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班級管理制度的制定與實施
在日新月異的現代社會中，我們每個人都可能會接觸到制度，制度泛指以規則或運作模式，規范個體行動的一種社會結構。這些規則蘊含著社會的價值，其運行表彰著一個社會的秩序。制度到底怎么擬定才合適呢？以下是小編整理的班級管理制度的制定與實施，歡迎閱讀與收藏。
作為班主任應該考慮以生為本，為學生創設一個良好的班級氛圍。要營造良好的班級氛圍，就應該在班級管理制度上下功夫，通過良好的班級管理制度達到揚善懲惡、明確對錯的作用。
一、民主立“規”
班級管理的規章制度有很多，與學生產生最直接關系、影響最大的就是班級制定的本班量化標準。這個量化標準不應該是抽象的、模糊的、寬泛的要求和規則，而是需要直接告訴同學們應該做什么、不應該做什么，應該怎么做，需要達到怎么樣的程度等。同時，這個量化標準因為是用來規范同學們的日常行為的，肯定需要體現同學們的意志和愿望，并需要讓同學們能夠真正認同遵守。比如：我所帶的20xx屆高三A9班就“課堂紀律”這一班規的制定過程是這樣的：同學們都希望有一個安靜、融洽、活躍的課堂氣氛，但是又擔心過度的安靜會導致班級氣氛太沉悶，或者太活躍又會導致學習太松散。于是班級自主管理委員會（由班干部和學生代表組成，簡稱“自管會”）征求了全班同學的意見，收集的意見中主要有：對故意擾亂課堂的同學要處罰，比如罰掃地、罰唱歌、罰錢、罰上下蹲等等。隨后我給班級“自管會”提了這樣的意見：處罰要能夠起到阻止下次再犯的目的，掃地、唱歌、上下蹲都可以，但是我們需要考慮到強度，比如掃多少次、唱多少首、蹲多少次，這些都可以比同學們可承受范圍的強度要大一些，這樣才能起到懲戒的作用。另外罰錢違反了學校規定，也沒有相關的法律依據，所以罰錢這項應被剔除。后來，班級“自管會”在征求同學意見和吸收我的意見的基礎上作了這樣的規定：對于初次擾亂課堂紀律的同學，罰唱一首歌和50個上下蹲；第二次擾亂課堂紀律的，加倍處罰，并且其所唱歌是否過關，需要全部50%以上的同學同意；依次類推。這個規定是在同學們的意見基礎上制定的，因此得到了班級同學的支持和理解，實施起來也比較順利。
二、科學立“規”
規定的制定是為了維持本班的教學秩序和學生安全，但是規定的具體內容須在不違反《中小學生守則》《中學生日常行為規范》以及學校有關規章制度的前提下，具有可操作性和科學性，如果規定的制定僅僅只是為了使班級更好地管理而沒有看到“學生”的話，這樣的規定執行起來會產生很多不必要的爭議，也不可能達到教育的目的。比如：就剛才“擾亂課堂紀律”的規定，班級“自管會”有具體的一些規定，諸如課堂上不能喝水和上廁所，不能與科任老師產生沖突等等。但是在具體的執行過程中，我還是遇到一些問題和麻煩，有不少同學提出質疑：課堂上不喝水不上廁所是不是就說明學生自律性強了、自主管理到位了呢？如果在課堂上和老師意見不同討論過于激烈，是否算與老師產生沖突呢？我考慮到之所以學生會有這樣的質疑，是因為這一條管理制度沒有實現真正的“量化”，也沒有從學生角度考慮問題標準的可行性與科學性，所以給后續的問題處理帶來了很大的麻煩。有些時候，同學與老師討論是否過于激烈的判斷取決于當時值日班干的想法和心情，這種帶有極強主觀性的判斷使量化失去了公平性；甚至有很多同學為了避免被戴上“擾亂課堂紀律”的帽子，干脆不回答老師的問題了，導致課堂氣氛非常沉悶。后來，我告訴班級“自管會”，班級制度的制定是為了揚善懲惡的，我們不要老盯著學生的問題，給學生制定太多“不可以”、“不準”、“不允許”的規定。班級“自管會”可以尋求科任老師的幫助，讓每一節課的科任老師指出表現比較突出的和真正擾亂課堂秩序的學生，這樣既避免了衡量標準的隨意性，避免對“與科任老師產生沖突”這一規定的誤解出現，也充分發揮了科任老師對班級管理的積極作用，通過對良好行為的鼓勵來優化班級文化，在無形中學生得到熏陶受到感召。
三、公正立“規”
無規矩不成方圓，有規矩了沒有獎罰也無法樹立規矩的權威，有了獎罰如果沒有公正對待也不會有良好的效果。因此班主任在班級管理過程中，必須要獎罰得當、獎罰分明。很多班主任老師對待經常遲到和偶爾遲到的學生、對待遲到的男同學和女同學、對待遲到的成績好的學生和成績不好的學生，態度和處罰方法往往是帶有個人主觀色彩的。我班有個男同學，成績不算特別好，但是經常遲到，我是軟硬兼施用了各種方法，還是無濟于事。后來，我和他的家長取得了聯系，了解到這個男同學因為覺得我老是針對他不喜歡他，所以故意經常遲到找麻煩。后來，我反思了我的行為，確實有不少時候，因為這位同學的成績問題，我多少戴上了有色眼鏡。于是我找這位男同學聊了很久，談了我的想法，也調整了我的心態，以平常心公平對待他，于是慢慢地他遲到的次數少了，各方面也有所進步。
總之，班級制度的制定和實施是一門運用智慧的藝術工作，班級制度應該是為解決問題而制定的，應該是從學生自身的實際出發而制定的，班級會因體現人本關懷的制度的實施而更美好。
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