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      桃花源記教案

      時間:2021-03-17 09:35:31 教案 我要投稿

      桃花源記教案

        《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一,是《桃花源詩》的序言,選自《陶淵明集》。下面是小編整理的 桃花源記教案,歡迎閱讀參考!

       桃花源記教案

        教學目標:

        1.準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

        2.了解有關陶淵明的文學常識,并體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實,追求理想社會的思想感情。。

        3.掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義、通假字等現象。

        4.理清文章的敘事線索,學習文章曲折回環,懸念迭起,引人入勝的寫法。

        教學流程:

        第一課時

        一、創設情景,導入新課

        1.(欣賞圖片)同學們,當你們看到這樣的美景時,腦海中會想到哪個成語?(引出“世外桃源”)“世外桃源”這個成語包含著一個神奇的、引人入勝的故事,是晉代著名詩人陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的,不遭戰禍的安樂而美好的地方。后來,人們便利用“世外桃源”這個成語比喻生活安樂、環境優美的理想境界,現在也用來比喻一種空想的脫離現實斗爭的地方。

        這篇課文是怎樣具體描繪桃花源美好境界的?作者為什么創設這么一個理想的美好境界呢?現在,讓我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看!

        2.板書《桃花源記》,齊讀課題!短一ㄔ从洝返闹黧w本是“詩”,而“記”僅是詩的一個序言,一個注腳,原題是《桃花源詩并記》。但因為這個“記”有著生動的故事,完整的結構和完美的表達形式,所以它不但獨立成篇,而且比“詩”流傳更為廣泛,更為人們所喜愛。

        二、作者簡介,了解背景

        1.交流作者的有關資料(生先說,師后補充)。

        陶淵明(365-427),東晉著名詩人,字元亮,名潛,世稱靖節先生,因其宅邊曾有五棵柳樹,又自號“五柳先生”,潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司馬陶侃的曾孫,其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養和儒家思想的影響,年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際,社會動蕩不安,壯志難酬,二十九歲開始,先后做過幾任小官,他在幾次仕途中,深感官場污濁、仕途兇險,終于在41歲辭官回鄉,并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農村生活情趣,表現田園風光,抒發他熱愛田園生活,愿與農民來往而不愿為五斗米折腰,不愿與統治者同流合污的高尚情操,但又包含了消極遁世的因素。

        2.寫作背景。

        此文作于宋永初二年(421年),當時陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招,又拒絕同劉裕宋政權的合作,作《桃花源詩并記》寄托自己的社會理想!霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬桑柙伭恕按盒Q收長絲,秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業的理想社會;“記”相當于詩的序。記敘了武陵人偶入桃花源的見聞,富于小說色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

        三、誦讀課文,整體感知

        1. 誦讀課文

        (1)范讀課文,清楚(句讀分明,節奏合理,語速適中等)、流暢(語句流利,音韻鏗鏘,停頓分明,不讀破句子等),要求學生認真聽清,仔細記。

        (2)學生放聲自讀課文。 朗讀要求:①字音要讀準。②句讀要分明。③語調、節奏要讀出輕重緩急,讀出感情。

        (3)指名讀,學生或老師進行點評。

        (4)學生齊讀課文,感受桃源意境。

        2. 感知課文

        (1)文章以 為線索,以 為順序,從 桃花源,到 桃花源,再到 桃花源(或 桃源—— 桃源—— 桃源—— 桃源——

        桃源),一線貫之,層次分明,故事性強,情節曲折回環,懸念迭起,虛虛實實,引人入勝,富有“傳奇”色彩。

        明確:以漁人進出桃花源為線索,以時間先后為順序。發現——訪問——離開(或發現——進入——作客——辭別——再尋)(意思對即可)。

        (2)請用簡單的語言講講這個故事,并說說自己最感興趣的地方。

        四、疏通文意,積累文言知識

        1. 結合注釋了解文意,不懂的地方做上記號,并質疑。

        2. 重點掌握:

        (1)書中注釋及補充的重點字詞

        (2)古今異義字詞

        鮮美 古:鮮艷美麗 今:(味道)新鮮

        交通 古:交錯相通 今:指運輸事業

        妻子 古:妻子和兒女 今:專指男子的配偶

        無論 古:不要說,更不必說 今:連詞,不管

        絕境 古:與人世隔絕的地方 今:沒有出路的境地

        不足 古:不值得 今:不充足,不滿

        如此 古:像這樣 今:這樣

        延 古:請 今:延長.延伸

        (3)通假字 要:通“邀”,邀請。

        (4)一詞多義

        舍:舍棄 房子 乃:于是,就 竟然

        具:都 詳細地 志:作標記 所作的標記

        遂:終于 于是,就 尋:尋找 隨即,不久

        (5)同義詞

        具、悉、咸、皆:都 緣、扶:沿著 云、道:說 乃、遂:于是

        (6)成語:世外桃源、豁然開朗、雞犬相聞、怡然自樂、無人問津等。

        3.課文翻譯,講述桃源故事。

        五、本課回顧,各說收獲

        這節課學到現在,相信大家都有收獲,請你將本課所采摘的知識之果與大家分享吧!

        六、布置作業 ,鞏固遷移

        第二課時

        一、復習舊知

        1. 回憶上節課所學內容,如作者、字詞句的意思和用法、線索、順序、故事內容等方面。

        2. 展示背誦成果,此時的你,覺得桃花源是一個什么樣的世界?

        二、品讀課文

        第一段:故事開端,寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。

        1.漁人怎樣發現桃花源的?為什么會“甚異之”?這一段在全文起何作用?

        (緣溪行,忘路之遠近……豁然開朗。 漁人是在偶然的情況下發現了桃花林的,而桃花林之廣之美,是他以前未曾所見,因此“漁人甚異之”。 這一段突出了桃花林奇、美的特點,開篇就渲染出一種神秘色彩,扣人心弦,為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。)

        2.作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?景物描寫有何作用?

        (夾岸數百步……落英繽紛。 為寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛,也為寫桃花源的美好作了鋪墊。)

        3.如此奇異幽雅的環境,假如你來到這里,你會有何感想?你又有何推斷呢?

        (學生大膽想像,盡情訴說。)

        第二、三段:故事的發展,寫漁人進入桃花源,在桃花源人家里做客及辭去的經過。

        1.漁人入山后,看到了怎樣的圖景?

        (自然景象:土地平曠,屋舍儼然……雞犬相聞。

        生活情景:其中往來種作,……黃發垂髫并怡然自樂。)

        2.作者的這些描寫敘述,讓我們看到了一個怎樣的社會?作者寫這個理想的社會有什么用意?

        (一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業的'社會。 這個理想的社會與黑暗的現實社會形

        成了鮮明對比,F實社會生活中,戰亂頻繁,生靈涂炭,民不聊生;而桃花源卻是一派優美、安寧的景象。

        作者明寫桃花源,暗里卻在譏諷現實,反映了作者對幸福生活的向往和對現實生活的不滿。)

        3.你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎? (山重水復疑無路,柳暗花明又一村。)

        4.桃花源的人見到漁人有何反應?說明什么?

        (“大驚”寫出對陌生人到來的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云……無論魏晉”相呼應!霸O酒殺雞作食”“咸來問訊”表現了桃花源人的熱情、好客,民風純樸。)

        5.桃花源人為什么來到這個地方?為何“不復出”?

        (桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂,帶領妻子兒女及鄉鄰來到這個與世隔絕的地方。

        “不復出”說明桃花源人安居樂業,也反映了他們飽受戰亂之苦,對外界的戰亂抱“厭而遠之”的態度。)

        6、村人“皆嘆惋”,是為什么?當漁人要離開時,桃源人為何囑咐“不足為外人道也”?這一句在情節發展上起什么作用?

        (因桃源不易被外人發現,加之桃源人“不復出”“與外人間隔”,故為世上的動亂黑暗、秦朝以后

        的朝代變化而嘆惋,也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。 他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。 這一句為下文無法找到桃花源埋下了伏筆。)

        第四、五段:故事的結局和尾聲,寫漁人離開桃源后,太守等人先后探訪桃花源未果的情形。

        1. 漁人既然“處處志之”,但“尋向所志”“遂迷,不復得路”是否矛盾?作者這樣寫用意何在?

        (不矛盾,這樣使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虛構的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。 這不僅增強了故事的曲折性,而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情,從而更加向往這美麗的世外桃源。)

        2. 本文以漁人行蹤為線索,最后一節寫劉子驥是否多余?

        (像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后,也高興得想去探訪,可見真實極了!這一節對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染,使人產生確有其事的真實感,增強了表達效果。)

        3. 最后兩段與前又哪句話相呼應? ( “不足為外人道也”)

        三、鑒賞寫作特色、體悟主旨

        1.文章以漁人進出桃花源的行蹤為序,線索清楚,重點明確,詳略分明。本文重點是作者借“桃花源”以表達社會感想,所以中間部分對桃花源的生活環境和社會風尚詳細描寫,而對“忽逢桃花林”和歸來得尋“遂迷”“未果”的傳奇性開頭、結尾,則寫得清晰簡略。

        2. 課文在情節的安排處理上有什么特點?請具體談談。

        (情節的曲折、跌宕。表現在:①漁人迷路了,會怎樣?②桃花林又大又美,是個神奇之地。③漁人“欲窮其林”,再往下走是什么地方?④漁人進入桃花源的道路撲逆迷離,引人好奇:里邊到底有什么?⑤桃花源的景致為何如此幽美,人們的生活為何這般自由幸福?⑥漁人辭去時,桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意?⑦為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些一連串的問題環環相扣,使課文情節充滿曲折離奇之感,讀者也隨之興趣愈濃。)

        3.你是怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這一理想社會的?

        (言之有理即可,如這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭,人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬,對美好未來的追求,是一種美好愿望的寄托。)

        四、拓展延伸,布置作業


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