學寫新聞報道評課稿
楊老師的課給我留下了深刻的印象，簡單課評如下：
一、步驟精簡訓練充分
整堂課的步驟如下：
1、猜謎導入
2、從比較中習得新聞稿的特點
1）題目突出主要內容
2）開頭交待事情結果
3）主體介紹大致經過
3、學生觀看現場比賽
4、學生圍繞三個要求撰寫新聞稿
5、小組合作寫出小組最佳標題
6、評出班級最佳標題看最佳新聞提提建議
從楊老師的上課步驟中不難看出，不論是研究新聞稿的特點，還是撰寫新聞稿，評論新聞稿，老師都給了學生充足的時間。整堂課從找出規律，到按著規律寫，根據規律評，學生向我們展示了他們學習的經過，其實學習就是這樣一個過程探究——嘗試——反思。簡簡單單的課，學生習得最多。
二、小組活動思維碰撞
學生在十分鐘內完成了新聞報道，怎么樣把一個想法變成十，甚至一百呢？楊柳老師采用了小組交流，選取最佳展示，全班投票評出最優的方式。剛剛寫完新聞稿的孩子最希望自己的新聞能被別人欣賞到。所以這一種方式無疑滿足了學生發布的興趣，也讓學生的勞動得到了及時的肯定。但是我們也可以看到，因為是開放性交流，所以有的孩子交流的時候聲音很輕，有的根本沒有交流，有的沒有在聽。只有紀律好的幾組切實完成了老師的任務。
如果老師把交流的規則定的再細一點，我想這個環節學生一定能學得更扎實
1、按順時針方向交換作文。
2、默讀同學的新聞報道，按一分鐘閱讀一篇的速度欣賞，在好的地方畫顆星。
3、選出最好的報道題目，也可以集全體同學的智慧擬定一個，由組長書寫在卡紙上。
4、如果有時間，修改自己的報道
默讀避免了同學不聽，朗讀聲音輕等缺陷。沒有推推讓讓，沒有爭爭奪奪，提高了學生閱讀的速度，同時能做到讓每個孩子都看一遍別人的作文，這樣每個人都能集小組同學的智慧于一體。同時在閱讀別人的作文時，可以看到自己文章的影子，讓學生在思維碰撞中，主動收獲。學生交流的時候，我們可以看到不少小組是直接選出了自己組認為最佳的題目，而不是整合后的題目。因為教師的規則定的就是“選出最好標題，寫在卡紙上”既然是小組合作，為什么不讓小組成員把整合后的答案給老師呢？
小組交流是一個讓學生展示自我，發展自我，反思自我的過程，但是這堂課的重點并不是訓練學生播報新聞的能力，所以此處用默讀似乎更有效。
這次課堂，就如岑曄老師說的一樣，先進的多媒體似乎并沒有帶來先進的效果。投票器的作用是讓投票者不受周圍的干擾，發表自己最真的想法，然后投票結果能快速、明顯地顯現。第一次投票老師讓學生選出最喜歡閱讀的文章。其用意是為了讓學生明白，普通的記敘文，一個生動的題目能聚焦別人的目光。其實教師讓學生閉著眼睛舉手，效果也是一樣的。因為這個教室學生一共才四十幾個。
第二次投票，老師雖然讓學生投出最真實的`想法，但是因為這個標題是小組成員勞動的結果，至少在小組成員認為，他們的標題已經符合了老師要求的“題目突出主要內容”所以基本上所有的孩子投的都是自己小組，當老師把這一結果顯示的時候全班同學哄堂大笑，聽課老師也樂了。其實我們看一下學生的標題：
1、502班吸乒乓球決出冠軍
2、黃睿哲獲502班吸兵乓球冠軍
3、502班“吸乒乓球”比賽黃睿哲奪得桂冠
4、黃睿哲獲我班吸乒乓球賽冠軍
5、黃睿哲榮獲吸乒乓球賽冠軍
6、江北實驗502班吸乒乓球決賽黃睿哲勝
我們可以看到，如果這篇報道是發到市里去的，其實第六組的標題最好。如果這篇報道是發到學校，第三組最好。如果讀者是502班同學，第五組的標題無疑最好。所以如果老師讓學生說說別的小組有什么優點可以汲取，我想孩子們會有更大反思，對他們的幫助也更大。
將課文內容聚焦，讓學生真正就一點進行探索、練習、反思。這樣的課堂簡單而有效。
將小組交流的規則細化，讓學生真正訓練到點上，這樣的訓練也許更有效。
先進的手段真正為學生的學習服務，如果沒用，不如一支粉筆一塊黑板。教室不是娛樂天地，學生靜靜地思考有時比沸沸揚揚更有效。
【學寫新聞報道評課稿】相關文章：
1.課賽評課稿
2.《跳高》評課稿
3.寒號鳥評課稿
4.班會課評課稿
6.灰雀評課稿
7.班會課評課稿5篇
8.司馬光評課稿