堅實的基礎上主動建構。本節課，閆老師首先通過若干個大小區別明顯的物體的面，給學生的感官以強烈的刺激，把學生的注意力吸引到面的大小上來。在學生積累了較為豐富的感性認識后引入面積概念，然后通過說一說、找一找、摸一摸、涂一涂等學習活動讓學生領悟概念的內涵，拓展概念的外延。閆老師在教學設計中充分運用小組合作、同桌合作討論、比較的方法，然后通過動手實踐、操作驗證自己的猜測，在相互啟發、相互碰撞中形成多樣化的比
較面積大小的.方法，如觀察法、剪拼法、數格法等等，學生在全面、主動地參與學習過程的同時，也受到數學思想方法的熏陶，培養思維的靈活性。不同的學生在數學學習中獲得不同的發展。
亮點四：注重現實性與創造性的統一
在最后比較長方形和正方形的面積這一環節用剪一剪、比一比、擺一擺等實踐活動讓學生充分地感受到統一面積單位的必要性。（這一環節中，書中是比較兩個長方形的大小，這里我們做了一下改動，變成比較正方形和長方形的大�。�。
當然，課堂教學是一門遺憾的藝術。閆老師在課堂教學時，也存在一些不足：
1．作為一名新教師，普通話水平有待提高，板書書寫欠規范。
2．學生在自主、合作、探究的比較兩個圖形的面積大小以后，應當讓學生充分展示他們的思維過程，老師沒有把這樣的機會放手給學生。
3．本節課運用了多種教學方法，如果把重疊法也用到本節課中，那么這節課將更加完美了。以上就是我簡單的評課，如有不妥之處，懇請各位領導同行批評指正。謝謝大家！
什么是面積的評課稿 3
聽了張老師的這節課，感覺到張老師對教材進行了細致的分析，教學環節清晰、完整，教學目標達成情況較好。但整體來看，教師的教學過程中想抓的內容太多，一節課40分鐘，容量太大。建議：
1、備課時，要充分了解學生的學情，知道什么學生已經知道了，課上就不要再浪費時間，哪些新內容的教學需要用到舊知識，這些知識掌握的怎么樣？都要有清楚的把握。
比如：在上課伊始，老師課件出示的這些常見的物品中除了書中的圓柱形物品，還增加了長方體和正方體的物品，個人認為沒有必要。六年級的學生在生活中已經有了對于圓柱的初步認識，和長方體、正方體一定能區分開，做如此安排浪費了時間。建議本換節的情境創設可以這樣，課前讓學生每人準備一個圓柱形的物品。上課了，先出示書中的'情境圖，讓學生從中找出圓柱，之后，讓學生把你課前準備的圓柱形物品高高的舉起來，大家互相看看，都是圓柱嗎？然后找出不是圓柱的，說說原因，以此來導入新課。
2、每一個教學環節的設計都要針對教學目標，要有目標指向，不做無用功。
3、探究側面積公式環節，這節課看似學生在動手，實際是在教師的牽引下操作，每一步都是按教師的要求去做，缺少獨立思考。建議放手讓孩子去做，課前讓孩子準備圓柱形物品時可以建議他們準備側面容易剪開的，可以讓孩子們自己試著剪，要相信學生的能力，放手讓學生去做。
什么是面積的評課稿 4
陳老師執教的《表面積的變化》一課，主要研究幾個相同的正方體（或長方體）拼起來，得到的立體與原來幾個正方體（長方體）表面積之和的關系，目標是發現并理解其中的變化規律，培養學生的空間觀念。
陳老師的課堂扎實有效，學生通過操作，討論，發現規律，探究味十足。課的一開始就給人以眼前一亮的感覺。陳老師從復習一個棱長1分米的正方體的表面積與體積導入，引出“2個正方體合起來放與分開放表面積與體積有什么不同？3個呢？”這樣幾個問題，與本課的學習內容息息相關，既復習了本課所需要的知識，又設置了懸念，激發了學生繼續探究下去的欲望，這樣的導入簡潔明了，有層次，有實效。課堂上，學生在拼拼、說說、算算的活動中，探索出了正方體和長方體表面積的`變化規律，并能根據表面積的變化情況，解決生活中的實際問題。陳老師的課，教學思路清晰，層次分明。她非常注重學生探究能力的培養，學生在動手操作、觀察思考、合作交流等活動中，增長了知識，鍛煉了能力，尤其是最后一個“怎樣包裝最節省紙張”的活動，學生們各顯其能，想出了多種包裝方法，并能優化出最佳包裝方法，充分展示了以學生為主的生本教學理念。
另外，陳老師教學基本功扎實，她做的課件在這堂課上起到了很好地輔助作用，幫助學生直觀認識到了正方體或長方體拼搭到一起后減少了哪些面，分別有什么規律等。這樣的課堂清晰又有數學味。
什么是面積的評課稿 5
圓環面積是在圓的面積計算基礎上進行教學的，圓的面積計算學生接受并不太困難，但圓環卻要把握住外圓和內圓這個形成圓環的本質問題。
整體上看，本節課學生在知識的學習過程中，經歷了親身體驗，獲得“做出來”的數學，而不是給以“現成的”數學。王老師在認識圓環的教學中安排了經歷剪圓環的動手操作過程。
剪切的設計目的是使學生通過剪環形的過程知道環形是怎樣得到的，從而為下面求環形的面積作鋪墊。在這個過程中學生們能自主合作，探究新知，培養了動手操作能力及合作意識。由于學生體驗了剪環形的整個過程，所以在提出怎樣求環形的面積時，學生能很快感悟出“大圓的面積—小圓的面積=環形的'面積”。在幾何圖形知識的教學中，要讓學生看一看，摸一摸，做一做。在實際操作中學到的知識比我們直接傳授給他們記得要更清楚、牢固。而且更加直觀，降低了學習難度。
環形的特征：必須是同心圓，其次，兩個圓之間的距離處處相等。在此提出了一個概念“環寬”，讓學生在環形圖中認識了“環寬”。
這節課，王老師有效的利用課件進行對比演示加深學生對環形特征的理解。非常的形象和直觀，吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣，增進學生對知識的理解和掌握。
什么是面積的評課稿 6
在新課程理念下，面對學生的思維方式、行為品格、價值追求，老師應該怎樣與學生對話交流？課堂上怎樣讓他們真正成為主動者，參與到你的教學活動中來？
龔老師的課堂最為獨特地方是：老師能利用學生課前生成的資源作為學習材料，整堂課所有的學習資源都來源于學生，由學生自己創造、自我整理，對立體圖形的知識形成自己獨特的感知。由于學生研究的問題是自己的，收集的錯例是集體的，所以學習起來各個興趣盎然，課堂氣氛相當好。
當然在每堂課中，學生都會有差錯。對于學生的差錯，老師的心態可能會斥責、批評，但在這節課中我看到的是大方的接納和欣喜的賞析。老師欣賞著學生一些有價值的錯例，并加以利用和開發，讓敢于發言的同學不帶著任何遺憾而坐下。而這樣的錯例老師進行類推、歸類，對比、提升，形成幾何體的網絡體系。這樣的學習，能有效地激起學生的思維碰撞，引起不同思維水平學生的熱烈討論，在思辨中有效落實新課標。
那么，整個建構過程用什么方式呈現，就是板書的功效了。龔老師想用結構式的板書來撐起整個學習的.脈絡，但給人遺憾的是有布局些凌亂，也不夠簡潔�？倧土暤陌鍟脑O計區別于一般課，它更趨于框架化，只有這樣才能把零碎的公式有機串聯起來，把公式的記憶納入知識體系，形成簡潔而有序的記憶網絡。
什么是面積的評課稿 7
聽了宋老師這節課我收獲非常的大，因此我感觸很深。下面就我的感觸總結如下：
1、復習引入。復習引入雖然是一種非常普通的而且一般的導入方法，但是對于學生平時學習來說還是非常的重要。我們的至圣先師的：溫故而知新是非常有道理的。
2、給我感受最深刻，就是長方形的面積公式的導入。我想宋老師這節課精華就在這里了。這個設計非常適合學生發展的認知過程。我想這一點是需要學習的。在學生認知的'過程發展的認知的基礎上，積極的幫助學生從底層進行逐漸的引導學生真正的理解和掌握面積這個計算的來歷。這也符合人類數學認識的發展規律。
宋老師的課程設計從特殊，到一般逐步的進行推廣。這樣進行歸納進行教學組織非常適合學生的理解和掌握。
3、動手操作。這個活動設計的非常好。學生在動手操作的過程中，用單位正方形去填充長方形的過程中，逐漸的認識到長方形的面積。然后引導學生總結長方形邊長與正方形的關系，這樣就非常好的進行給予學生的認識的發展推了一下，使學生能夠跳一下就能夠夠著，利于的學習興趣的培養。
4、練習設計也是很是合理的。同時也注意學生動手去測量。在測量的過程中，學生繼續假加深對于面積的理解。
5、小組合作能夠較好的調動了學生的積極性。學生在小組合作中能夠非常好的進行學習，探究，興趣盎然，都收獲。
什么是面積的評課稿 8
今天聽了葛老師的《梯形的面積》一課感觸很深，現結合本次教研活動主題談自己幾點收獲：
1、復習有效，鋪墊到位。雖然復習花的時間大，但它不僅讓學生回顧了平行四邊形和三角形的面積推導過程，更重要的是規范了學生的數學術語，同時也讓學生利用這些思想來解決本節課的新問題。
2、在圍繞主題“如何促進學生有效合作交流”上，教師將學生合作交流的問題細化，活動要求明確，主要體現在“我是小小魔術師”的活動設計要求上，這也成為學生合作交流有效的前提。
3、強化動手實踐，拓寬探究空間。老師在教學中注重為學生自主探究提供充分的素材、時間和空間。充分讓學生動手實踐——用學具剪剪拼拼，進行了自主探索，并在形式上響應地組織了小組合作合作交流，體現了探究性教學的特點。課堂上學生展示出了多種將梯形轉化成已學過的圖形的方法，可見合作的有效性。
4、練習設計精、巧、妙。尤其是判斷題，不僅讓學生敘述理由，教師和結合圖形講評，這樣形象、直觀，給學生留下的印象也深刻。
5、教師對學生學習習慣、小組合作能力、數學術語訓練等方面平時功底深厚。尤其是一些數學術語“旋轉180度”“平移”“割補”等，如果教師平時不注重，學生是不會準確描述梯形的'面積推導過程的。
6、教師的激勵評價到位及時，對學困生學習積極性的調動很有幫助。
小建議：
教師的語言精練些，可以節省些時間做練習。
什么是面積的評課稿 9
宋老師講這節課，取得了非常好的教學效果，聽了之后給人以耳目一新的效果。有許多地方設計很是讓人耳目一新。
1.激發學生挑戰的心理。首先教師給與學生出示例題，學生猜測鳥巢的占地面積大約是20讓學生猜測單位。雖然學生用了自己學過知識，進行猜測試填，但是學生們都結合自己的實際掌握的知識，認為自己填的單位不合適。這個時候，老師再適時的給與學生一個沒有學過的單位。這樣進入新課即使學生感覺有挑戰性，又激發學生的學習的興趣。在已有的知識上進行猜測，這樣學生已經有了經驗，能夠較容易的進行學習。
2.給與學生建立腳手架。學生的學習需要有支撐。在上本課內容之前，教師給與學生進行適當進行復習。這樣能夠在回顧舊知識的基礎上，學生能夠較好的進入新知識情景，更為重要的是學生的學習的腳手架建立起來，或者是重新樹立起來。這樣學生們能夠更好的去學習和理解本節課的知識。
3.學習和生活結合起來。教師的在教學中舉了很多的例子，而這些例子都是學生周圍現實世界接觸的地方，這樣學生能更好形成自己的.數學形象，進行更為容易的形象思維，建立學生的表象。
4.本節課，教師在教學中，重在學生感受。學生只有通過自己的感覺器官去感受，才能夠更好的去理解和掌握。這樣非常容易給以學生更好的理解和掌握。
5.建議在最后不知一下作業，學生親自去體驗一下相關的面積，這樣學生能夠在有意識的觀察中，更好的理解和掌握。
什么是面積的評課稿 10
我們數學團隊的張xx老師本周為大家呈現了一節精彩的數學課《面積和面積單位》。在這節課中有很多地方值得我學習。
1、創設整體情景激發學生學習興趣。
開課伊始教師創設了小猴子和小松鼠到小兔子開的玻璃店給鏡框鑲玻璃的故事導入新課。很快的將學生帶入問題情境，展開學習。效果很好。
2、引導學生經歷學習的過程。
在學習面積的概念時，學生通過自主探究活動，經歷了知識形成的過程，在實踐活動中，學生感受到了什么是面積，并在教師有層次的習題設計中，不斷完善概念。在這個過程中，教師善于引導學生用準確的語言來描述概念，使我們感到概念的形成是一個水到渠成的過程。
3、教學中注重學習方法的滲透。
例如，比較黑板和電視機的屏幕的大小，用的是觀察法；比較數學書和田字本封皮的大小，用的是重疊法；比較兩個不同的長方形的大小，用的是拼擺法……這些學習方法的傳授是非常必要的。
4、環節清晰，探究目標明確。
5、多媒體的.運用為本節課情景的創設，重、難點的突破起到了重要的作用。
建議：
在學生探究之后應多給學生展示自己學習成果的機會，教師不要急于講解，應有意識的去發現學生思維中的閃光點，相信學生經過小組合作一定會解決這些問題。
什么是面積的評課稿 11
聽了覃老師這節課，我感受頗深，這節課覃老師應用探究式教學方法，構建開放手的、富有挑戰性的課堂教學模式，從而使課堂更加精彩，使學生素質得以提升。
幾年的課改浪潮，我們都知道：注重知識的發生、發展過程，讓學生自己發現問題、主動獲取知識，實施探究式學習，是提高課堂教學效率，提高學生素質的有效途徑。但說著容易做著難，實際教學過程中我很難做到，有時有意識地放手讓學生探究又怕同學離題，完不成教學任務，因此，即使是放手，充其量只是老師說，學生做，就這節課而言，以往的教學往往是迫不及待地推導出圓的面積公式，但試問有幾學生真正理解了它的來龍去脈？他們只會機械地套用，知其然，不知其所以然。這種情況在覃老師這節課上有了明顯地改觀，覃老師給學生充分的思考時間和空間，讓學生自己動腦、動手。“指而不明，啟而不發”這樣學生的`理解是深刻的，學到的知識是活的，對學生思維的發展起到積極的推動作用。當然在學生自主探究的過程中，可能會出現離題萬里或可笑的結果，或是同學碰釘子，無法前進，我認為這并不重要，讓學生享受成功的體驗，會使學生更自信，越戰越勇，但讓學生品味“碰壁”后的獨特體驗，也是一筆寶貴的財富，錯誤是難得的資源，受挫后不輕易放棄，認真審視自己的弱點，從而樹立學習的自信心，只有這樣，才能為學生的終身學習奠定堅實的心理基礎。這難道不是最有價值的知識嗎？所以，我認為覃老師這種大膽放手的教學方法是值得我們學習的，也只有老師敢放手，學生才有可能產生對知識的再創造。
什么是面積的評課稿 12
聽了三位名師的3節課，又聽了三位名師指導的3節課，受益匪淺。現在就馬老師的《面積和面積單位》談談自己的看法。馬老師在課堂上做到了“三活”，“學生活中的”、“在活動中學”、“靈活地學”。雖然整堂課的概念比較多，比較散，馬老師能抓住教材的邏輯關系，理順了教學內容間的關系，從大處上做文章，在小處中潤色。
一、教學環節層次分明，條理性強。
從理解“面積”概念，到用不同方法比較面積的大小，引出“面積單位”要統一，到認識面積單位：平方厘米、平方分米、平方米，環環緊扣。尤其在理解“面積概念”時，從初步感知——引出面積概念——再次認知，進一步鞏固面積概念。
二、回歸生活的數學讓學生學得更有“味”了。
把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿。為了給學生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，讓學生找找身邊哪個物體的面積大約是1平方厘米、1平方分米、1平方米。這些材料都是生活中顯而易見的，學生的反饋熱情高漲。
三、注重學生學習方法的指導。
第一節課，馬老師忽視了書本的作用，本節課加入了自學的'環節。“面積概念”和“面積單位”都是通過自學，自己找答案。培養了學生從書本中獲取知識的能力，教會學生學習。
但馬老師在課中某些環節的處理上有待于商榷。
1、“面積概念”不是很完整，應該指出“電視屏幕的大小是它的面積”。
2、雖然找了身邊面積大約是1平方厘米、1平方分米、1平方米的物體，但是人體中的部位，如手指甲的面積大約是1平方厘米，手掌面的面積大約是1平方分米，應讓學生掌握。
什么是面積的評課稿 13
一、聯系實際生活，解決實際問題;加強實際操作，發展空間觀念。
體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，從二維空間到三維空間，是學生空間觀念的一次重大的發展。然而此時，學生對立體的空間觀念還很模糊，潘老師特別注意到加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發展學生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。在推導長方體的體積計算公式時，鼓動學生大膽猜想長方體的體積與長、寬、高有關；與底面積有關然后是帶領學生再次驗證猜測，最后大家自己得出結論：
長方體的體積=長×寬×高，在教學完長方體的計算公式后，繼續啟發學生根據正方體與長方體的關系，聯系長方體體積的計算公式，引導學生自己推導出正方體體積的計算公式。
通過實際觀察、制作、拆拼等活動，學生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積。學生的動手能力也得到了提高。
二、小組合作交流，培養自主學習能力。
在新的教育觀念的指導下，潘老師在課中大膽地實踐，采用小組合作交流，給學生最大限度參與學習的機會，通過教師的.引導，學生自主參與數學實踐活動，經歷了數學知識的發生、形成過程，掌握了數學建模方法。老師能夠靈活地轉換教學，把學習的主動權完全交給學生，讓學生在發現—驗證—解釋中體會數學，探究知識。學生在活動中表現出主動參與、積極活動的熱情令我為之感動，本節課的教學目標也就達到了，因為它不僅僅讓學生學會了一種知識，還讓學生培養了主動參與的意識，增進了師生、同伴之間的情感交流，提高了實際操作能力，并從活動中形成了數學意識，學會了創造。
什么是面積的評課稿 14
今天，參加了我們學校小學教研組組織的課堂教學觀摩研討活動，有幸聽了張xx老師執教的一節數學課《平等四邊形的面積》，感受深刻，現就這節數學課談一談我個人的粗淺看法：
總體來看，這節課能算得上一節教學能手的展示課，因為這節數學課教師的課堂語言給力，制作的課件能體現教師的`功底實力，設計的練習有坡度有層次，更加注重了提升學生的能力，教室里散發著青春的氣息，充滿了無限的活力，這樣的教學有張力，這樣的教師有魅力。
具體來說：
一是新課伊始的學科滲透有聯系，思想教育有價值。
二是探究過程在自主探究不成的情況下，教師立即下達合作探究的指令，有效解決了“導學提示”給予學生的實際問題。
三是注重了數學新課標提出的“自主探索、合作交流、動手操作”的學習方式。
這是一節精彩的數學教學，但是我還想說幾點自己臨時的想法，僅供參考。
一是導入有點兒倉促，沒有抓住最佳導入時機。
二是教學過程中，教師要統攬全局，切忌顧此失彼。
三是課前的準備工作還要再深入，再細膩。
四是鞏固練習可適時抽生板演，以求練一題有一題的收獲，練一題帶一類的效益。
五是細節決定成敗，作為一名即將走上教學能手賽講大舞臺的逯老師，還要注意資源的高效整合和教材的科學處理。（例如：平行四邊形的面積公式，一定要強調底和高的對應關系，這種關系在前面的教學中應該有提示，后面的練習中，學生方能找到用武之地。）
總之，這節課有教師獨到的設計，也存在一定的瑕疵，有朝一日，要登上教學能手的大舞臺，還需要教師平時的嚴于律己和不懈努力。
什么是面積的評課稿 15
我聽過白老師的幾節課，白老師教的梯形的面積一課，再次給我留下了深刻的印象，感受最深的有以下幾點：
一、教學環節設計精巧
新課伊始，白老師從三峽大壩的橫切面導入新課，引導學生用學過的知識推導梯形面積的計算公式，梯形面積公式的推導是在平行四邊形、三角形面積計算公式的基礎上進行的，學生有了運用轉化方法解決問題的基礎。因而老師直接把這一問題拋給學生，讓學生在具體、現實的問題情境中自主探索、交流、討論、，然后讓學生展示多種方法的推導過程，融合學生的智慧，使學生積極思維的火花在課上得以碰撞，從而歸納出梯形面積計算公式，這樣的面積公式教學不僅讓學生知其然，而且知其所以然，既有積極的情感體驗，又能引導學生創造性地解決問題。
二、課上注重學生活動
這節課白老師從準備，誘發、釋疑，轉化、到總結各個環節，充分發揮學生的'主觀能動性，積極誘導學生主動探索新知。通過動手嘗試、觀察、討論、交流、讓學生在探究過程中充分張揚個性，在群體互動中體驗成功的喜悅。本節課一系列活動的設計讓學生用眼看，用手做，用耳聽、用嘴說、用腦想有充足的時間和空間，讓學生盡情表現，發現自己，在親自實踐中理解，認識新知，使學生的知識、情感、能力在探索過程中得到和諧的發展。
三、教師的角色
新課程背景下教師的作用是指導、參與、這一作用在本節課上得到了充分的體現。對學生計算時的書寫及單位名稱等問題教師也予以指導，這些都體現出老師教學的細致和務實。
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《長方形、正方形面積的計算》是在學生學習面積的含義、長方形和正方形的周長的基礎上進行學習的。
一、亮點
1、注重動手操作，明晰公式的推導。在教學中，宋老師首先通過讓學生在長5厘米、寬3厘米的長方形里擺一擺，得出這個長方形的面積數量。從操作中，有的學生一共擺了15個1平方厘米的小正方形知道是15平方厘米；有的學生沿著長方形的長擺了5個，沿著寬擺了3個，也就是一行擺5個，擺3行，從而初步發現長方形的面積就是長乘寬。在接下來的驗證中，宋老師又組織學生進行操作，通過擺出不同的長方形，引導學生探索發現、驗證計算公式。學生的每次的操作中，把學生的思維引向深入。
2、注重學習方法的總結。在教學中，宋老師通過設置籃球場的情境，讓學生用1平方米來鋪，學生會感覺到麻煩，從而引發學生思考可以把復雜的問題變成簡單的問題。另外在探究長方形面積公式的過程中，教師有意識地讓學生經歷猜測、驗證、發現結論、應用的過程，讓學生掌握科學的學習方法。
二、建議
1、教學引入用時過多，可以直接出示籃球場的面積，引發學生思考，這樣節省時間充分地去探索長方形面積的計算。
2、學生用1平方厘米的`正方形擺的時候，可以讓學生自己說一說是怎么擺的？教師可以不必直接讓學生思考：為什么一行正好擺5個面積單位？為什么正好擺3行等問題，對于第二種擺法，可以引導學生是否還有更簡潔的擺法，而不是教師自己展示，代替學生的思考。
3、對于正方形的面積推導，可以利用練習題中的題目進行推導效果會更好。
什么是面積的評課稿 17
劉師上了節《組合圖形的面積》這節課上的很成功，首先劉老師采用多媒體教學，充分調動了學生的積極性，學習氣氛愉悅，學生的主體性得到充分的發揮，學生參與性高，劉麗老師的教學安排層層遞進，學生思路開闊，在提高學生的空間能力的同時，也提高了對圖形的分析能力。
下面我從幾個環節簡要說一說這節課。
首先劉老師從拼圖活動的游戲導入新課，為學生提供一組簡單的`平面圖形并提出拼軼聞要求，選擇了幾個基本圖形，拼組一個你自己喜歡的圖形，充分的調動了學生學習的積極性，有利于培養學生動手操作的能力和發展空間觀念，接著劉麗老師又讓學生展示自己的作品，說一說這些圖形像什么？是由哪些基本圖形組成的？從中讓學生體會到組合圖形的組成特點。然后劉麗老師小結：雖然拼出的圖形不同，但是都是由幾個簡單的圖形拼出來的，很自然地引出了課題。
第二個環節是情境引入，提出問題。讓學生估一估后引導學生自主課堂，合作交流，讓學生用不同的方法去分別添補。劉麗老師讓學生大膽發表自己的見解，學生的主體得到充分發揮，參與熱情高，較好地解決了教學熾的重難點。
第三個環節是實際應用，拓展提高。劉麗老師在練習上采用不同的形式，利用多媒體直觀、動態地演示拼組，分割，添補等操作活動，讓學生掌握知識，形成技能，使學生的思維從多角度，多層次展開，設計了層次不同的練習，既提高了學生學習興趣，又發展學生的智力。
總體來說，這節課上的扎實，有效�！皩崱敝星蟆盎睢�，“活”中求“新”。在活動中，給學生充分的時間和思維空間，最大限度地發展學生的觀察思考能力，增強學生學習數學的興趣，是一節最滿意的一堂課。
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今天聽了我校李老師的一節《立體圖形的表面積與體積》總復習課。通過本課的學習進一步鞏固立體圖形的相關知識，讓學生的知識形成系統，訓練學生的思維能力。主要的體會有以下幾個方面：
優點：
1、條理清晰。
本節課圍繞這個思想和環節設計，在教學中讓學生在互相交流中復習了立體圖形的表面積和體積，整理出來四種立體圖形的表面積和體積的計算公式及其聯系，回憶其推導過程，讓學生進一步體會了轉化、類比的思想，并能靈活的利用知識解決生活中的具體問題。
2、提高能力。
本節課，加強了指導，使學生在梳理里不至于無從著手。課前讓他們整理立體圖形的知識，讓學生自主選擇整理的標準和方法，出現按立體圖形的種類和按體積公式推導過程等不同方法來整理立體圖形的知識。凸現整理建構時學生的自主性，還學生一個自主整理的.空間，讓學生親自去理一理知識，讓學生在“做”中形成良好的認知結構，在“做”中學會整理建構的方法，獲得整理建構的能力。
3、體現主體。
課堂上注重要學生多想多說，主動參與到學習活動中去。如復習推導過程，讓學生先閉上眼睛在頭腦里回憶，再選擇自己喜歡的圖形說說，最后請學生觀看老師的課件演示再次加快。這樣花時不多，卻加深了學生對公式推導的印象，掌握得較牢固。
不足：
1、要加強分析和理解。基本的計算公式和計算學生已經掌握，但是在解決實際問題的時候容易將表面積公式與體積公式混淆。
2、要很好的調動學生的積極性。復習課的內容對學生來說已失去新鮮感，較難引起學生的注意，如何更大程度調動和挖掘學生的內在學習動力，需認真思考和改進。
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數學知識的學習有時是枯燥的，特別對低年級的學生來說。在本節課中，劉敏老師從學生身邊常見的平面圖形入手，接著創設了問題情境，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來。劉老師的這節課學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且在通過看一看、摸一摸、比一比等方法，讓學生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了面積的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的優點。
一、概念的掌握比較扎實
在課的開始，劉老師通過讓學生摸數學書、桌子、黑板表面、鉛筆盒蓋的面，直觀感受物體表面的大小，再讓學生比較黑板面和數學書面的`大小，通過比較引出面積的含義。接著再讓學生通過練習說一說什么是數學書、課桌面、鉛筆盒蓋的大小，鞏固學生對面積概念的理解。隨后又讓學生自己選擇周圍物體并比較他們面積的大小。通過學生動手操作、觀察、自主說一說周圍物體表面的面積，和比較物體面積的大小，讓學生充分感知并且初步理解面積的概念。
二、體驗策略的多樣性，感知用正方形進行測量的優點
劉老師先讓學生猜一猜兩個圖形面積的大小，激發矛盾。再引導學生借助老師提供的學具，同桌合作交流，自主選擇工具進行測量比較。讓學生體驗比較面積大小策略的多樣性，初步感知用正方形進行測量比較的優點。這一環節是整節課教學的難點，這里放手讓學生充分自由發揮，學生可以將兩個圖形重疊后，再進行觀察；可以用方格子擺一擺數一數；還可以用長方形紙條擺一擺數一數……最后通過“你覺得哪種方法更好些”的問題的爭論，讓學生初步感知用正方形擺或畫正方形格子的方法比較的優點。
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本節課上鄭老師準確地把握了數學課程標準目標要求的內涵，根據學生的實際創造性的使用教材，實施富有創意的教學活動，課堂教學呈現如下一些特點。
一、在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。
本節課上，鄭老師充分利用學生已有的生活經驗，引導學生逐步認識和體會，直觀地理解面積的含義：首先結合學生自己找的身邊的具體實例，通過摸一摸黑板面的動作，找一找身邊還有什么有面積等活動，初步感知面積的含義；其次通過找正方形、三角形的面積，從而使學生感受面積并認識到平面圖形也有面積，又出示角讓學生找面積形成對比，使學生理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,使學生完整的認識面積的含義。然后在比較兩個圖形面積大小的實踐操作中，體驗比較面積大小策略的多樣性，進一步豐富對面積概念的理解，為后繼學習面積的`度量奠定良好的基礎。
二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。
小學生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。鄭老師根據低年級學生的心理特點，設計了達標練習，激發了學生濃厚的學習興趣。在學生直觀認識了面積之后，通過廣告位招租這一習題，既鞏固了面積的概念，又培養學生的估算能力。第二個練習誰的面積比較大，追問學生能不能一下子比出來，再出示1一邊是長方形一邊是正方形，2大小不一的正方形3用同樣大小的正方形，讓學生進一步體會到統一測量單位的必要性。第三個練習讓學生估測圖形的面積應該是有多少個小方格，其實是在引導學生突破常規思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個圖形，進一步豐富了面積的概念。
三、為學生的自主學習提供充足的時間和空間
本節課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓學生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，鄭老師都給學生充足的時間，讓學生自己通過觀察、拼擺等活動進行學習和研究，加深學生對建立統一測量單位重要性的體驗。
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聽《認識面積》一課后的想法
我的建議：
1、當教師在黑板上板書出“黑板表面的大小就是黑板面的面積”后，我覺得就在這里板書課題，齊讀課題，再讓學生齊讀黑板上的'板書“黑板表面的大小就是黑板面的面積”，而后再讓學生舉例說出課本的面積、桌子的面積等。
2、教學桔子的面積時，教師拿著桔子讓孩子說出桔子的面積，如果一定要桔子的話我個人覺得就應該讓孩子們上臺去摸著桔子的面積，讓學生新自體驗不規則物體的面積。
3、在練習鞏固中出示三個�。ㄖ陛犑校┑妮喞獔D時，里否應該考慮身邊的素材，如瓊海市、海口市、三亞市來進行比較。
4、在出示兩個長方形讓學生想辦法比較大小時，當學生說出測量出它們的長與寬時，教師只是簡單地說出當知道長與寬我們只能算出周長，而不能量出面積。我覺得是否這樣處理，當知道長與寬后，學習了面積的計算方法，我們也可以算出面積，但現在還沒有學，還有沒有別的方法呢？
5、在比較大小時，借鑒一下市一小的課例，直觀地演示當周長一樣時，面積是否一樣。
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本課是在學生認識了長方形和正方形，以及學習了計算長方形和正方形周長的基礎上來進行學習的。人教版教材將認識面積和面積單位放在一課時進行課堂教學比較充實。而新課標教材認識面積獨立成節。教師必須吃透教材編寫意圖，利用廣泛的課程資源來教學，在學習本課知識過程中，要結合學生熟識的事例來發展學生的空間觀念。從而為后續的面積單位的學習和面積計算的學習做好準備。羅老師的課讓我回味無窮：
一、在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。
本節課上，羅老師充分利用學生已有的生活經驗，引導學生逐步認識和體會，直觀地理解面積的含義：首先結合學生自己找的身邊的具體實例，通過摸一摸書桌面的動作，找一找身邊還有什么有面積等活動，初步感知面積的含義；其次通過找正方形、三角形的面積，從而使學生感受面積并認識到平面圖形也有面積，又出示開口圖形，學生學生在對比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的認識面積的含義。
二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。
小學生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。羅老師根據中段學生的'心理特點，設計了各種梯度的習題，激發了學生濃厚的學習興趣。在學生直觀認識了面積之后，既鞏固了面積的概念，又培養學生的估算能力。在比較長方形和正方形面積時，追問學生能不能一下子比出來，在擺鋪的過程中讓學生進一步體會到統一測量單位的必要性。第三個練習讓學生估測圖形的面積應該是有多少個小方格，其實是在引導學生突破常規思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個圖形，進一步豐富了面積的概念。
三、為學生的自主學習提供充足的時間和空間
本節課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓學生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，羅老師都給學生充足的時間，讓學生自己通過觀察、拼擺等活動進行學習和研究，加深學生對建立統一測量單位重要性的體驗。
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校本教研讓我們開展專業引領，同伴互助個人反思等教研活動。
作為年青教師的我從中受益匪淺，現將區教研員韓老師針對我執教的三年級下冊第四單元第一課時《認識面積》一課的點評記錄如下：
韓老師：你的這節課體現了課改精神。
你注重引導學生從實際領悟面積的內涵，概念理解方式靈活，可喜的是沒有讓學生背記概念，而是通過實物舉例，動手去摸索理解，去把握。
韓老師：尤其是將手畫的黑板上，這個環節的設計處理不僅面積由物體表面大小遷移到圖形大小上來，而且讓學生明確規則圖形有面積，不規則的`圖形也有面積，而且也有大小。
韓老師：從你的課堂上多次體現課改理念自主探究，合作學習不論是認識面積，還是比較面積大小都有所體現。
韓老師：課堂上還體現了估算意識，注重引導學生先估算，在進行計算，這種訓練培養了學生的估算能力很有幫助。
韓老師：課堂體現了學生主體性。
學生參與知識學習的全過程，讓學生經歷找面積比較的過程，并體驗比較大小的方法的多樣化。
韓老師：從你的這節課，讓我看到泡崖小學教師的課改理念體現很明顯，課堂上尊重學生的認知規律，并體現出學生的主體性，
但是有優點也有缺點，下面，我就說說這一節課的問題。
韓老師：我覺得你們班的學生平時的訓練就不到位，尤其是課堂舉手發言直喊老師，不要求舉手姿勢特別規范，但是不能站著，甚至下地喊。
郭主任：對，這樣顯得課堂特別亂，再加上你的動作也比較隨意，說話，站姿，手勢給人感覺很鬧。
韓老師：老師的語言要抑揚頓挫，不能總是大聲，學生也大聲，課堂上你顯得躁，正像郭主任說得那樣，準備匆忙就顯得毛躁。
韓老師：再就是你在課堂上組織教學能力還得加強，如果一個環節結束，馬上讓學生調整狀態，進入下一個環節，不能你光顧著自己的教學任務，而忽略了學生雪地狀態。
現在看一節課的好壞，主要是看學生學的狀態。
郭主任：教師講的在好，學生不聽，那么也是失敗的，你要在組織教學方面多下功夫。
要學生運用各種激勵的語言，讓每個學生的視線始終跟著老師走，一年級老師在課堂組織教學上就非常值得借鑒，有時間不妨去看看，就“還有一雙小眼睛沒看我”，“男生中有一個小腦袋沒有轉過來”……總之，教師鼓勵語言要靈活、生動。
韓老師：面積大小比較時反饋要控制速度，課堂教學動作要快，說的也那么快，下面好多學生都沒有聽明白，這時你要加以控制。
還有有一個學生回報公式法，但是單位你沒有及時糾正。
我：對，這個問題我發現了，但是以為以后才認識所以不想浪費時間。
韓老師：這種想法不對，至少得給學生一個準確得知識。
要學會控制課堂，課堂發言也要有所把握，不能有幾個舉手的都要叫，要靈活處理，再有就是練習反饋要有側重，不能一個模式。
郭主任：韓老師提了這么多寶貴意見，今后你要努力調整自己的教學，加強學生得訓練，
我：感謝韓老師這么誠懇的幫助我，我光注重教材的研究挖掘，卻忽略了自身素質的培養和學生訓練，今后要在這些薄弱環節上努力。
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今天在網上觀看了著名特級教師俞xx在xxxx年上的一節三年級概念課《面積的認識》，底氣造就了大氣，正是俞老師自身的底氣-----對教材的獨特見解，深入的挖掘；對學生的了解；對知識建構的把握，造就了這一堂大氣的概念課。老師們都知道，概念課好上，但是要把一節概念課上好并不是件容易的事。但是俞老師卻給我們展示了一節充滿大智慧的數學概念課。下面就把我聽課的體會與大家分享。
1.俞老師給我們展示了一節扎實的課。
華東師范大學葉瀾教授說“在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的�！边@個意義是什么呢？初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力;再進一步是他在學習的過程中有了良好的積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步是他愈來愈主動的投入到學習中去。俞老師從喚醒學生的生活經驗入手，和學生談自己理解的“面”；接著是對學生的生活經驗進行引導，過渡到數學學科中所謂的“面”，揭示面積的概念，再接著，組織學生認識面積單位，安排測量身邊物體面積的實踐體驗活動，鞏固知識，積淀新經驗，內化知識。學生從學到什么是物體的面，到發現面是有大小的，再到主動測量，主動建立測量標準，無不體現這是一節扎實的課。
2.俞老師給我們展示了一節充實的課。
整個的教學過程中，俞老師面向全體學生，該動手時全體都動手，該思考時，學生都被俞老師引入深深地思考中，整個過程中大家都有事情干，從這一意義上講，這是一節充實的課。
3.俞老師給我們展示了一節平實的課。
聽俞老師的課，沒有一點作秀的痕跡，就像他在上一節平時的課。從課的開頭就可見得，一般的公開課，上給聽課者聽的`成分居多，總是用一些高科技的多媒體手段吸引聽課的老師，總是讓孩子們去配合自己的表演。可是俞老師的課時扎扎實實上給孩子們的課，沒有用過多的多媒體手段，只是用自己的幽默風趣的語言，簡潔明了的帶領孩子們去遨游數學的世界，全無他人，這是一節真正的平實的課。
4.俞老師給我們展示了一節真實的課。
課堂教學本身就是一門遺憾的藝術。從這一意義上講，有遺憾的課才是一節真實的課，有缺點才能有進步，才能給聽課者留下反思的空間，才能與聽課者一同進步。俞老師的這節課在開頭用了大量的時間在生活中找物體的面，學生面的概念建立的很好，可是正是這一部分用的時間太長了，導致后面學習面積的概念，面積單位用時短，學生的操作稍嫌少了些，如果學生的操作在多一些，學生對面積單位的認識將更加深刻。
扎實、充實、平實、真實的課堂是我們教師對課堂的追求，俞老師正是給我們展現了一堂這樣的課。
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今天上午聽了三年級組吳老師的《認識面積》后感受頗深，認為有以下幾個亮點：
一、重視情景創設。
數學知識的學習有時是枯燥的。特別對于小學生來說，課的開始是否能吸引每一位學生的眼球，抓住每一個學生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，老師以神偷奶爸的任務貫穿，使原本枯燥的數學概念課變得趣味盎然，有效驅動并保持了學生的學習興趣。
二、注重探索體驗。
活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的.最初方式。切實有效的數學活動能培養學生的各種能力。在本節課中，老師通過導學單的引領，帶動學生在自主探索、充分的體驗的基礎上，運用摸一摸、涂一涂、比一比等各種方法，真真切切地感悟到了面積的實際含義。
在這個環節中，老師為了確實達到培養學生的探究能力，經歷理解圖形面積的含義，探索一般圖形比較面積方法的過程。設計了許多活動，比如“直觀感知”層面上的說一說、摸一摸；比如從大到小排列5個圖形的活動。這些活動都有著明確的目的，同時給學生提供了足夠的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究，體會了解決問題的方法的多樣性，也為下節課求長方形、正方形的面積做好準備。
三、體現了有意義的學習。
本節課的學習，老師注重引導學生從實際領悟面積的內涵，概念理解方式靈活，通過實物舉例，動手去摸去理解，去把握，而不是讓學生背記概念。老師還充分利用學生已有的知識和生活經驗，幫助學生深化面積的含義，區分周長。比如：讓學生在教室里找一找，說一說；再比如提供圖片區分周長與面積，既鞏固了以前所學，又進一步加深了學生對面積的理解。不僅注意到了數學知識的連貫性，更是在有意義的實踐活動中對概念進一步強化。
整節課，學生們學習勁頭高漲，探索活動充分到位； 教師教學設計精巧，點撥到位，很好地體現了市局的指導理念，是一節非常成功的課。
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“面積的認識”是在學生初步認識周長的基礎上進行的一節幾何概念教學課，從長度到面積，是空間認識發展上的一次飛躍，為面積單位教學及以后學習其他平面圖形的面積提供了思維基礎。
本節課上李老師準確地把握了數學課程標準目標要求的內涵，根據學生的實際創造性的使用教材，實施富有創意的教學活動，課堂教學呈現如下一些特點。
一、在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。
本節課上，陳老師充分利用學生已有的生活經驗，引導學生逐步認識和體會，直觀地理解面積的含義：首先結合學生自己找的身邊的具體實例，通過找一找圖片中的物體的面、摸一摸桌子的面的動作等活動，初步感知面積的含義；其次通過找長方形、正方形物體的面積，從而使學生感受面積并認識到平面圖形也有面積，又出示角讓學生找面積形成對比，使學生理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,使學生完整的認識面積的含義。然后在比較兩個圖形面積大小的實踐操作中，體驗比較面積大小策略的多樣性，進一步豐富對面積概念的理解，為后繼學習面積的度量奠定良好的基礎。
二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。
小學生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。李老師根據學生的心理特點，設計了一系列的練習，激發了學生濃厚的學習興趣。在學生直觀認識了面積之后，通過比較身邊的學習用品的面積大小這一習題，既鞏固了面積的概念，又培養學生的估算能力。第二個練習誰的面積比較大，追問學生能不能一下子比出來，再出示1一邊是長方形一邊是正方形，2大小不一的'正方形3用同樣大小的正方形，讓學生進一步體會到統一測量單位的必要性。第三個練習讓學生估測圖形的面積應該是有多少個小方格，其實是在引導學生突破常規思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個圖形，進一步豐富了面積的概念。
三、為學生的自主學習提供充足的時間和空間
本節課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓學生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，李老師都讓學生自己通過觀察、拼擺等活動進行學習和研究，加深學生對建立統一測量單位重要性的體驗。
四、幾點不足
1、教師給學生的思維活動空間還太小，沒有讓學生充分地去挖掘。
2、教師給學生準備的學具（素材）太少，太單一了，限制了學生的思維。
3、“用6個正方形拉出不同的圖形”這一練習應該讓學生動手拼一拼，摸一摸，得出面，再比較面積的大小。
4、教師總結性的話語太多，提問的學生面不廣，回答問題的學生太少。
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一、本節課新課程理念鮮明突出
1、教師像導演。從提出教學目標，到完成教學任務，整個過程，教師始終扮演著組織者、引導者和合作者的角色。老師出示了“圓”后，啟發學生提出學習目標“本節課你們想了解圓的哪些知識？”學生生成問題“什么是圓的面積、圓的面積計算公式是什么以及怎樣運用圓的面積公式解決有關問題�！痹谝龑W生生成學習目標中扮演好了引導者角色。在學生推導圓的面積計算公式時，老師先通過引導學生回憶平行四邊形、三角形的面積計算公式推導方法，實現知識遷移，然后引導學生動手操作把圓剪拼成近似的平行四邊形或長方形，進而利用長方形面積計算公式推導出圓的面積計算公式，構建新知識。從這個層面來看，老師是一個很好的組織者。在學生剪、拼圖形的過程中，老師能夠深入每一小組指導學生如何將圓剪拼成長方形，并及時幫助學生解決困難。從這個層面看老師是一個很好的合作者。
2、學生像演員。在推導圓的面積計算過程中，從學生動手實踐剪圓、自拼圖形，到學生自主探究和運用圓的面積計算公式，整個過程，學生個個是主體，個個是主角，演的輕松，演的有特色，學的真實，用的靈活、充分體現了新課程標準倡導的“人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”的新理念。
二、本節課重視學生動手實踐操作能力的培養
本節課學生有四次動手操作的`機會：第一次是將圓按照4等份、8等份、16等份、32等份、64等份的要求進行分剪。第二次是學生將剪好的紙片拼成自己熟知的長方形等其他圖形。第三次是學生通過展臺展示自己的拼圖。這既是學生自主探究新知的體現，又是突破難點重點的需要，而且激發了學生的學習興趣和培養了學生的操作能力，使學生在“快樂中學習數學、享受數學”。
三、緊密聯系生活實際，突出學以致用
數學與人類的生活息息相關，它來源于生活，又應用于生活。本節課中，老師緊密聯系學生的實際經驗，創設了讓學生觀察生活環境中自動噴水這一情境，向學生展示了生活中的圓形，從中提出數學問題，并加以解決，從而順利地引出新課，最后又讓學生計算出噴水頭噴出的最大面積，即圓的面積是多少平方米。通過聯系實際，計算面積，進一步激發了學生對數學學習的興趣，幫助學生更好地應用所學的知識。這樣，不僅使學生感受到數學就在身邊，激發學生從生活中尋找數學問題的興趣，也培養了學生提出問題，解決問題的能力。
當然，本節課也有幾個值得商榷和加以改進的方面：
1、要充分挖掘教材資源，進一步培養學生的發散思維。本節課可以引導學生把圓折成三角形，嘗試推導圓的面積公式。這樣不僅有利于培養學生的發散思維，而且可以收到殊途同歸的效果。
2、創設教學情境要立足于教學內容�？偠灾�，這節精品課，不僅充分展示了老師先進的教學理念和教學風格，而且為我們樹立了榜樣，值得我們去學習和探索。
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