兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)評(píng)課稿（通用8篇）
本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的確定上體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。教師的教學(xué)觀念新，把培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、自主探索的能力放在首位，特別注意了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。下面小編帶來(lái)的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)評(píng)課稿。
兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)評(píng)課稿 篇1
今天我們看到袁校長(zhǎng)的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》這節(jié)課的全部示范過(guò)程，讓我們看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上真正起到了“標(biāo)桿”和示范引領(lǐng)作用，下課后和和幾位老師進(jìn)行了交流，大家對(duì)袁校長(zhǎng)這節(jié)簡(jiǎn)約而又實(shí)用的好課無(wú)不稱贊。
概括地說(shuō)這節(jié)課有五大特點(diǎn)：
1、注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性，這是咱們學(xué)校課題研究在課堂上的探索、實(shí)踐和運(yùn)用。如學(xué)生已經(jīng)很熟練的知道回答問(wèn)題時(shí)候應(yīng)該說(shuō)“先說(shuō)答案，然后說(shuō)我是這樣想的”。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的不對(duì)，老師說(shuō)：“你說(shuō)的不夠準(zhǔn)確，誰(shuí)來(lái)幫一幫她呢”，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的不對(duì)，親切的說(shuō)“你這個(gè)問(wèn)題提的不對(duì)呀！”這說(shuō)明平時(shí)老師在課堂訓(xùn)練扎實(shí)有效。
2、注重學(xué)生思維的引導(dǎo)和算理的探究：教學(xué)例題時(shí)候，先出示情境圖，然后是觀察，找數(shù)學(xué)信息，然后提問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)算式，教師緊接著說(shuō)：你是怎么得到的？然后說(shuō)你怎么計(jì)算呢？當(dāng)大家開(kāi)始探究的時(shí)候，教師說(shuō)：可以獨(dú)立思考，先擺一擺，也可以撥一撥，一學(xué)生說(shuō)先擺20，再擺5，老師追問(wèn)：20是怎么擺的？老師的提問(wèn)引導(dǎo)層層遞進(jìn)，脈絡(luò)清晰，學(xué)生思維能得到良好的培養(yǎng)。計(jì)算20+25的時(shí)候，老師沒(méi)有直接告訴孩子們?cè)鯓佑?jì)算，而是讓學(xué)生們?cè)谧约翰僮鳌⒆晕覈L試，自我驗(yàn)證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的很興奮，幾分鐘的時(shí)間又是擺，又是討論，又是交流，又是匯報(bào)。培養(yǎng)了學(xué)生自主動(dòng)手、自主探究、自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中老師更是充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3、關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況。從一開(kāi)始的請(qǐng)?jiān)\(chéng)可回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，提示孩子：注意聽(tīng)，看看其他同學(xué)是怎么做的，到最后讓她擺小棒并說(shuō)說(shuō)怎么擺的，回答正確了，及時(shí)的肯定了她的進(jìn)步，同時(shí)指出她的“然后”用的太多了。一個(gè)后進(jìn)生孩子回答的有的慌張和膽怯，“老師說(shuō)：不要緊張，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？”，后面一個(gè)孩子回答的很清晰，老師說(shuō)：掌聲鼓勵(lì)一下”。通過(guò)變換不同的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的方法和老師的過(guò)程和成功體驗(yàn)反觀我自己，經(jīng)常就是一個(gè)方法鼓勵(lì)，怪不得用著用著就不起作用了。
4、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)孩子好動(dòng)，自制性差，老師在關(guān)鍵時(shí)候的提醒：“注意坐姿，注意傾聽(tīng)，注意舉手的姿勢(shì)”。擺學(xué)具的時(shí)候，擺好了用你的姿勢(shì)告訴老師，當(dāng)孩子們動(dòng)手操作結(jié)束后，老師清晰的提出要求：把學(xué)具放在一邊，像羅怡婷一樣坐姿端正，比比看哪一組坐的最端正。開(kāi)火車的時(shí)候先提要求：注意力要集中，坐端正，回答完畢后，其他同學(xué)要當(dāng)小老師說(shuō)“對(duì)”。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，孩子們就會(huì)有良好的課堂聽(tīng)講習(xí)慣。
5、教師的語(yǔ)言親切柔和聽(tīng)來(lái)很舒服，態(tài)度和藹、沉著淡定符合低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。整節(jié)課老師不急不躁，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)。
縱觀這節(jié)課，袁校長(zhǎng)能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，一節(jié)課輕輕松松完全順其自然地進(jìn)行，并沒(méi)有刻意追求和過(guò)分強(qiáng)求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了知識(shí)，思考了問(wèn)題，整節(jié)課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了新課程“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，發(fā)揮了多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，取得了非常好的教學(xué)效果。
兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)評(píng)課稿 篇2
1.周老師這節(jié)課，能結(jié)合我們英語(yǔ)快樂(lè)購(gòu)活動(dòng)和人民幣的知識(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。學(xué)生在熟悉的輕松自然的情境中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了知識(shí)，思考了問(wèn)題。
2.這節(jié)課的設(shè)計(jì)挺好，無(wú)論是新授部分的各個(gè)環(huán)節(jié)還是練習(xí)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了知識(shí)的全面性和層次性。首先說(shuō)新授部分關(guān)于算理算法的處理，教師通過(guò)下面幾個(gè)環(huán)節(jié)即：讓學(xué)生自己動(dòng)手在計(jì)數(shù)器上畫(huà)珠子，探究算法、小組交流、匯報(bào)展示、教師課件再現(xiàn)、小結(jié)算法，這一系列的過(guò)程為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。接下來(lái)比一比和變式練習(xí)能夠緊緊圍繞算理算法進(jìn)行，并加強(qiáng)了口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)是非常及時(shí)必要。其次是練習(xí)的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得周老師設(shè)計(jì)的這幾個(gè)練習(xí)從形式上、內(nèi)容上、層次上都是很好的。例如游戲環(huán)節(jié)中的套圈，讓學(xué)生任意套圈得到分?jǐn)?shù)42。這個(gè)環(huán)節(jié)既有趣味性，也很好的提升了學(xué)生的口算能力。老師在后面設(shè)計(jì)了在括號(hào)里面填數(shù)的練習(xí)題，在圓圈里面填加號(hào)和減號(hào)的練習(xí)題，小馬虎的故事思考題，以及一個(gè)挑戰(zhàn)題。這些題目的設(shè)計(jì)層層深入，層次分明，形式多樣，注意了增加題的趣味性，從不同角度調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到了教學(xué)目的。
3.老師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。首先是畫(huà)一畫(huà),用學(xué)具進(jìn)行直觀操作，想算法。其次是說(shuō)一說(shuō),說(shuō)怎么算的、怎么想的。最后還有比一比,在比的過(guò)程中學(xué)生由原來(lái)的數(shù)形結(jié)合的感性認(rèn)識(shí)上升為抽象的理性認(rèn)識(shí)，這正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)化思想。這節(jié)課緊緊圍繞兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理進(jìn)行訓(xùn)練，把教學(xué)重點(diǎn)放在明算理上，用充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作和口頭表達(dá)中明白算理。
需要商榷的地方：
1.在教學(xué)上需要更錘煉和準(zhǔn)確的語(yǔ)言。
2.在情境教學(xué)過(guò)度到新授知識(shí)的這個(gè)過(guò)程中我個(gè)人認(rèn)為可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單一些。
兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)評(píng)課稿 篇3
今天，聽(tīng)了盧老師的課感受很多，收獲很大，有很多方面值得學(xué)習(xí)，下面是我聽(tīng)課后的一些感受：
1.盧老師激勵(lì)性的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)了一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。本課教師能在復(fù)習(xí)題中安排相關(guān)口算題的練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，喚起對(duì)已有知識(shí)的記憶，為促進(jìn)知識(shí)的遷移，學(xué)習(xí)新知作鋪墊。
2.本節(jié)課的重點(diǎn)在進(jìn)位上，如何讓學(xué)生體會(huì)到“滿十進(jìn)一”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在課上，盧老師讓學(xué)生通過(guò)擺小棒理解算理，揭示算法，為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。第二部分加強(qiáng)難度不演示小棒，學(xué)生練習(xí)加強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)是非常及時(shí)必要。
3.教材的編排即意在讓學(xué)生在生動(dòng)的生活情境中提取例題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課盧老師能組織學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息提出用加法計(jì)算的題目，符合學(xué)生的年齡特征，容易為學(xué)生所感知、接受。從學(xué)生的提問(wèn)中引導(dǎo)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為認(rèn)識(shí)新知提供背景。例題結(jié)合生活實(shí)際，分析到位，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，學(xué)生自己列式自己解答。我覺(jué)得這樣做讓學(xué)生不僅知道怎樣計(jì)算，還了解到為什么這樣計(jì)算？做到知其然，且知其所以然。
4.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的時(shí)間，使學(xué)生獨(dú)立探索，獨(dú)立思考。
5.練習(xí)的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得盧老師設(shè)計(jì)的這幾個(gè)練習(xí)從形式上、內(nèi)容上、層次上都是很好的，不但使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)還使學(xué)生在口算、解決實(shí)際問(wèn)題等能力上有了提升，且有梯度，數(shù)量上有保證。做到了有意義，有趣，既具有代表性，有針對(duì)性，學(xué)生做起來(lái)還有興趣。
兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)評(píng)課稿 篇4
本課有以下特點(diǎn)：
�。�1）激發(fā)興趣。
盧老師針對(duì)一年級(jí)兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，先設(shè)計(jì)了一個(gè)猜數(shù)游戲，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。
（2）遷移化教學(xué)。
學(xué)生是在學(xué)生掌握了“20以內(nèi)的進(jìn)位加法、退位減法”和“100以內(nèi)不進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生探索進(jìn)位加法的算理時(shí)，就可以調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將探索不進(jìn)位加法的算理遷移到新知識(shí)中來(lái)。
�。�3）算法多樣化。
上課時(shí)盧老師讓學(xué)生根據(jù)猜數(shù)游戲中的24，56，2，8列出算式后，就讓學(xué)生算一算得數(shù)，前兩個(gè)是不進(jìn)位加法學(xué)生都會(huì)，后兩個(gè)進(jìn)位加法就是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是她放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦去解決24+8到底得幾。在探討算法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好。當(dāng)然無(wú)論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。這樣通過(guò)學(xué)生自己研究，推導(dǎo)“兩位數(shù)加一位數(shù)”的計(jì)算方法，并進(jìn)行展示交流，呈現(xiàn)多樣化的算法，學(xué)生能想出了這么多種想法，究其原因就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)得更主動(dòng)，潛能得到了更好的發(fā)揮。
在本堂課中，還有許多值得探討的問(wèn)題，如：盧老師鼓勵(lì)學(xué)生用多種算法來(lái)計(jì)算24+8時(shí)，有個(gè)學(xué)生的方法不是很好，很麻煩。結(jié)果導(dǎo)致其他學(xué)生也那樣算。那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡算法多樣化”如何理解？本人認(rèn)為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自我價(jià)值觀角度提出的。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生學(xué)會(huì)從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法。讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)己用”。
兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)評(píng)課稿 篇5
一、教學(xué)內(nèi)容
我這節(jié)課上的是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容：兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位的口算；教材第46和47頁(yè)。書(shū)上先安排了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。這節(jié)課的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。
二、分析教材
教材首先安排了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的例題，是從不同的兩輛汽車求一共有多少個(gè)座位這種實(shí)際問(wèn)題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學(xué)生在計(jì)算的問(wèn)題情境中用小棒和計(jì)數(shù)器操作，再交流計(jì)算方法，讓學(xué)生運(yùn)用獲得的方法進(jìn)行口算，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。
為了幫助學(xué)生理解并掌握算法。防止混淆，教材還組織學(xué)生討論“計(jì)算45+30和45+3有什么不同？”這種對(duì)比，有助于突出相同單位的數(shù)相加，即幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，幫助學(xué)生初步建立數(shù)位的概念，減少計(jì)算中的錯(cuò)誤。
三、教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)新課前，先對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為新知識(shí)做準(zhǔn)備。
在教學(xué)例題時(shí)，先出示例題中三輛汽車的圖片，讓學(xué)生明確每輛汽車有多少個(gè)座位，能坐多少個(gè)乘客。然后由教師提出問(wèn)題讓學(xué)生列式（也可以讓學(xué)生提出問(wèn)題）。觀察比較幾道算式導(dǎo)入新課。在教學(xué)45+30的計(jì)算方法時(shí)，我主要讓學(xué)生動(dòng)手操作，擺一擺小棒和撥一撥計(jì)數(shù)器，自己探索。然后進(jìn)行交流各自的算法。（教師對(duì)那些用數(shù)的組成知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)）教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，如我們不擺小棒或不撥計(jì)數(shù)器計(jì)算時(shí)可以怎樣想？引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)用數(shù)的組成知識(shí)來(lái)進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)45+3的過(guò)程和45+30的過(guò)程類似。
接下來(lái)，通過(guò)比較，使學(xué)生明確幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，加深對(duì)“相同數(shù)位上的數(shù)相加”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的算法。
最后進(jìn)行鞏固練習(xí)。
兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)評(píng)課稿 篇6
一、教學(xué)內(nèi)容
我這節(jié)課上的是人教版一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容：兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位的口算；教材第61頁(yè)。書(shū)上先安排了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。這節(jié)課的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（進(jìn)位）基礎(chǔ)。
二、分析教材
教材首先安排了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。例題通過(guò)分別求數(shù)學(xué)課本有多少本和一包語(yǔ)文課本和一包數(shù)學(xué)課本一共有多少本這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生從心理上喜歡接受這些計(jì)算并迅速進(jìn)入思考算法的狀態(tài)。然后教材分別以學(xué)生自己探索的形式呈現(xiàn)了多種算法，教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的例題，是從不同的兩種課本求一共有多少本這種實(shí)際問(wèn)題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學(xué)生提出自己感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在計(jì)算的問(wèn)題情境中讓學(xué)生交流計(jì)算方法，讓學(xué)生運(yùn)用獲得的方法進(jìn)行口算，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。
為了幫助學(xué)生理解并掌握算法。防止混淆，教材還組織學(xué)生討論“計(jì)算35+30和35+3有什么不同？”這種對(duì)比，有助于突出相同數(shù)位的數(shù)相加，即幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，幫助學(xué)生更清楚的建立數(shù)位的概念，減少計(jì)算中的錯(cuò)誤。
三、教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)新課前，我提前讓學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行了預(yù)習(xí)并對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。
在教學(xué)例題時(shí)，先學(xué)生回憶了預(yù)習(xí)時(shí)在主題圖上獲得的數(shù)學(xué)信息并進(jìn)行歸納，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維和喜好提出數(shù)學(xué)問(wèn)題問(wèn)題，并讓學(xué)生運(yùn)用昨天學(xué)習(xí)的方法對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行分析然后列式計(jì)算。在教學(xué)35+30的計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，我來(lái)當(dāng)學(xué)生在學(xué)生講解到比較關(guān)鍵的時(shí)候我以學(xué)生德身份提出問(wèn)題，這時(shí)全班的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多同學(xué)都說(shuō)了了自己的算法，雖然有的同學(xué)總結(jié)的不是很好，但是通過(guò)這一方法大大鍛煉了學(xué)生總結(jié)，表達(dá)的能力也提高了學(xué)習(xí)積極性。
有了前邊當(dāng)小老師的鋪墊在教學(xué)35+3的.計(jì)算過(guò)程時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很高，我順勢(shì)讓同桌討論各自的算法并進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，看誰(shuí)的方法更簡(jiǎn)便更科學(xué)。到此學(xué)生更加深了對(duì)“相同數(shù)位上的數(shù)相加”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的算法。
我還組織學(xué)生討論“35+30和35+3的算式和計(jì)算方法各有什么不同？”通過(guò)這種對(duì)比，有助于突出相同數(shù)位的數(shù)相加，即幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，幫助學(xué)生更清楚的建立數(shù)位的概念，減少計(jì)算中的錯(cuò)誤。
“這節(jié)課大家學(xué)得很專心，投入，獲得了不少的新知識(shí)，請(qǐng)小朋友談?wù)勀阕约旱氖斋@好嗎？”通過(guò)學(xué)生談收獲，師生共同總結(jié)全課，不僅使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)梳理的過(guò)程，而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。
本課教學(xué)我力求以學(xué)生為本，讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的生活情境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作交流，找到解決問(wèn)題的方法，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。達(dá)到師生和諧相處和知識(shí)的滲透是潤(rùn)如細(xì)無(wú)聲的境界。
兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)評(píng)課稿 篇7
一、教材分析
1、教學(xué)內(nèi)容：
《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（蘇教版）下冊(cè)第六單元《加和減（二）》的第一課時(shí)。
2、教材分析：
《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》是在學(xué)生能比較熟練地口算100以內(nèi)不進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，先教學(xué)和是整十?dāng)?shù)的（特殊情況），再教學(xué)和是非整十?dāng)?shù)的（一般情況）。突出了進(jìn)位的基本原理是“10個(gè)一是十”，有利于學(xué)生依據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)理解“滿10進(jìn)一”的操作方法。在此基礎(chǔ)上教學(xué)計(jì)算的一般情況，就能把進(jìn)位的原理、方法靈活地應(yīng)用到各個(gè)具體的計(jì)算中去，逐漸形成相應(yīng)的計(jì)算技能。
3、學(xué)情分析：
在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。本節(jié)課學(xué)生將利用這些所學(xué)，通過(guò)知識(shí)的綜合、遷移，自主探究?jī)晌粩?shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算方法。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，每位學(xué)生所用的時(shí)間長(zhǎng)短和方法會(huì)有所不同，需要老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和積極鼓勵(lì)。
4、教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算方法，理解進(jìn)位的原理，能比較熟練的口算兩位數(shù)加一位數(shù)的加法。
(2)能力目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)能力。
(3)情感目標(biāo)：在師生活動(dòng)交流中，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
教學(xué)重點(diǎn)：使全體學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的口算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：兩位數(shù)加一位數(shù)（和是非整十?dāng)?shù)）的算法多樣化及優(yōu)化。
二、教法學(xué)法
新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。而教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用是組織活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思想方法遷移過(guò)程中，探索性地解決新問(wèn)題，親歷探索的過(guò)程。情境教學(xué)法、操作法、發(fā)現(xiàn)法是我本節(jié)課采用的教學(xué)方法和手段。
一年級(jí)的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們更喜歡生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的活動(dòng)來(lái)吸引他們的注意，激起他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。孩子們?cè)谶@節(jié)課中將通過(guò)操作實(shí)踐，觀察分析，合作探究等學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程。
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)提供主動(dòng)參與、自主探究的機(jī)會(huì)。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、邊擺邊說(shuō)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從中體驗(yàn)兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的口算方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
三、教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)鋪墊
課前兩分鐘先進(jìn)行20以內(nèi)進(jìn)位加法和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算訓(xùn)練，并復(fù)習(xí)24+3的口算方法是：先算4+3=7，再算20+7=27。通過(guò)復(fù)習(xí)，有效喚醒學(xué)生對(duì)舊知的記憶，為促進(jìn)知識(shí)的遷移，學(xué)習(xí)新知作鋪墊。
第二環(huán)節(jié)，探索新知
1、創(chuàng)設(shè)情境
利用主題圖，創(chuàng)設(shè)三個(gè)小朋友交流收集畫(huà)片的情境，學(xué)生主動(dòng)搜集信息：小明有9張畫(huà)片，小亮有24張畫(huà)片，小紅有6張畫(huà)片。請(qǐng)學(xué)生選擇其中的兩個(gè)條件，提出加法問(wèn)題。指名回答時(shí)，老師將學(xué)生所選的兩個(gè)條件進(jìn)行連線，滲透既不重復(fù)也不遺漏的有序思考思想，并依次進(jìn)行板書(shū)：9+6，24+6，24+9。哪一題算起來(lái)最簡(jiǎn)單？6+9=15最簡(jiǎn)單，另外兩題就是我們今天要學(xué)習(xí)的——兩位數(shù)加一位數(shù)。
2、教學(xué)例1
24+6的得數(shù)是多少？估計(jì)有不少學(xué)生已經(jīng)會(huì)算了，得數(shù)是30，這時(shí)可以充分利用學(xué)優(yōu)生的資源，提出關(guān)鍵問(wèn)題：24的十位上是2，表示2個(gè)十，加上6等于30，2個(gè)十變成了3個(gè)十，這是怎么回事？哪位小朋友能來(lái)當(dāng)小老師，用小棒來(lái)說(shuō)明，為什么會(huì)多出來(lái)1個(gè)十？因?yàn)?根小棒和6根小棒合起來(lái)是10根小棒，10根小棒要捆成1捆。如果沒(méi)有了小棒的幫助，你能不能來(lái)說(shuō)說(shuō)24+6的思考過(guò)程，先算4+6=10，再算20+10=30，接著組織全班各種形式來(lái)說(shuō)思考過(guò)程。最后進(jìn)行對(duì)比小結(jié)，24+6和剛才的24+3有什么不同？完整揭示課題——兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）。
教學(xué)例1時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探索算法，再討論交流，確認(rèn)算法，并通過(guò)實(shí)物操作演示來(lái)突破本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。
3、教學(xué)例2
剛才我們計(jì)算了24+6=30，現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)估計(jì)一下，24+9的得數(shù)是幾十多？說(shuō)說(shuō)你的理由。得數(shù)到底是三十幾呢？提出關(guān)鍵問(wèn)題：先算什么？先算4+9=13，再算什么？再算20+13=33。哪位小朋友能用小棒來(lái)驗(yàn)證、解釋一下我們剛才的思考方法。接著組織全班各種形式來(lái)說(shuō)思考過(guò)程。
除了這種方法外，還有不一樣的方法嗎？也可以用小棒來(lái)把你的方法介紹給大家。估計(jì)可能有的方法：一種是，從9根中拿出6根和24根合起來(lái)湊成30根，先算24+6=30，再算30+3=33；另一種是，從24根中拿出1根和9根合起來(lái)湊成10根，先算1+9=10，再算23+10=33。三種方法，你最喜歡哪一種方法？老師最喜歡第一種方法，在下面的做題過(guò)程中，你會(huì)越來(lái)越感覺(jué)到它的優(yōu)點(diǎn)。
各種算法都要鼓勵(lì)，但“個(gè)位加個(gè)位”的方法思路更好些。它有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是和不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)以及24＋6的思路是一致的，相對(duì)穩(wěn)定的思路易于學(xué)生掌握；二是已經(jīng)熟練掌握的20以內(nèi)進(jìn)位加法口算，能支持這種思路的運(yùn)行；三是與筆算法則一致，有利于以后豎式計(jì)算的教學(xué)。所以，在練習(xí)中要逐步優(yōu)化這一種算法。
4、對(duì)比小結(jié)
觀察24+6和24+9兩題，有什么相同和不同，都是進(jìn)位加法，以前學(xué)的24+3是不進(jìn)位加法。
第三環(huán)節(jié)，鞏固深化
1、先圈一圈，再計(jì)算
先圈一圈，幫助學(xué)生明白兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的算理,在理解算理的基礎(chǔ)上，通過(guò)寫(xiě)思考過(guò)程來(lái)進(jìn)一步鞏固算法。請(qǐng)學(xué)生把不同圈法表現(xiàn)出的不同思考過(guò)程進(jìn)行全班交流，提醒孩子注意思考過(guò)程應(yīng)與圈的方法相對(duì)應(yīng)。
2、算一算，比一比
三組題，每組都以一道20以內(nèi)進(jìn)位加法帶出3道兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。通過(guò)對(duì)比，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到一位數(shù)加一位數(shù)是基礎(chǔ)，是兩位數(shù)加一位數(shù)的第一步計(jì)算；二是引導(dǎo)優(yōu)化算法。
3、拓展應(yīng)用
這一題，題目已知信息多，要解決的問(wèn)題多，思考過(guò)程比較復(fù)雜。要根據(jù)問(wèn)題找到畫(huà)面中的人，再閱讀他說(shuō)的話，再?gòu)呢洈偵险业剿?gòu)買的商品及對(duì)應(yīng)的價(jià)格，才能列式計(jì)算。題目更接近生活現(xiàn)實(shí)，增加搜集信息和整合信息的難度，增加問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，提供更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，以不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？方法是？
在整節(jié)課的教學(xué)中，我沒(méi)有把計(jì)算方法簡(jiǎn)單教給孩子，而是力求在生動(dòng)的情景中讓每個(gè)孩子根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以建構(gòu)，親身探索了算法的過(guò)程，理解了“個(gè)位相加滿十，向十位進(jìn)1”的算法,體會(huì)計(jì)算方法的多樣性。孩子們?cè)谶@節(jié)課中將通過(guò)操作實(shí)踐，觀察分析，合作探究等學(xué)習(xí)方法，輕松愉快的學(xué)習(xí)新知。
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