五年級(jí)語(yǔ)文下《夢(mèng)想的力量》評(píng)課稿
今天，有幸聆聽(tīng)了王老師執(zhí)教的《夢(mèng)想的力量》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，王老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿(mǎn)人性美的世界，巧妙地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力。可以說(shuō)，這節(jié)課上得很成功，亮點(diǎn)也很多，在這里，我就不一一陳述，我想就略讀課究竟應(yīng)該怎么上，談一下我的感受。
在談這個(gè)問(wèn)題之前，我想先來(lái)聊聊略讀課文的編排意圖：葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。這一點(diǎn)我們從五六年級(jí)略讀課文的編排也可以看出來(lái)，五六年級(jí)精讀和略讀課文各占一半。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。
但是，長(zhǎng)久以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫(xiě)、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象。那么，略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)呢？王老師在這節(jié)課中，做了有意義的探索，也給我們一個(gè)很好的回答。
首先，略讀課文教學(xué)不等于略讀。
略讀課文教學(xué)不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)與運(yùn)用略讀方法，提高學(xué)生的略讀能力。在略讀課文教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生猜讀、掃讀、跳讀和根據(jù)要求選擇讀等方法。
王老師在教學(xué)《夢(mèng)想的力量》一文時(shí)，就教給了學(xué)生許多讀書(shū)方法，或者說(shuō)是復(fù)習(xí)了許多讀書(shū)方法，如概括文章主要內(nèi)容的方法，扣詞感悟的方法，旁批感受等等，這樣就使得學(xué)生能夠把自己在精讀課文中掌握的學(xué)習(xí)方法加以應(yīng)用，提高閱讀能力。
其次，粗知大意并不是淺知。
略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書(shū)停留在初讀階段，不加總結(jié)，讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。如果教師理解上有差異，就會(huì)使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。
王老師在教學(xué)《夢(mèng)想的力量》一文時(shí)，先讓學(xué)生初知全文大意，看看課文講了一件什么事？了解夢(mèng)想的起因。初讀環(huán)節(jié)后，王老師并沒(méi)有精細(xì)耕作，面面俱到的講解，而是大刀闊斧，推進(jìn)板塊感悟。她根據(jù)課文重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了兩大板塊，板塊一：引領(lǐng)學(xué)生理解瑞恩的不懈努力，板塊二：放手學(xué)生自悟眾人的愛(ài)心奉獻(xiàn)。而且這兩大板塊也是有層次的，第一個(gè)板塊還是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行的，第二個(gè)板塊則是放手讓學(xué)生自己感悟，教師角色實(shí)現(xiàn)了從引領(lǐng)者到幫助者、促進(jìn)者、服務(wù)者、伙伴的轉(zhuǎn)變。關(guān)于略讀課文教學(xué)中教師的角色的定位問(wèn)題，我想借用一句名言來(lái)說(shuō)明：我不會(huì)站在你的前面，因?yàn)槲也幌霂ьI(lǐng)你；我也不會(huì)站在你的后面，因?yàn)槲也粫?huì)跟隨你；還是讓我站在你的左右吧，讓我們攜手同行！王老師在這點(diǎn)做得確實(shí)非常好，首先做好服務(wù)者、幫助者、促進(jìn)者，萬(wàn)不得已才成為引領(lǐng)者。
學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)的品讀，設(shè)身處地地去讀去想去說(shuō)，不但被小瑞恩的純樸善良所感動(dòng)，同時(shí)還欣賞和積累了課文準(zhǔn)確、精美的語(yǔ)言，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。這里，通過(guò)初讀感知、重點(diǎn)精彩部分細(xì)讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。
最后，自主閱讀不等于自學(xué)。
略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放，教師說(shuō)得更少、更精到。因?yàn)檫@樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天花亂墜，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。《夢(mèng)想的力量》一文的教學(xué)，王教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)層面的閱讀。第一層面是對(duì)課文全文內(nèi)容的初略把握，由問(wèn)題“瑞恩的夢(mèng)想是什么”引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲，在這一過(guò)程中，教師不時(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對(duì)課文精彩片段的深入閱讀，感受瑞恩為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所付出的努力，感受一個(gè)夢(mèng)想所產(chǎn)生的巨大力量，它不僅讓瑞恩的.生命變得更加充實(shí)精彩，更喚醒了眾人的愛(ài)心，給非洲的人民送去了溫暖，改變了非洲人的生活狀態(tài)。第三層面是暢談感受，升華情感。讓學(xué)生在感動(dòng)之余，更加明白了一個(gè)人光有夢(mèng)想還不行，還要為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力奮斗。
除此之外，還有兩點(diǎn)也給我留下了很深的感受：
1、大量文字資料的補(bǔ)充，加深了學(xué)生的理解，也增大了教學(xué)的寬度。
不知道是那位大師說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)，我印象一直很深刻，他說(shuō)：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，讀得多遠(yuǎn)比讀得深重要。在這節(jié)課的教學(xué)中，王老師出示了許多補(bǔ)充資料，可以說(shuō)，每一次出示這些資料，都會(huì)讓我們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，讓我們的感受變得更加豐富。所以說(shuō)，略讀教學(xué)更應(yīng)該注意拓展延伸，把學(xué)生帶到一個(gè)更為廣闊的天地，讓他們自主地去搜集資料，去學(xué)習(xí)。正因?yàn)槔蠋熡羞@樣的意識(shí)，所以學(xué)生的思維才更開(kāi)闊，學(xué)生的回答才會(huì)異彩紛呈。
2、善于激發(fā)學(xué)生的想象，豐富了學(xué)生對(duì)文本的感知。
想象，是人類(lèi)創(chuàng)造性思維的一種重要形式。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象是促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的偉大天賦。”愛(ài)因斯坦也強(qiáng)調(diào)指出：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”可以這樣說(shuō)，一切創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開(kāi)始的，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造發(fā)明。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師的任務(wù)一方面要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，另一方面要挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學(xué)生的智力，而培養(yǎng)想象力是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑之一。王老師在教學(xué)《夢(mèng)想的力量》一課時(shí)，就能夠巧妙的利用文本的資源，培養(yǎng)學(xué)生想象力，豐富學(xué)生對(duì)文本的感知。如讀完第二自然段以后，讓學(xué)生想象非洲孩子的生活；學(xué)完第二部分，想象還有哪些人幫助了瑞恩；站在“瑞恩的井”旁，你想說(shuō)些什么等等。如果我們的老師在課堂上能夠堅(jiān)持這樣做，讓邊讀邊想成為了一種習(xí)慣，那么學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)得到很大的提高。
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