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      語文課文《走遍天下書為侶》教案設計

      時間:2021-06-11 14:49:57 教案 我要投稿

      語文課文《走遍天下書為侶》教案設計

        教材簡析:

      語文課文《走遍天下書為侶》教案設計

        《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友,以書為侶;善于讀書,常讀常新,其樂無窮,充滿了人文情懷。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”編排,短小精致,角度新穎,比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式,能進一步激發學生閱讀興趣,培養學生良好閱讀習慣。

        設計理念:

        崔巒老師強調:教師應在語文教學中引導學生在感悟、積累與運用的實踐中學習語文。《語文課程標準》中要求:語文教學應重視讀中感悟,讀中積累,以讀促寫。我們在教學中應加強教學內容的整個與課內外的融合,努力讓學生把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來,讓學生在語文實踐中感受作者“愛書、愛讀書”的熱情,體悟讀書的方法,享受讀的樂趣,讓學生對讀書充滿興趣。

        教學目標:

        1、認識4個生字,會寫9個生字。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦并抄寫自己喜歡的段落。

        3、把握主要內容,體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法,并受到啟示。

        4、感受作者對閱讀的熱愛,繼續開展關于閱讀的綜合性學習,逐步培養學生閱讀的習慣。

        教學重點:

        整體把握文章主要內容,體會作者情感,開展讀書的綜合性學習。

        教學難點:

        理解作者反復讀一本書的原因和方法

        課前準備:

        1、布置學生搜集讀書名言,回顧自己曾經讀過的一本書,想想自己閱讀經歷與方法。

        2、教師整理部分讀書名言與讀書方法,課件出示生字,一些重點句子及訓練的句式。

        第一課時

        一、激發興趣,導入新課。

        同學們,如果有這樣一個機會,讓你獨自駕舟環繞世界旅行,只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇什么?為什么?

        [設計意圖:文本的開篇就是一個很好的情境創設,在設想中,讓學生盡情地說出自己的選擇和理由,營造一種寬松的對話氛圍,激發學生的閱讀興趣。同時,學生有了自己的選擇后,再去領悟文中的選擇時,或許更能感悟作者愛書的人文情懷。]

        二、釋題明意,質疑問難。

        1、齊讀課題,“侶”是什么意思?(伴侶、同伴)課題是什么意思?

        2、質疑課題。(為什么要選擇書為自己的同伴?)

        [設計意圖:就題質疑的方式似乎陳舊,但并不落后、過時,語文教學應講追求扎實、有效。只要能服務教學,有益于學生語文學習,就是好方法。本文圍繞課題質疑,很容易引導學生抓住課文的主旨:作者只選一本書旅行的原因。]

        三、初讀課文,識字讀句。

        1、初讀課文。

        師:下面,請大家自由大聲地朗讀課文,用自己的方法把生字新詞讀準確,并把句子讀通順,讀完后,把生字新詞畫下來,標下段落序號。

        2、認字讀詞。

        ①教師呈現詞語,學生自由拼讀;去掉拼音,指名領讀;讀對了大家跟讀。

        ②教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子,請學生讀句。

        ③指導寫字。

        師:你們認為這些生字中哪兩個字最難寫?誰來教老師寫。(著重指導“豫”、“趟”的寫法,學生可能認為其它字難寫,可以順勢指導,教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。)

        ④讀通課文。

        師:大家已經有了較強的識字能力,一定會把課文讀得更好,請同桌之間合作讀書,每人一段輪流讀,互相聽評,幫助對方把書讀得更通順,更好。

        [設計意圖:在初讀課文中,繼續關注識字教學,激發學生興趣,培養學生自主識字的能力,在語言環境中識字。避免常規教學中受公開課的影響,尤其是進入高年級后忽視學生生字學習和第一課時的學習,特別強調第二課時學習,以致第二課時,任務重,頭緒多,走馬觀花,無法落實。]

        四、整體感知,自讀自悟。

        1、整體感知。

        用自己的話,說說課文寫了什么?

        2、自讀自悟。

        師:為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢?接下來,請大家自由讀課文,看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。

        (此過程中引導學生充分讀文,并結合課文,交流感悟,教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友,當作自己的家,不論朋友見了多少次,家回了多少次,我們還是會有新的發現。說明“你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍。”)

        (板書:常讀常新)

        3、感悟方法,拓展小練筆。

        ①感悟方法。

        師:作者“一遍又一遍地讀那本書”,她在讀書過程中是怎樣讀的?(生讀第7自然段。)

        師:你認為作者讀書有方法嗎?(體會:思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象)

        (板書:思考、品味、小結……)

        師:你認為作者讀書有一定順序嗎?(體會“首先……然后……還……最后”的句式)

        (這一過程,簡單理解,重點讀中感悟。)

        ②關注練筆。

        師:讀了文中作者的讀書方法,一定對我們有所啟發,我們平時也讀了許多書,你是怎樣讀書的呢?請大家拿出習作本,寫一寫,注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。

        ③展示練筆。選擇幾篇學生習作,請學生上臺朗讀交流。

        ④小結。通過學習課文,不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因,也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法,對我們一定有不少啟發,我們可以用這樣的方法,在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

        [設計意圖:讓學生在自讀自悟過程中,抓住課文內容,理清課文脈落。同時,讓學生在讀中與作者對話,交流自己讀書經歷與方法,讓學生展示自我閱讀的成功,激發學生動腦、動口的表達欲望。讀中學寫,既整合了教學內容,又體現了扎實的語文實踐學習。]

        第二課時

        一、回顧導入,感知情感。

        1、了解上節課所學內容:了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。

        (板書:以書為侶:原因方法)

        2、了解了作者的選擇,通過上一節課學習,你對作者有什么印象?(作者特別愛書,而且很會閱讀。)

        3、既然作者如此熱愛書,愛讀書,我們應該怎么讀課題?(齊讀)

        [設計意圖:由內容的把握到情感的感知、體會,是閱讀教學中質的飛躍與提升。教師應該讓學生在整體感知的基礎上,定好閱讀教學的“調”(情感),更難得的是這種情感得自于學生自主的暢所欲言與感悟。]

        二、體悟方法,品味情感。

        1、師:請同學們自讀課文,你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感,畫上記號,想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢?可以在一旁寫上批注。

        2、檢查自讀情況,進行朗讀指導。

        師:你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍?說說作者是怎么表達這種情感的?指名讀相應的句子、段落交流感受,指導朗讀。

        (根據學情安排教學,下面為預設順序,注意體會以比喻的表達方式為主。)

        (1)假設。(第一、四、七自然段)

        ①學生談體會。(作者怎么表達自己愛書的情感的?怎么調動讀者的閱讀熱情的?)

        ②指導朗讀。(如:第一自然段中,可供選擇的事物應讀出疑問的語氣,以突出作者對書的鐘愛。)

        (2)比喻。(重點研讀。)

        a. 你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家。

        b. 這真像與另一個人同船而行。

        c. 一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。

        ①引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密;把書比作家時的溫馨和留戀;把書比作故地時的方便與依戀。

        ②把這三個句子連起來讀一讀,一邊讀一邊想象畫面,體會作者用比喻對表達愛書之情的妙處。

        ③拓展練習。

        師:根據你自己的讀書感受,填一填,讀一讀,尊重學生個性化見解。

        一本你喜愛的書就是__________,也是_____________。(如:一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶,也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇,也是嘴邊一段喜愛的小曲。)

        (3)設問(第三自然段)

        ①理解“毫不猶豫”。

        ②體會朗讀,體會回答果斷、愛書之切的情感。

        (4)反問。

        “你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?”

        ①學生交流體會。(每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。)

        ②體會朗讀,體會反問、質問的`語氣。

        (5)列舉交流學生自己搜集到的讀書的名言資料。

        (6)朗讀全文,回歸整體。(可指名接讀。)

        師:讓我們帶著對書的熱愛,再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法!(完善板書:熱愛讀書)

        理由:常讀常新

        以書為侶熱愛讀書

        方法:思考、品味、小結……

        [設計意圖:利用學生交流品讀中的思維碰撞,感悟、習得作者的表達方法,重點感悟、學習比喻的表達方式并讀好課文。在這一環節中,作者的表達方式靈活多樣,但教師心中不可不分輕重,滿盤皆抓。教師應在學生現有知識水平上(對表達的方式并不了解,更不知道一些俗語。)對教學重點放在比喻的表達方式上,不僅讓學生學習體會,還讓學生結合自己的理解模擬表達,各抒己見,積累內化。除比喻的表達方式外,其它如假設、設問、反問等的表達方式,學生有所感悟,教師點到即可,把重點放在指導品讀上,讓學生讀出滋味來。]

        三、閱讀鏈接,升華情感

        師:請大家放聲朗讀《神奇的書》

        1、畫出書神奇的地方。

        2、想一想作者怎么表達的。

        3、學習了課文,讀了這首詩,談談你對書、對讀書的感受,誦讀這首詩歌。

        [設計意圖:在學生閱讀感悟有所沉淀內化時,順勢引導拓展新的閱讀內容,讓學生有喧泄、展現自己情感與能力的空間,實現課堂上生生之間、師生之間、師生與文本間的對話。最后的暢談感受,更是實現學生對閱讀興趣與價值觀的新的提升,讓學生心中銘記“走遍天下書為侶”。]

        6、名人讀書故事

        王亞南小時候胸有大志,酷愛讀書。

        他在讀中學時,為了爭取更多的時間讀書,特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺,成為三腳床。每天讀到深夜,疲勞時上床去睡一覺后迷糊中一翻身,床向短腳方向傾斜過去,他一下子被驚醒過來,便立刻下床,伏案夜讀。天天如此,從未間斷。結果他年年都取得優異的成績,被譽為班內的“三杰”之一。

        他由于少年時勤奮刻苦讀書,后來,終于成為我國杰出的經濟學家。

        毛主席不動筆墨不看書

        幾十年來,毛主席每閱讀一本書,一篇文章,都在重要的地方劃上圈、杠、點等各種符號,在書眉和空白的地方寫上許多批語。有的還把書、文中精當的地方摘錄下來或隨時寫下讀書筆記或心得體會。毛主席所藏的書中,許多是朱墨紛呈,批語、圈點、勾畫滿書,直線、曲線、雙直線、三直線、雙圈、三圈、三角、叉等符號比比皆是。

        魯迅嚼辣椒驅寒

        魯迅先生從小認真學習。少年時,在江南水師學堂讀書,第一學期成績優異,學校獎給他一枚金質獎章。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉,然后買了幾本書,又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時,夜讀難耐,他便摘下一顆辣椒,放在嘴里嚼著,直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書。由于苦讀書,后來終于成為我國著名的文學家。

        拾貝殼的孩子

        十八世紀法國啟蒙思想家盧梭一向反對死讀書,濫讀書。

        當時社會上有些人,學了一門知識趕學另一門知識,沒一刻停息,只花時間去學別人的思想,卻沒時間鍛煉自己的思想。結果,知識是學了些,智力卻很少增長。

        盧梭對此很看不慣,就在他著的《愛彌爾》一書中說,這種人“就好比在海灘上拾貝殼的孩子,起初拾了一些貝殼,可是看到其他的貝殼時,他又想去拾,結果扔掉一些又拾到一些,乃至拾一大堆貝殼不知道選哪一個好的時候,只好通通扔掉,空著手回去。”

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