中班活動(dòng)教案－小狗做客
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的中班活動(dòng)教案－小狗做客，希望能夠幫助到大家。
活動(dòng)設(shè)計(jì)背景
根據(jù)中班幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的年齡特點(diǎn)，采取分組教學(xué)的形式，拓展和提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒用逆向的思維思考，設(shè)計(jì)此課既是對(duì)幼兒記憶能力和思維能力的挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)習(xí)方法的挑戰(zhàn)。
活動(dòng)目標(biāo)
1、觀察并記住小狗做客的路線，嘗試逆向排序。
2、大膽表達(dá)，進(jìn)一步了解各種公共設(shè)施與人們生活的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
培養(yǎng)幼兒的逆向思維，記憶能力和思維能力的培養(yǎng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對(duì)周?chē)Ｒ?jiàn)的公共設(shè)施有初步的了解。
2、材料準(zhǔn)備:圖片、幼兒人手一份操作材料(小狗回家的路線圖，各種公共設(shè)施的小圓）
活動(dòng)過(guò)程
一、情景導(dǎo)入，引出話(huà)題。
小狗為什么怎么高興？小狗去小熊家的路上經(jīng)過(guò)了哪些地方？
二、講述故事，理解情節(jié)，拓展經(jīng)驗(yàn)。
1、了解電話(huà)亭的`作用。
（1）小狗走啊走，先經(jīng)過(guò)了哪里？你是怎么看出來(lái)的？生活中你在哪里看到過(guò)這樣的電話(huà)亭？
（2）小狗給小熊打電話(huà)會(huì)說(shuō)什么？
2、了解超市、垃圾箱的作用。
（1)小狗又經(jīng)過(guò)了哪些地方？
（2）你們認(rèn)識(shí)上面的字嗎？“紅旗連鎖”是什么地方？超市里有什么？你到超市里買(mǎi)過(guò)什么東西？小狗可能會(huì)進(jìn)去買(mǎi)什么？
（3）小狗喝完水，空瓶子該怎么辦？
3、了解人行橫道，紅綠燈的作用。
（1）小狗現(xiàn)在經(jīng)過(guò)了什么地方？為什么要停下來(lái)？
（2）馬路上為什么要有紅綠燈？
（3）小狗什么時(shí)候才能過(guò)馬路？
4、了解車(chē)站路牌的作用。
小狗來(lái)到了哪里？應(yīng)該坐哪一輛公交車(chē)呢？
三、人人操作，集體驗(yàn)證。
1、繼續(xù)講述故事，回憶情節(jié)。
（1）小狗要回家了，小狗為什么不高興？
（2）小狗去小熊家的路上經(jīng)過(guò)了哪些地方?
2、師幼共同解讀畫(huà)面
（1）圖片上有什么？箭頭表示什么意思?
(2)操作要求：小狗從小熊家出發(fā)，沿著箭頭方向前進(jìn)，它先經(jīng)過(guò)哪里，再經(jīng)過(guò)哪里，最后回到自己的家。請(qǐng)你按箭頭指示的方向有順序的為小狗做一張路線圖。
3、幼兒自主操作，教師巡回指導(dǎo)。
幼兒操作時(shí)，黑板上出示小狗做客的路線圖，幫助幼兒記憶路線--逆向思維。
4、交流小結(jié)，身體驗(yàn)證。
交流小狗按照箭頭的指示回到了自己的家，說(shuō)說(shuō)都經(jīng)過(guò)了哪些地方。
教學(xué)反思
教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)較明確，整個(gè)活動(dòng)在關(guān)注幼兒獲得知識(shí)的同時(shí)，更多的指向?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密連接，即“進(jìn)一步了解各種公共設(shè)施與人們生活的關(guān)系”，注重幼兒能力的發(fā)展，即“觀察并記憶小狗做客的路線，嘗試進(jìn)行逆向排序”，同時(shí)，還感受到了思維活動(dòng)的樂(lè)趣，本次活動(dòng)體現(xiàn)了目標(biāo)與內(nèi)容的整合性與發(fā)展性。
整個(gè)活動(dòng)教師能關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，為幼兒人手提供一份操作材料，讓幼兒在幫助“小狗回家”的情景中動(dòng)手操作。在活動(dòng)中，教師能適度采用角色扮演、及時(shí)小結(jié)、操作體驗(yàn)等多種方式引導(dǎo)幼兒積極遷移生活經(jīng)驗(yàn)，在最后的環(huán)節(jié)通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)和集體驗(yàn)證的兩種方式，使不同能力的幼兒在個(gè)體操作與集體交流中感知、運(yùn)用“逆向思維”的排序方法。
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