口算乘法評課稿

時間：2023-10-19 15:11:15 博耿稿件我要投稿

口算乘法評課稿（精選13篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常會需要準備好評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的口算乘法評課稿（精選13篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　口算乘法評課稿 1

　　今天，我聽了史老師上的《口算乘法》這一課后，有以下的想法：

　　1、能聯系學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。

　　史老師讓學生自主的從主題圖中尋找信息，并提出問題，激起學生學習數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯系著，數學知識來源于生活，并在生活中得以應用。

　　2、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

　　史讓學生自己發現圖中的數學信息并提出數學問題，從而引出兩位數乘一位數的口算，繼而讓學生自己探索口算方法，然后在多種算法中讓學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便？”使算法得到了更優化，從而也激發了學生的學習興趣。在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到了很好的`體現。

　　數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。史老師給學生充分的從事數學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學。

　　3、口算練習的呈現方式多樣，并能聯系學生的生活實際，具有一定的開放性

　　口算乘法評課稿 2

　　今天有幸聆聽了陳師上的《口算乘法》一課，感觸頗深。如何上出扎實有效的計算課一直是我們教師必須關注的問題。接下來就結合談談自己的看法。

　　一、以情境為載體，算用結合，算用互促。

　　計算教學原本較枯燥，學生學習興趣不高，但如果結合實際情境，有了現實情境的支撐，學生的學習就變得有意義了。本課課首陳老師出示一個算式讓學生編實際例子，尋找生活原型，喚起學生的生活經驗，從而為課中的探究提供了現實起點。其次是課中新課探知部分創設了學生喜歡的游樂園問題，逐漸增加人數，順理成章循序漸進地探究整十、整百、整千數乘兩位數，課末創設游樂園中算各種項目票價的情境，讓學生提出問題并解決。整個過程由解決問題貫穿始終，學生也興致很高，讓他們體驗到計算不只是為了計算，還可以解決問題。

　　二、以舊引新，以新延伸，讓學生在大體系中學習計算。

　　如果把本課知識比成一顆珍珠，那么整個乘法教學就是一串珍珠。只有把珍珠串起來，它才能散發出光芒。本課的知識在整個體系中并不是孤立的，前面有表內乘法，后面有乘法估算、筆算，還有更大數目的乘法口算。從陳老師這堂課我們可以感受這種聯系。如：課前從2×9引入，先是口算，喚起學生對乘法口訣應用，接著是理解20×9的數學意義及現實意義，不僅復習了舊知，同時為后面的學習作好了孕伏，搭好腳手架。接下來是新課展開部分，讓學生學習10×20，再20×20，從十乘幾十到幾十乘幾十，再拓展到幾百、幾千乘幾十，由此逐步總結出口算方法，再通過一定的.口算練習和應用，使學生形成一定的計算技能，并學會應用乘法口算解決實際問題，發展了思維。整個學習過程是一氣呵成的，讓我們感受到了數學應該是求聯求變的思想。

　　三、重視算理與算法的理解與疏通，尋求兩者和諧統一。

　　計算教學的核心就是理解算理掌握算法。本課的算法是很簡單的，就是看成幾乘幾，再在得數末尾添加同樣多的0。但是學生解釋為什么可以這樣算時就不知道怎么表達了，因此理解算理是本課的難點。如何使這算法和看成幾個十、百、千乘幾再在得數末尾添上相應的0的算理聯系溝通呢？從這堂課我們可以得到一些啟發和思考。陳老師在課首是以表內乘法9×2引出10×20、20×20讓學生初步感知整十數乘一位數的算法，沒有很快就進行方法優化。而是在接下來的練習中逐步引導到看成幾個十乘幾王得幾個十。接著是放手讓學生自己探究整百整千數乘兩位數，讓他們在這過程中逐步體會到可以看成幾個百、幾個千乘幾十得幾個百或千，舉一反三，最后通過觀察這三種類型的口算，總結出計算方法是看成表內乘法來算，然后添加相應的0，從而優化概括出計算方法，促進新舊知的融合。這時我想學生的思想水平應該不是課前那種模糊混沌，應該是經歷了一定的思考和體驗，相信他們不只是會算了，而且還知道了為什么這樣算。

　　口算乘法評課稿 3

　　今天聽了鄧老師的一節計算教學課，深受啟發，鄧老師把枯燥的教學內容，賦予了生命力。

　　一、創設學生熟悉的情境，激發學生的興趣。

　　新課程標準教學新理念指出：數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。雖然每個學生的生活與數學知識背景、數學活動經驗、所處的文化環境、自身思維方式都各不相同，但是他們都有一個共同的特點：喜歡參與游戲。如何把握這一理念的指導，向學生提供從事數學活動的機會，而不再是定論式的學習數學知識。于是在開課前鄧老師首先和學生玩了一個游戲：老師說喜歡干什么，學生接著說我也喜歡干什么。這個游戲的趣味性、層次性引得了學生的熱情參與，調動了學生的課堂氣氛，提高了學生的上課激情。接著老師創設了游樂場的情景，抓住了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉悅的情緒進入學習情境，為能主動探究新知打下基礎。課堂順著一根主線：創設情境―自主提出問題―討論解決問題―選擇最優的計算方法―實際應用找出規律，充分發揮學生已有的生活經驗,運用遷移類推進行學習，讓學生在愉悅的氛圍中獲取成功的體驗，從而也感受到生活中處處有數學。

　　二、精心搭建平臺，讓學生經歷算法形成的過程，充分體現學生的主題地位，提倡算法多樣化，感悟算法的最優化。

　　只有在教學中讓學生親自去經歷、去感受口算方法的形成，才能記得更深、理解得更透。鄧老師鼓勵學生自主創新：“你還有什么算法？”提倡算法多樣化，支持并鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學生在數學學習中張揚個性。但是在張揚個性的同時也讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較，悟出最佳方法。在這節課中，鄧老師首先用9人玩旋轉木馬需要多少元引入課題，這個問題學生可以用表內乘法解決，從而引出要是有10人玩需要多少錢？接著引出20×3等等，將學生置于現實的問題情境之中來學習數學，既可增強學習的興趣，又能使學生了解數學在日常生活中的應用，然后在學習整十數乘一位數的基礎上，把題目擴展到整百、整千數乘一位數，有利于培養學生的遷移類推的能力，層層深入地進行質疑，乃至整百、整千的數乘一位數，把所要學的新知有效地進行分解、分散重難點，讓學生既能夠得著，又得跳一跳，最后適時引導學生總結，完善學生的認知結構，培養學生的口算能力和歸納概括能力。整個過程鄧老師圍繞著數的組成這個中心思想而展開，不僅讓學生通過自主探索、合作交流使學生經歷計算方法的形成過程，體現了算法多樣化的理念，開拓了學生的思維，培養了學生的合作精神。而且讓學生明白了口算乘法的算理，在具體的情境中去感受計算方法、在計算方法中感悟口算的規律，深刻感知數的組成。于是學生交流算法的過程中，通過獨立思考、合作探究等多種形式較好的'進行算法最優化的滲透。大多數學生都自主的選擇先把整十、整百數后面的0不看，轉換成表內乘法，再看因數末尾分別有幾個0就添寫幾個0，認為這種方法最簡便，而且更適合自己。

　　通過與同伴的比較，學生自己達到對算法的優化，這一過程是學生自己的優化，最佳方法的得到不是老師強加給他們的，而是在他們與同學的交流中、在自己的探究中感悟出來的，重要的是掌握了學習的方法和類推的能力。

　　三、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法并有效地運用到以后的學習中去。

　　俗語說：授之以魚，不如授之以漁。本節課的知識是很容易的事，但在如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？在后面的中獎游戲這個練習中體現的淋漓盡致：開放性、有序性、趣味性。在這個練習中不僅對本節課所學習的知識靈活的進行了鞏固，更為部分基礎好的同學鋪墊了展示的平臺。很好的對本節課簡單的整十、整百數乘一位數的口算乘法進行了延伸。于是在學生學會整十數乘一位數的口算方法時，滲透了整百數、整千數乘一位數的口算，讓學生通過自主學習，思考得出可以用類推的方法進行口算，這也是數學中的一種學習的遷移方法。

　　口算乘法評課稿 4

　　今天我在此對周老師的課作以簡單評析，發表一下自己淺陋的見解，不當之處請多指教。周老師是我校的一名年輕有為的骨干教師，她這節課的教學內容是整十。整百數乘一位數的口算，教學的內容簡單枯燥，一般來說，很少有人把它作為公開課的內容，我這還是第一次看到把口算教學拿出來進行交流。但周老師卻把如此枯燥的內容上得趣味橫生。

　　周老師的課是這樣導入的"同學們，你們還記得秋游事嗎你們玩了那些項目"同時出示了秋游的情景圖，繼而出示了主題圖后要求學生看主題圖提出用乘法解決的問題。這樣來激發學生的學習興趣，同時也對學生提出了要求，培養了學生的觀察能力。在具體的情境中學生直觀地感受到生活中處處有數學，學生看圖后能正確列式。在探究口算算理時深入淺出，使學生很容易地掌握了口算方法。

　　這節課在練習設計與生活中的數學問題為主線，讓學生在解決問題的同時，又對口算乘法有了更深刻的認識，每個題目之間的導語生動有趣，給學生以身臨其境的感覺，學生在愉悅的情景中，在知識的海洋中暢游。練習的內容由淺入深符合兒童的認知規律。

　　這節課始終把數學同生活緊密在聯系在一起，讓學生切實在感受到生活中處處有數學，從而較好地激發了學生學習數學的積極性。體現了新課改精神，注重了知識的形成過程，學生生活中的數學與以往的口算教學單純以口算為主，枯燥乏味的'口算有著極大的區別。周老師的口算教學具有趣味性，能激發學生的求知欲，更具人性化，是一節實實在在的課，特別是在教學過程中，教師始終注重對學生學習習慣的培養，從學生的坐姿，書寫姿勢以及口算習慣等都有嚴格的要求。使學生學的扎實，為以后的學習打下了堅實的基礎。

　　口算乘法評課稿 5

　　《口算乘法》是人教版三年級下冊的教學內容，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的，在教學中陳老師注意做到以下兩點：

　　一、創設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結合起來。口算是筆算的基礎，如果過多地強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在本節課的教學過程中，陳老師摒棄教材中郵遞員送信這一學生所不熟知的情境，以郵遞員的工作為主線，使學生產生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。在鞏固應用的過程中創設了登寶塔、幫小兔回家愛心捐款等教學情境，讓學生體會數學課堂的樂趣，感受到數學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。

　　二、注重學生已有知識經驗基礎，引導學生探究算理與算法的統一。學生已有的.整十、整百數乘一位數的口算乘法知識和經驗，課堂上圍繞學生探索、并借助計數器撥珠來理解算理，掌握乘法口算的方法展開豐富的數學活動。引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數乘整十數、整十數乘整十數的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。體現以學生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展的理念。

　　口算乘法評課稿 6

　　今天劉老師展示了一節課《同底數冪的乘法》，劉老師教學基本功非常扎實，教學上很有創新意識，是一位深受學生喜愛的教師。整個教學過程始終圍繞教學目標展開，層次比較清楚，環節緊湊，并注意引導學生通過觀察、分析、動手實踐、自主探索、合作交流等活動，也充分體了三自六學的教學模式，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。現將從以下幾個方面來談我的感受：

　　1、教師的基本功扎實：

　　劉老師的教態自然大方，板書標準，給學生起到了很好的'示范。并且能夠準確把握教學目標，選擇教學內容恰當，把重點難點講解得很透徹。

　　2、充分展現法則的生成過程：

　　在教學同底數冪的乘法法則時，老師沒有直接把同底數冪的乘法法則直接地呈現給學生，而是通過復習原有的知識，如：25表示什么？10×10×10×10×10 可以寫成什么形式?同底數冪的乘法在生活中的實例自然呈現，使知識點的探究水到渠成。

　　3、充分運用類比的方法，突出重點：

　　在教學中充分運用比較的方法，有助于突出教學重點，突破教學難點，從而扎實地掌握數學知識，發展邏輯思維能力。在教學過程中，劉老師都把同底數冪的乘法的推導由一般到特殊，如：25×23a2．a3,5m．5n,am．an。使學生更加容易掌握該知識點。同時，他根據學生的實際特點，采取從特殊到一般再到特殊的教學方法，輕輕松松就突破了難點。

　　4、教學中充分體現了三自六學的教學模式：

　　(1)、劉老師在獨自學時，級夠給足時間讓學生去思考，并明確要求和自學的內容，使學生有目的去獨立自學，達到了預期的目的。

　　(2)、合作互學這個環節，設計且有開放性，如你能寫出一個同底數冪相乘的式子嗎？你能算了出結果嗎？這樣一來每個同學寫出的式子都不一定樣，給學生去總結發現規律作好鋪墊，從而降低了公式的推導難度。

　　(3)、展示竟學環節，通過一組判斷題，讓學生競爭回答，活躍課堂氣氛，也激發了學生學習的興趣。

　　(4)、精講導學環節，學生展示完成后，教師的點評嚴謹，同時也注重方法的總結，如在講變式時(b-a)3.(a-b)2時，劉艷峰老師，不公板書了過程，同時也注重了一題多解，體現示范作用。

　　(5)、小結主學環節做到了讓學生回顧了本節學習內容，并做到總結方法。

　　(6)、檢測固學環節，做到了加深對本節知識在鞏固升華。

　　5、幾點建認：

　　(1)、在合作這個環節中，學生寫出大多都是以常數的式子，也有幾個組寫了一些底數為字母指數為常數的式子，這時教師先算形如a3.a2,aman計算，這樣充分體現了由特殊到一般，充分體現知識產生過程。

　　(2)、在教學過程，最好再給每一小組進行評價積分，激發小組競爭意識。

　　(3)、優化每個環節的時間分配，可以在合作互學中，壓縮幾分鐘，來保證有檢測的時間。

　　總的來看是一節值得我學習的示范課，也是注重知識落實的課。說的不到之處望領導和各位教師批評指證。

　　口算乘法評課稿 7

　　筆算多位數乘一位數（連續進位）評課稿這堂課是人教版小學三年級上冊筆算乘法中的三位數乘一位數，是在學生能夠比較熟練地口算兩位數乘一位數和筆算三位數乘一位數（不進位）的基礎上進行教學的。李老師從學生已有的知識經驗出發，精心設計教學過程，引導學生成功地掌握了本節課的學習內容，達到了教學目的，我認為這節課有以下特色：

　　特色一：整體結構合理，教學過程流暢，環環相扣。從復習到新授再到練習，無處不見老師安排之精心。李老師在安排復習題時很有針對性，復習題服務于新授知識，通過復習，再現筆算兩位數乘一位數的過程和筆算三位數乘一位數（不進位）的規律，為探索筆算三位數乘一位數（連續進位）的順序及理解筆算乘法的算理準備了條件。進行這樣有效的復習，使學生已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生了積極的影響，更有利于發揮學生學習的主體作用。

　　特色二：講練結合，練習題內容全面，題型豐富且有代表性，有計算題、填空題、解決問題。每道題的選擇都是精挑細選的。計算題讓學生及時多次用豎式計算，經歷三位數乘一位數（連續進位）的筆算過程，從而讓學生掌握計算方法。

　　特色三：計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生感覺到數學源于生活。這個特色體現在本節課的例題和應用題中。我相信，通過學習，學生們都能切實體會到計算在生產和生活中的意義和作用。

　　特色四：正面教學與反例教學的有機結合。李老師在讓同學試做的過程中，列豎式計算24×9時，請同學上黑板計算。首先講正確的豎式計算，答案為216，然后又特別提了其他兩種錯誤的算法，錯誤答案分別為：1836和146，并讓學生說說他為什么這樣做。就在同學分析的過程中，李老師就有針對性地糾正錯誤，加深同學的印象，讓他們更好的掌握筆算乘法的規律。

　　李老師在教學中還有很多的優點，但我覺得這些地方可以再注意一下：

　　第一、充分利用教材提供的素材，創設生動有趣的具體情境，將學生置于學習活動的主體地位，讓學生主動探索計算方法。例如，在呈現例題4解決運動場最多可坐多少人的.情境，讓學生將要解決的問題當作自己的問題來解決，將自己置于學習活動的主體地位，使學習材料包含生氣，對學生更具吸引力，很容易激起學生學習的興趣。此時，可以放手讓學生自主解決“怎樣算”的問題。此時已經調動了所有學生的參與意識，人人的思維都很活躍，在這個基礎上，運用合作學習方式，讓學生分小組合作學習，在交流中互相學習，體驗解決問題策略的多樣化。

　　第二、李老師可以將練習題組織成生動有趣的練習活動。比如，判斷糾錯之后，可以設計這樣的提問：你想提醒大家在計算三位數乘一位數筆算時要注意什么？既可加深對知識的理解、梳理，也讓學生有了積極健康的體驗。將計算題設計成一個游戲，灰姑娘在晚宴上掉了一只鞋子，在大屏上出示6只寫有算式的鞋，說明鞋上兩個數相乘得數是672的那只鞋就是灰姑娘的，你能幫她找到嗎？這樣設計練習，既可以增加練習的樂趣，又使學生在計算游戲中體驗助人的快樂。

　　第三：將估算與檢驗、改錯結合起來。李老師設計了豎式計算一環節，我覺得在計算之前可以讓學生先估一估再計算，學生筆算后再提醒學生用估算檢查一下筆算的結果，這樣不但增強了學生估算的意識，培養了學生估算的能力，而且有利于提高做題的正確率。

　　以上是我個人的意見，如有不當之處請老師包涵。

　　口算乘法評課稿 8

　　“因數末尾有0的乘法”是三年級上冊多位數乘法中的內容，0與任何數相乘都得0是節課的知識基礎。本堂課，胡老師以“復習鋪墊——自主探索——鞏固練習”為主線展開教學，思路清晰，重難點突出，收到了較好的教學效果。具體突出以下幾點：

　　一、復習有針對性

　　教學伊始，胡老師就出示有關0的計算，讓學生練習，并總結：“這些都是0的計算，0與任何數相乘都得0”。為新知“先不算0”的學習做好了鋪墊，同時又讓學生回憶起有關0的計算。接著用“填符號”、“列式計算”來復習多位數乘一位數的乘法，為新知的筆算奠定了基礎。

　　二、學生展示的機會多

　　本節課，胡老師充分尊重學生，以學生為主體，給了學生多次展示的機會，復習中指名學生說一說；新知學習中，指名學生板演；鞏固中，讓多個學生板演；反饋中，讓學生做小老師集體校對等等。無不體現——學生是主體，學生的學是主線的教學理念。同時，教師也及時獲取了學生的學習情況，有利于課堂教學的有效生成。比如：計算的格式，計算的順序等等。

　　三、計算格式規范

　　在平時的.教學中，經常聽到這樣的話：“學生的算式不知道怎么寫得，這寫一道，那寫一道，找也找不到。”聽了這節課后，我有了很大的收獲。本節課中，胡老師手把手教學生書寫計算的格式：先畫一個大方框；再讓學生把計算寫在方框里；然后校對，說說橫式與豎式的格式，讓學生注意進位的書寫格式等等。這些平平常常的做法正是我們青年教師會遺忘的，也正因為如此，我們的學生計算格式會如此糟糕，我們的學生計算的有效性會不如人意。

　　小問題：1500×6＝9000，教學時，問一問：因數末尾只有2個0，為什么，積的末尾有3個0？以防學生：“因數末尾有幾個0，在積的末尾也添幾個0”的錯誤認識。

　　口算乘法評課稿 9

　　《認識乘法》是二年級上學期的內容，讓學生經歷幾個相同的數相加還可以用乘法計算的學習過程，初步理解乘法的意義，初步體會乘法和加法的聯系和區別，能正確地寫、讀乘法算式，知道算式中各部分的名稱，會通過加法算式得乘法的積。我就從以下幾方面來談談自己對這堂課的一些看法。

　　一、聯系實際，激發興趣。

　　左老師先創設了動畫情景，激發了學生學習的興趣，課件也制作得栩栩如生。在課件中都是展示一些學生喜愛的東西，最后的游戲也根據學生的年齡特點來設置，讓學生在游戲中鞏固了知識，并且注意聯系生活，從而引出乘法。總結全課時老師也提出了我們身邊還有哪些問題都可以用乘法解決。這些都是聯系我們身邊的實際情況，也激發了學生的學習興趣，更好地掌握了知識。

　　二、精心設計活動，學生探索新知。

　　教師在課堂中只是一個組織者、引導者，這一點在這節課中能很好地體現出來。老師的精心設計，引導了學生去自主學習、探索新知。比如：老師讓學生用自己的方法數一數小兔和小雞的只數，可以一只一只數，也可以兩只兩只，甚至一堆一堆地數，然后老師又讓學生自己觀察黑板上的連加算式，找出特點，等學生都說完以后再進行了歸納。在這之中老師起到了一個很好地引導作用，讓學生找出規律，自己發現，讓學生覺得是自己地成果。

　　三、合作學習，培養交流意識。

　　在課堂中教師的語言是非常重要的一個部分，尤其是數學老師，要做到嚴格規范，語言精練。左老師上課抑揚頓挫，身形并貌，用自己的`語言感染了學生和周圍的聽課老師，同時也十分規范精練。比如：有學生把“乘”讀成了“乘以”，老師及時糾正了，并指導學生一起再讀幾遍。在遇到學生已經會乘法，并說出口訣的時候，他并沒有展開說，只是表揚了學生，并說呆會兒會提問，這一點很重要，往往學生在學習已經會的知識時都是馬馬虎虎，不認真聽講，老師這樣一說，讓學生整節課都在認真聽講，隨時準備回答問題。在鞏固新知這一環節雖然魏老師準備的問題不多，但都很精練，非常典型。比如算算蘋果和面包的個數，讓學生先用加法，再用乘法改寫。接著要求又進一步提高了，必須先擺學具，再列算式。然后一個游戲直接讓學生不假思索地列出乘法算式，讓學生對乘法算式的認識更進了一步。

　　總之這節課是非常成功的一節課。課堂氣氛相當活躍，學生也很好地認識了乘法，整節課脈絡清晰，重點突出，是一節值得我們學習和效仿地好課。以上是我對這節課的一些個人意見，如有不對或欠缺的地方敬請周老師進行批評和指點。

　　口算乘法評課稿 10

　　今天上午聽了付老師的一節課，每個人的課都有每個人的特點，付老師的這節課就深深體現出了她優秀的教學風格，整節課如行云流水，教學環節緊湊，教學關鍵處適當點撥，整堂課收放自如，老師引領地到位，學生學得既扎實又輕松，是一節讓聽者不由贊嘆的好課！

　　一、關注學生的知識基礎，利用遷移學習新知識。

　　教學最大的浪費是不關注學生的知識基礎。這節課所學習的內容是在前面學習三位數乘一位數的筆算乘法基礎上學習的。教材對三位數乘一位數的筆算乘法分兩個層次編排：

　　（1）通過兩位數乘一位數（不進位），引出筆算豎式，幫助學生理解筆算的算理。

　　（2）突破筆算乘法的難點。

　　主要解決兩個問題，一是進位問題，二是因數的中間和末尾有0的問題。因此，一個因數中間有0的筆算乘法中，筆算的順序以及筆算的算理完全可以通過遷移來學習。付老師這節課在教學例6時讓學生試算508×3，就是關注了學生的.知識基礎，讓學生自己利用遷移學習新知，只重點強調“為什么十位上寫2”這一新知。

　　二、讓學生在具體生動的情境中學習計算，培養學生對數學的興趣。

　　付老師在上這節課時強調了“解決問題”的教學。一是創設了一些問題情境，讓學生提出乘法計算問題，使學生體會到乘法計算并不是孤立存在的，而是蘊涵在許多現實情境中的一個個問題。二是將乘法計算置于現實情境中，增加練習的趣味，同時讓學生體會數學知識與現實生活的密切聯系。課堂伊始，老師引入了學生比較喜歡的動畫形象圖圖，讓學生在“7仙女摘仙桃”、“老壽星每天步行多少米的情景中學習計算，就是考慮計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學生厭煩這一原因。并且在練習中也設置了學生熟知的植樹的情景、求大象體重的數學問題等為學生創設一些具體生動的學習情境，讓學生在一種愉悅的氛圍中來學習因數中間有0的筆算乘法，豐富學生的情感體驗，培養學生的學習興趣。

　　特別感悟：

　　付老師讓學生小組討論時，我發現我身邊的兩個小組都討論得很熱烈，小組每個成員都積極發言，并對別人的發言作出回應，這也說明老師平時注意培養了學生小組合作的能力！

　　口算乘法評課稿 11

　　這部分的學習內容是在學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。乘數中間有0的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數乘一位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，而且，為學生解決生活中遇到的乘數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。

　　本節課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，分兩個層次進行。在新課教學時，高云華老師為學生創設熟悉的生活場景——學校體育館看臺，讓學生在情景中捕捉解決問題所需要的信息.在激發學生的學習興趣的同時感受到數學與生活的.聯系及數學在生活中的應用，發展了數學應用意識。

　　總而言之，在教學過程中，高老師努力創設一個寬松民主的課堂氛圍，讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題，使課堂成為學生交流的場地，也成為了學生展示學習過程的空間。

　　然而本節課也有不盡人意的地方，也都是些老問題，比如在教學細節的處理上，仍不夠藝術化。如：練習的設計雖然由易到難層層深入，練習方式也多種多樣，但對學生完成后的評價仍不夠準確、及時……這些細節的處理都與自己的文化底蘊有關，所以在今后的學習中我會多看、多學、多想。

　　口算乘法評課稿 12

　　本節課開始就巧妙地從學生的舊知過度到對新知的講授,搶答游戲的設置,成為課堂教學的亮點,亦成為學生學習的興奮點。精心設計問題情境，有效地調動了學生學習積極性及探究問題的興趣。鼓勵學生充分的動腦動口動手，積極參與到教學中來，通過這節課的學習，不僅使學生掌握《同底數冪乘法的概念》和原理，而且又為后面整式乘法學習做好了充分的準備。

　　同底數冪乘法是初中數學教學中的.重點內容,也是難點內容。在本節課教學中,老師對教材的處理上體現了教育觀念的更新，已從理論深入到實踐，重視關注學生對同底數冪乘法概念知識形成的學習過程，讓學生經歷、體驗、探究知識的發展過程。教學中老師緊緊抓住了本節課的重點和難點，同時對于練習過程中學生出現的各種困難及易錯題，能及時地一一解答并進行個別指導，及時鼓勵，激發學生強烈的學習興趣，隨時解決學生的問題。使不同的學生有不同的收獲，體現了“以學生為本”的教學理念。

　　本節課多媒體課件制作十分美觀，知識信息量大，是二期課改理念深入課堂教學的體現，有利于培養學生良好的數學思維方法。

　　口算乘法評課稿 13

　　一、讓學生在具體的情境中去學習復習舊知。通過解決生活中的問題，復習“用2-6的乘法口訣求商”的方法，為學習新知、對知識進行有效的遷移作好鋪墊。

　　二、充分利用學生的已有知識進行教學。“新知識”的.教學其實就是“跳一跳就能摘到的蘋果”，“跳一跳”體現了一種遷移、創新和跨越。在《用7的乘法口決求商》教學上這個起點就是《用2~6的乘法口決求商》，在奚老師執教的這堂課中我們能很清楚的看到這種方法的遷移。

　　三、巧妙的創造性地運用教材。奚老師不當“搬運工”，把知識從書本原封未動的搬到學生的大腦中，而是創造性地運用教材。教材的主題圖是“快樂的節日”，它提供了三方面的信息：

　　（1）第一小組做了56面旗，要掛8行；

　　（2）第二小組做了49顆星，分給7個小組；

　　（3）第三小組帶來42個彩球，每6個擺一行。奚老師利用復習舊知把這三個信息有機的整合起來，通過“變換條件和問題”，出示以上三個數學信息，承上啟下，一氣呵成。

　　四、精心設計練習。可以說，練習設計是本節課的最大亮點。

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