古詩為焦仲卿妻作的教案
導讀:在尋求真理的長河中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創造性地學習，才能越重山跨峻嶺。以下是小編整理的關于古詩為焦仲卿妻作的教案，供大家參考。
古詩為焦仲卿妻作的教案
教學目標
1.感受劉蘭芝和焦仲卿對愛情的忠貞,認識封建家長制度和封建禮教對青年男女幸福生活的摧殘。
2.認識漢樂府民歌在文學史上的重要地位。積累“公姥”等古典語言的用法。學習在尖銳矛盾沖突和曲折的情節發展中塑造人物的'特點。
3.掌握賦、比、興手法在本詩中的運用。
設計說明:
《古詩為焦仲卿妻作》堪稱愛情絕唱。詩中主人公劉蘭芝外表美麗、聰明能干、極度善良,與丈夫焦仲卿感情深厚,如此之美卻被“撕毀”,當代中學生大都無法理解。樂府民歌源于民間,更多具有“民聲”的原始形態;中學生是有靈氣的,他們對作品的人性美、人格美有著相當敏銳、細微的感受力。詩中,劉蘭芝和焦仲卿美好的愛情被無情摧殘,令人發指。認清這樣一種客觀現實,自然能夠激發學生對封建家長制度和封建禮教的強烈控訴,也能促使他們更加熱愛生活、珍視人生。賦、比、興是我國古典詩歌創作手法的精華,掌握并學會運用,有益于提高語言表達技巧。
教學課時建議
建議2課時
教學重點與難點
1.重點:把握詩中主要人物性格。
2.難點:理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源。
設計說明:
從題目來看,“古詩為焦仲卿妻作”可視為“焦仲卿妻”(劉蘭芝)的贊歌,或曰劉蘭芝的傳紀。劉蘭芝何以能被如此稱贊、作“傳”稱頌,其性格必有為人同情、稱道的內涵。遠離了那個沉悶的年代,淡漠了“自由”的概念,而今的中學生很難輕易地為悲慘的故事所感動。蘭芝了解仲卿的性格,她愛仲卿,也知道仲卿愛她。然而,面對婆婆的刁難、兄長的勢利,她更明白自己所處的環境,因而用自己特有的個性表現出一個普通人的人格尊嚴,直至以自己的生命來表達最后的抗議。把握了劉蘭芝聰明、善良、愛勞動、重感情、忠于愛情、自尊自重的主要性格,對照以焦母、劉兄為代表的封建家長制的行為表現,我們自然就可以理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源,理解《古詩為焦仲卿妻作》堪稱愛情千古絕唱的真實價值。
教學過程
一.導入新課
教師活動預設
采用《化蝶》樂曲為背景音樂。
預設問題:你知道這首樂曲的出處嗎?你還知道中國古代類似的愛情故事嗎?
學生活動預設
交流《化蝶》情節,切入《古詩為焦仲卿妻作》。
設計意圖
引發相似聯想,調動學生情感積累。
二.認識漢樂府等有關文學常識
教師活動預設
簡介“樂府雙璧”及漢樂府的價值。
學生活動預設
《古詩為焦仲卿妻作》(又稱《孔雀東南飛》)與《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”。
簡介漢樂府。
《古詩為焦仲卿妻作》是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩,也是我國古代最優秀的民間敘事詩;是漢樂府敘事詩發展的高峰,也是我國文學史上現實主義詩歌發展中的重要標志。
設計意圖
從“現實主義”創作角度,引導學生認識漢樂府民歌在文學史上的重要地位。
三.破譯“小序”
教師活動預設
教師誦讀。
學生活動預設
學生復述“小序”內容。
設計意圖
初步了解故事情節。
四.初讀課文,了解文章整體內容
教師活動預設
通讀課文。請學生用自己的話復述詩歌的故事情節。請學生概述自己對此情節結構的感受。
學生活動預設
開端(“十三能織素”—“慎勿違吾語”):蘭芝被遣;發展(“新婦謂府吏”—“二情同依依”):蘭芝惜別,夫妻共誓;再發展(“入門上家堂”—“愁思出門啼”):蘭芝抗婚;高潮、結局(“府吏聞此變”—“自掛東南枝”):雙雙殉情;尾聲(“兩家求合葬”—“戒之慎勿忘”):合葬化鳥。
情節曲折,矛盾沖突十分尖銳(仲卿求母、蘭芝辭婆、蘭芝拒婚、仲卿訣母,四次沖突,一次比一次激烈)。
設計意圖
通過此環節,使得學生整體把握文章內容;培養學生語言概括能力。
五.研讀課文,積累語言
教師活動預設
找出文中新出現的重要實詞、古今異義、通假字、詞類活用、偏義復詞、“相”、特殊句式等,指出它們的意思或用法。
學生活動預設
現象舉例。
①實詞。堪:承受得了。(又如“不堪一擊”)
②古今異義。“可憐體無比”(可憐:可愛。今義為值得憐憫。)
③通假字。“雖與府吏要”(“要”通“邀”,約。)
④詞類活用。“交廣市鮭珍”(市,名詞帶賓語“鮭珍”,用作動詞:買,購買。)
⑤偏義復詞。“便可白公姥”(公姥,公公婆婆,這里是偏指婆婆。)
⑥:“相”。“及時相遣歸”(指代蘭芝,可譯作“我”。)
⑦特殊句式。“為仲卿母所遣”(用“為……所……”的格式表示被動。)
設計意圖
忠實原文,師生互動,形成語言積累。
六.掌握重要寫作技法
教師活動預設
借用朱熹的說法,簡要揭示賦、比、興手法在古典詩歌創作中的運用。
賦者,敷陳其事而直言之者也。即鋪陳直敘。
比者,以彼物比此物也。就是引譬設喻。
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