《天凈沙·秋思》優秀教案設計

時間：2023-08-09 16:42:43 興亮教案我要投稿

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《天凈沙·秋思》優秀教案設計（精選11篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常會需要準備好教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編收集整理的《天凈沙·秋思》優秀教案設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《天凈沙·秋思》優秀教案設計（精選11篇）

　　《天凈沙·秋思》優秀教案設計 1

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。

　　2、領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

　　教學重難點：

　　1、背誦詩歌。

　　2、品味語言，體會作品的意韻。

　　教學過程：

　　一、導入新課:

　　同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》中去體會體會。

　　二、解題：

　　“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。

　　三、朗讀詩歌：

　　1．師配樂范讀。

　　2．學生齊讀。

　　3．學生給詩歌劃分節奏，注意重音。

　　4．學生配樂朗讀。

　　四、品析鑒賞：

　　1．播放課件，學生根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。

　　2．四人為一組，討論以下問題：

　　（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？

　　（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？

　　（3）說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？

　　以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確。

　　3．齊聲朗讀并背誦詩歌。

　　五、拓展延伸：

　　對比閱讀余光中的.《鄉愁》，體會思鄉之情。

　　六、總結：

　　這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。

　　七、布置作業：

　　1．背誦詩歌。

　　2．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。

　　《天凈沙·秋思》教案11（北師大版七年級上冊）

　　北師大版七年級語文上冊第二單元主讀課文

　　預習積累：

　　1.查找元散曲文體知識。

　　2.了解作者馬致遠。

　　3.有表情、有節奏地朗讀課文。

　　《天凈沙·秋思》優秀教案設計 2

　　教學目標：

　　1、有感情地誦讀散曲。

　　2、透過字里行間，想象畫面，即興表達，體悟作者愁苦的情懷。

　　3、理解感悟詩人、作品創造的美的意境，并用自己的語言，寫下對曲的理解，

　　教學難點

　　理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

　　教學方法：

　　誦讀與小組合作討論法相結合

　　教學課時：

　　一課時

　　教學內容與教學步驟：

　　一、導入

　　有這樣一首小令，凡是接觸過一點古代文學的人，幾乎都能夠背誦。文人雅士更是由衷地喜愛，稱之為“千古絕句”，奉為“秋思之祖”。國學大師王國維盛贊它“純屬天籟”。它就是《天凈沙·秋思》。

　　(板書課題《天凈沙·秋思》)

　　二、體裁簡介

　　1、這是一首元曲，我們一起看到課后注釋⑨，它選自《全元散曲》。上一堂課老師給大家介紹過了元曲的相關知識，我們一起來回顧一遍。

　　元曲是盛行于元代的一種藝術形式，包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇，是用于演出的作品，如關漢卿的《竇娥冤》等。散曲屬詩歌，分小令和套曲兩種形式。小令只有一個曲子，套曲是由若干曲子聯綴而成的一組曲子。

　　2、天凈沙：曲牌名。曲牌是曲的調子的名稱，每一曲牌都有一定的曲調、唱法、字數、句法、平仄。

　　3、秋思：標題。從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內容?(預設：秋天里的想法。引導：也可能會寫一些秋天里看到的——景物。)

　　三、初讀感知

　　1、生自由朗讀：首先請同學們用你們喜歡的方式自由地朗讀這首曲，讀準字音，注意停頓。

　　指名朗讀，正音正字。

　　2、你們來說一說，這首曲寫了一些什么?(寫了景，有沒有情?什么樣的`情?人，什么樣的人?)

　　景

　　情

　　人

　　3、給大家五分鐘時間進行小組合作討論，選擇你們最喜歡的一句或者幾句研究探討，然后分任務，一人讀原詩句，一人繪畫面，一人談感受。

　　“我仿佛看到了……”

　　“我讀出了……”

　　4、哪位同學可以用流暢的語言把畫面連綴起來?

　　總結：聽了同學們的描繪，我仿佛看到了這樣一幅場景：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，他牽著一匹瘦馬，迎著冷颼颼的秋風，在荒涼的古道上獨自前行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的烏鴉棲息在樹梢上;他走過橫架在溪流上的小橋，經過溪流邊幾戶人家門前。這時，太陽已經快下山了，可是他還沒有找到住的地方，迎接他的又將是漫漫的長夜，他不禁悲從中來，吟誦道“枯藤————”

　　四、問題探究

　　1、這首曲為我們描繪了這么多景物，這些景物有什么特點?或：我們再來看看這些景物前面的修飾詞，如果我們試著把修飾語換掉會怎么樣?

　　用詞精煉

　　《天凈沙·秋思》優秀教案設計 3

　　教學目的要求：

　　1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。

　　2、通過畫面的賞析，準確描述曲中表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

　　3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的.感情的方法。

　　4、多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。

　　5、學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。

　　教學重難點：

　　游子思鄉之情，羈旅之思。

　　教學目標：

　　通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。

　　教學方法：

　　自主學習、小組合作學習

　　教學課時數：

　　一課時

　　教學內容與過程：

　　（一）導入新課：

　　可由秋天的詩詞導入（如劉禹錫的《秋詞》等）。或由學生描述秋天的景色導入。

　　（二）朗讀這首詞

　　可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進行

　　（三）背誦這首詞

　　（四）學習小組討論、探究這首詞

　　1．這首詞寫了哪些景色？

　　2．作者在這首詞中蘊涵了怎樣的思想感情？

　　3．這首詞的獨特之處（如色彩的搭配等）

　　4．點明這首詞的主旨句是什么？

　　5．品味文中的語言。

　　6．分析文章情景交融、借景抒情的表現手法。

　　（五）拓展：

　　1．可提起筆來補充內容，擴寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。

　　2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙

　　秋思》進行比較。

　　（六）作業：

　　寫一段短文，描寫《我心中的秋》。

　　《天凈沙·秋思》優秀教案設計 4

　　教學目標：

　　1.反復吟詠，熟讀成誦。

　　2.細細品味，重點體會景物描寫的作用。

　　3.學會探究，深入理解作者的思想感情。

　　重點難點：

　　重點：體會景物描寫的作用。

　　難點：深入理解作者的思想感情。

　　教學步驟：

　　一、導入新課，明確目標

　　同學們好！今天讓我們一起賞析馬致遠的《天凈沙·秋思》。

　　教師在黑板上板書。

　　出示學習目標：

　　1.反復吟詠，熟讀成誦。

　　2.細細品味，重點體會景物描寫的作用。

　　3.學會探究，深入理解作者的思想感情。

　　介紹元曲知識和作者.

　　元曲：就是元代的可以唱的一種文學作品體裁。《天凈沙秋思》就是元曲中的小令。

　　馬致遠：字千里，號東籬，元代大都人，著名的雜劇和散曲作家，與關漢卿、白樸、鄭光祖合稱為“元曲四大家”，有文場“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美、語言凝練、流暢自然。因為這首小令，他還被稱為“秋思之祖”

　　二、讀一讀

　　要求:讀準字音,讀出節奏，讀出重音，讀出感情。

　　1.學生自讀

　　2.學生齊讀

　　3.教師范讀

　　4.學生代表讀

　　三、說一說

　　整首小令寫了哪幾種景物，描繪了哪兩幅風格不同的畫面？在文中有何作用？

　　賞析感悟：一首好詩，不僅要會讀，還要會賞。詩歌的魅力是詩人通過具體的語言向我們傳達出來的，所以賞析詩詞主要從字、詞、句入手。賞析古詩的角度有很多，可從煉字、詞語的表現力、修辭手法、蘊含的情感、包含的哲理、表現手法等方面來賞析。下面老師先做個示范，拋磚引玉。

　　例如：“枯藤老樹昏鴉”中的“枯”字用得好，“枯”有枯萎之意，準確地寫出了晚秋藤蔓毫無生機的特點，給人一種悲苦凄涼之感。

　　中心句是哪一句？表達了作者怎樣的思想感情？

　　（這個過程中，先讓學生短時間思考，也可以自主交流，然后師生共同探究,賞析，一邊探究，一邊展示畫面，一邊對學生進行指導性地朗讀，反復吟誦中讓學生自然而然地背會。）

　　四、背一背

　　請學生代表有感情的背誦全詩。

　　全體起立，閉上眼睛，想象畫面，有感情的吟誦。

　　五、寫一寫

　　1.選出最打動你的句子，結合自身體驗，寫一段賞析文字。

　　2.同學們在董貞的《天凈沙·秋思》樂曲感染下，書寫文字。

　　六、布置作業

　　1.將寫好的`賞析文字發到里。

　　2.查找資料,搜集一首與《天凈沙·秋思》風格相似的詩摘抄并背會。

　　結語：同學們，中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得傳承的精神瑰寶！讓古詩詞的魅力融入我們的生命與靈魂，讓我們的筆端也能流淌出詩情畫意，給我們的人生增添美麗與飄逸。

　　《天凈沙·秋思》優秀教案設計 5

　　教學目標：

　　1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。

　　2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。

　　3.道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

　　教學重點：

　　1、背誦詩歌。

　　2、品味語言，體會作品的意韻。

　　教時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課:

　　同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會。

　　二、解題：

　　“天凈沙”是曲牌名，“秋思”，秋天里的思念。題眼是“思”，“秋”是特定的季節，“秋思”二字概括了全詩的內容。

　　三、作者簡介

　　馬致遠元代戲曲作家，號東籬，大都（今北京）人。

　　馬致遠與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱元曲四大家，是元初作家中散曲流傳得最多的一個。作品豪放清逸，雜劇以《漢宮秋》為代表。

　　四、背景資料及文學小常識

　　這首散曲選自《全元散曲》。馬致遠少年時熱衷功名，但由于元統治者執行民族高壓政策，因而一直未能得志，一生幾乎都過著漂泊無定、困窘潦倒的羈旅生活。這首小令正是他一生真實而生動的寫照。被后人稱為“秋思之祖”

　　我國詩歌的發展,在不同的歷史時期有不同的體式,如唐詩、宋詞。元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術形式,是一種新的'詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨立,相當于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調；每個曲調都有一個名稱,叫曲牌,表示不同的譜式,規定著不同的字數、句數、平仄、韻腳。曲牌表示曲調,另有題目。小令的曲牌常是一個,即一首小令一個曲牌,但也有例外的。《天凈沙秋思》屬于散曲中的小令。

　　五、詩歌朗讀：

　　1、師配樂范讀

　　2、學生齊讀

　　3、學生給詩歌劃分節奏，

　　注意重音：古人說，書讀百遍，其義自見。下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。體會枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。

　　枯藤/老樹/昏鴉，

　　小橋/流水/人家，

　　古道/西風/瘦馬。

　　夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　小結：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口,前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

　　4、聽讀課文說原初體驗

　　哪些詩句最能打動你的心扉？哪些詩句最能扣動你的心弦？并說說你喜歡的原因。

　　六、品析鑒賞：

　　（一）.創設情境，引領入詩

　　相信許多同學都十分熟悉這首膾炙人口的小詩，我們一起來試著背誦一下。那么，古代的作品很多，但流傳下來的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會讓人記住呢？

　　歸納：①作者用心體驗與寫出來的作品；

　　②語言樸實不華非常優美的作品；

　　③通俗的老少偕宜的作品；

　　④境界高，內容豐富思想健康；

　　⑤表達一定的思想，反映現實生活的作品……

　　能達到以上境界的作品就是杰作。我們再來深入學習這首詩，探究一下它是怎樣一種境界。馬致遠的《天凈沙秋思》就是這樣一首一語道破“某一種心情”的作品。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。

　　（二）、再讀古詩，理解其意。

　　1、細讀每句話，說說新的理解和感悟（老師依次出示四幅圖分別對應四句話讓學生看圖理解）

　　枯藤老樹昏鴉

　　枯藤（纏繞的）老樹（棲息著）黃昏（歸巢的）烏鴉。

　　首句寫秋末之景，渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。

　　小橋流水人家

　　小橋（旁潺潺的）流水（映出幾戶）人家。

　　次句推出一幅優雅恬靜的畫面，與前句形成鮮明的對比，但他人有家而我獨無，又增一分思鄉之情。

　　古道西風瘦馬

　　（荒涼的）古道（上蕭瑟的）秋風（里行著一匹）瘦馬。

　　古道荒涼，西風起而一年將盡，馬也因長途跋涉而累瘦了。此句從側面寫出了游子在客途中孤苦寂寞的心情。

　　以上幾句用九個細節構成一幅畫面，極力渲染悲涼氣氛，表現一個長期漂泊異鄉的人的惆悵之情

　　夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　夕陽（已經朝著）西方落下（漂泊未歸）的斷腸人（還遠）在天涯！（“西”名詞作狀語，“向西”)

　　上句點明時間，并照應上文的“昏”。下句卒章顯志，正面

　　抒發感情。“斷腸”的愁苦、“天涯”的遙遠，點明了這首小令的主題。

　　段解：作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲。“斷腸”一語，為全篇主旨所在。

　　2.根據畫面提示背誦本曲（老師放映四幅畫面學生看圖背誦）

　　（三）、再讀課文，總體把握

　　1、歸納主題

　　這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發了一個飄零天涯的游子在秋天里思念故鄉、倦于漂泊的孤寂、愁苦之情。

　　2.結構圖解（內容在課件上）

　　（四）.手法探究

　　《秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？

　　作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。

　　（五）.語言品析

　　這首小令在語言運用上有什么特點？

　　語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了9個形象9個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句各以三個并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱。

　　七、課外拓展

　　比照

　　送別

　　李叔同

　　長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。

　　天之涯，海之角，知交半零落。一斛濁酒盡余歡，今霄別夢寒。

　　八、作業

　　1、背誦古詩

　　2.聯想想象

　　斷腸人為何漂泊天涯？請你展開聯想，演繹一段故事。

　　《天凈沙·秋思》優秀教案設計 6

　　教學目標：

　　1、深入了解這幾首詩的作者，知人論世，從而更好的理解詩歌內容。

　　2、理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。

　　教學重點：

　　理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。

　　教學難點：

　　同上

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，老師給你們兩個關鍵詞，秋天、游子，你們會想到什么？好，同學們大都想到了悲涼的心境，那么古代的文人墨客在異國他鄉看到秋景時的大多心情如何，在這種心情的背后，有沒有更深層次的原因嗎？讓我們一同走進這些詩人，走進他們的詩歌，探究其中的原因。我們首先探討的是馬致遠的《天凈沙·秋思》。

　　二、了解作者

　　馬致遠（1250—1324），字千里，號東籬，大都（今北京）人。與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家“，被尊稱為“曲狀元”，馬致遠早年曾有仕途上的抱負，后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間也并不長。在這樣的蹉跎經歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時又在道教中求解脫。

　　三、初讀，整體感知

　　1、自由朗讀這首元曲，把握節奏。

　　2、聽錄音，學生跟讀，感受意境。

　　3、學生齊讀，進一步走近這首元曲。

　　四、曲徑通幽，深入探討

　　1、找一名同學用自己的話描繪一下這首元曲所描繪的畫面，可以適當加入自己的理解。

　　2、再讀這首詩，思考：在這首元曲中，體現了作者怎樣的情感？你認為這首元曲中哪些句子或詞語體現了作者的.這種情感？

　　明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、斷腸人

　　3、明確意象的概念：所謂"意象"簡單說來，可以說就是主觀的"意"和客觀的"象"的結合，也就是融入詩人思想感情的"物象"，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。

　　4、作者悲秋思鄉的深層次原因是什么呢？

　　在馬致遠生活的年代，蒙古統治者開始注意到“遵用漢法”和任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，他的一套失題的殘曲中自稱“寫詩曾獻上龍樓”，卻長期毫無結果。后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間大概也并不長。在這樣的蹉跎經歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時又在道教中求解脫。

　　《天凈沙·秋思》優秀教案設計 7

　　教學目標：

　　1、了解詩歌有關知識。

　　2、品味語言，體味詩歌意境。

　　3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

　　4、領會詩歌中蘊含的節奏美，提高詩歌的鑒賞能力。

　　教學重難點：

　　品味語言，體會意境，領會詩人在詩歌中所表達的感情，誦讀并背誦。教學方法：

　　誦讀法、探究法、想像法。

　　學情分析：

　　我所任教的班級是一個成績比較差的班級，學習詩歌，對他們來說，也許除了朗讀以外

　　可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學生收集一些有關鄉愁的詩歌，教學中我盡量在教學中采用讓學生朗讀的方式去領會這首小令跟我們呈現出來的節奏美，讓學生還原詩歌中的畫面來領會詩中展現的圖畫美，領會詩人表現的游子的思鄉之情。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　有人說“鄉愁”是一枚小小的郵票，“鄉愁”是一張窄窄的船票，“鄉愁”是一方矮矮的墳墓。而七百多年來，人們說起“鄉愁”，仍不得不想到這篇作品《天凈沙秋思》。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

　　二、解題

　　“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起, 是元代的新詩體。“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的.一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，生卒年不詳，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱，與關漢卿、白樸、鄭光祖并稱“元曲四大家”，雜劇以《漢宮秋》最著名，散曲存《東籬樂府》一卷。元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

　　三、朗讀詩歌

　　1、學生齊讀，讀文本

　　2、教師配樂朗讀

　　2、學生給詩歌劃分節奏，注意重音，讀出感情：

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。

　　夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　4、學生配樂朗讀

　　四、學生合作探究

　　賞景品情

　　1、四人為一組，討論以下問題：

　　(1)這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物?分別有什么特點，你認為這樣做有何好處?

　　(2)體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人?

　　(3)說說這首小令表現了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的?

　　以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：

　　(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

　　(2)獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。

　　(3)這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。

　　2、學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學生的思鄉情。學生根據作品提供的信息作筆畫，加深思考。

　　3、齊聲朗讀并背誦詩歌。

　　五、拓展延伸

　　讓學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

　　六、總結

　　七、作業

　　背誦并默寫本首小令

　　抄寫重點字詞、詞意

　　將這首小令改寫成一首現代散文

　　《天凈沙·秋思》優秀教案設計 8

　　教學目的

　　1、引導學生反復吟詠，熟讀成誦。

　　2、細細品味，重點體會景物描寫的作用。

　　課型設計

　　品讀課。

　　預習要求

　　了解作者及“曲”的有關常識。

　　教學設想

　　馬致遠的這首散曲描寫景物意境優美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅５句，2８字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養能力。

　　教學過程

　　一、導入

　　在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術中的瑰寶。有誰能說說有關“曲”的常識？

　　教師根據學生回答情況并小結，之后投影關于“曲”的常識。

　　關于“曲”

　　曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。

　　曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。

　　散曲包括散套和小令兩種。

　　《天凈沙。秋思》就屬散曲中的小令。

　　二、誦讀，整體感知內容

　　1、課題及作者：

　　課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目──即“秋的思念”。

　　作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優美，語言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。

　　2、學生自由誦讀：

　　提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。

　　3、檢查誦讀情況：

　　通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。

　　4、聽范讀。

　　５、給這首曲配一幅畫：

　　激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。

　　⑴ 學生動筆繪畫，教師巡回觀察。

　　⑵ 完成后讓學生互評優劣，并對優勝者予以表揚。

　　⑶ 出示教師的簡筆畫。

　　６、熟讀成誦。

　　三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現手法

　　1、思考：

　　⑴ 曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“___________”畫出），并用“（）”括出這些景物特征的修飾語。

　　⑵ 文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有何關聯？

　　2、品味語言，體會獨特的意境和表現手法：

　　作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。

　　讓學生用“從___________（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）___________”的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術空白。

　　或用“我認為___________用得好（或寫得好），好在___________”的句式說話，體會其奇特的表現手法。

　　學生可能有如下答案：

　　從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時節，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……

　　從“古道西風瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進，一陣冷颼颼的秋風襲來，使他不由得打了一個寒噤，倒抽了一口涼氣……

　　從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知。該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進……一股憂郁悲愴的思鄉之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……

　　我認為“枯、老、古、瘦……”這些表現景物特征的'修飾語用得好，好在它們表現了深秋時節這些景物的特征，使各個事物都帶上了鮮明的個性，極具表現力。如一個“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？

　　對于想象力豐富、語言有獨創性的學生要及時表揚。

　　3、教師在學生將這首詩的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學生動筆寫。

　　將《天凈沙。秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。

　　要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術空白。

　　4、當堂抽查學生的改寫，并作評價。

　　四、課堂練習

　　1、比較閱讀：

　　將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學生能說多少算多少，不強求說法一致，只要言之成理即可。）

　　提示：

　　可從以下三方面比較：

　　⑴ 體裁不同；

　　⑵ 所抒之情不同；

　　⑶ 表現手法不同。

　　2、填空：

　　獨在異國，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在不好受。感嘆之中，腦海里浮現出馬致遠《天凈沙秋思》中的名句：古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　《天凈沙·秋思》優秀教案設計 9

　　一、教學目標

　　1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、能了解元散曲中小令的特點

　　3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

　　4、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

　　二、重點難點

　　1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

　　3、訓練想象、聯想，培養創造思維

　　三、教學設想

　　1、以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法。

　　2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

　　3、訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。

　　四、教學過程：

　　1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學習古詩，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

　　我們說說馬致遠，誰來？

　　馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）

　　師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

　　下面說說“曲”這種文體：

　　在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。（放第3框）

　　2、理解這首小令的意思

　　（1）指導學生朗讀。

　　古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，

　　要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

　　（2）感受它的意境美

　　師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

　　有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

　　如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

　　學生可能再現出的畫面有：

　　幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

　　在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(j)而行。

　　喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

　　師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的'情感？

　　明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

　　師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

　　五、小結：

　　這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進入它的藝術境界，我們的文學素養有一些提升。

　　枯藤/老樹/昏鴉，

　　小橋/流水/人家，九種景物渲染出悲涼的氣氛

　　古道/西風/瘦馬。

　　夕陽/西下，

　　斷腸人/在/天涯

　　直抒胸臆道出天涯游子思鄉之悲，由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩（曲）的一般方法，

　　1、從語言入手，再現畫面；

　　2、從畫面感受意境；

　　六、作業：

　　1.練習冊

　　2.課后練習題

　　《天凈沙·秋思》優秀教案設計 10

　　教學目標：

　　1、了解元敬曲小令的特點；

　　2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。

　　重點：

　　1、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情；

　　2、訓練想象、聯想、培養創造思維。

　　難點：理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。

　　學情分析：初一已經具備初步鑒定詩歌的能力，只要教學時充分利用圖片資源幫助學生解讀作品，學生能夠感覺到詩歌的優美環境，提高詩歌的鑒賞能力。

　　課時：一課時

　　內容與步驟：

　　一、導入：秋天已經悄然來臨，金色的秋天雖然有著收獲的喜悅，但也承載了古往今來許多游子的悲哀，秋下一心合成離人愁。說到離愁，人們往往會想起一首流傳七百多年的作品---《天凈沙·秋思》這節課我們就來學習這首感受至深的作品

　　二、初步感知：

　　1、釋題，作者簡介，介紹小令

　　2、聽讀欣賞體會有何感受？你為什么會有這樣的感受？剛才朗讀者的聲音很有表現力，我們不妨練一練。

　　3、指名讀，表演讀。

　　三、賞析：自學討論：這首曲寫的是什么季節的.景色？游子思鄉之情表達他怎么樣的思想感情？（哪句話能表現出來的）

　　這種感情除了抓住景色特點，還能通過什么來體現呢？我們細細品味。

　　生：結合畫面，加上你的想象，說說第一句描繪的景致。

　　師：小節（如果把枯、老、昏三個字去掉，還能表現出愁緒嗎？修飾恰到好處。）

　　小結：全曲前4行寫景，第5行抒情，全篇不見一個愁字，滿篇卻是愁緒，以悲涼的景色襯托出秋野旅人的思鄉情懷。感情朗讀、背誦。

　　對于這樣只有28字的小令，不少人將它改寫成散文或現代詩，有人這樣詮釋這首古曲：請欣賞：輕聲讀，也是一篇佳作

　　四、拓展：你收集到哪些描寫思鄉之愁的詩句？

　　五、總結：說不盡的鄉思，扯不斷的鄉愁，因為有鄉思，使漂泊的人不管身在何處，心兒卻回了家，因為有鄉愁，使遷客詩人留下一首首感人的詩篇，讓我們牢記這些凝重的詩句，牢記我們的家。

　　六、作業：

　　1、背誦，默寫《天凈沙·秋思》；

　　2、積累《鄉愁》主題的詩句至少一首背誦下來；

　　3、將本曲改寫成散文。

　　《天凈沙·秋思》優秀教案設計 11

　　教學目標

　　1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

　　2、通過畫面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

　　3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

　　4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。

　　研究目的

　　自主學習、小組合作學習。

　　教學過程

　　一、導入課文

　　（根據學生課前學習的情況自然導入）

　　二、整體感知詩歌內容

　　1、放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節奏。

　　2、根據頁下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩歌中的景物，并通過想象在頭腦中勾畫出畫面。

　　3、評價活動：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。

　　三、理解作者的思想感情

　　1、過渡語：（由形象到意象）。

　　介紹有關背景，為利于學生深入理解感情。

　　2、組織學生活動：

　　⑴ 小曲表現了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據課文內容闡述理由。

　　⑵ 小組討論。

　　⑶ 評價。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。

　　四、深入體會詩中的意境

　　1、過渡語、指導語。

　　2、組織學習活動：

　　⑴ 教師出示一幅畫面。要求：根據你對這首曲的理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的`地方，根據課文內容說出理由。

　　⑵ 展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會悠遠的意境。

　　3、歸納總結。優秀的文學作品往往非常講究意境的創設，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達成目的，這首小令是這方面的典范。

　　五、遷移拓展

　　欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

　　1、朗讀。

　　2、說說這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？

　　3、請選擇一句或幾句，發揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達的意境。

　　4、搜集古詩詞中有關描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現抽象的思想感情的方法。

　　六、課后學習

　　完成作業。

　　請選擇兩首小令中的一首，寫一段300字左右的賞析文章。

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