課文《貓》的教案設計
教學目標
一、知識目標
1.整體感知課文內容,體會文章表達的思想感情。
2.學習文章敘事結構嚴謹、首尾呼應的組材方法。
3.體會文章細節描寫和對比手法的運用。
二、能力目標
培養學生概括文章內容、理解句子深層含義的能力。
三、情感目標
學習我嚴于律己、反對主觀臆斷、提倡實事求是的精神。
教學建議
一、主題思想
文章用第一人稱敘述了我家三次養的故事,體現了我嚴于律己、反對主觀臆斷、提倡實事求是的精神。
二、思路結構
課文開頭一句話是全文的總起,提示了下文的內容,表明本文要說的是我家里幾次養的經過和結局。接著按照時間先后寫了三只不同的,描述了它們各自的特點、遭遇和結局。
先敘述第一只是要來的,它給人帶來快樂,但死去,我感到辛酸。接著敘述第二只也是要來的,它更活潑,是飯后的娛樂,但結果亡失,使人悵然。最后敘述第三只拾來的的遭遇。它不活潑,大家對它都不喜歡,結果遭妄下斷語的冤苦后亡失,我更難過,甚而自責。課文分別用有一次、隔了幾天、冬天的早晨這類語句承上啟下,把前后的內容連貫起來。課文最后一句話自此,我家永不養。歸結全文,呼應開頭。
文章前后連貫、首尾照應,結構嚴密,條理清楚。
三、結構嚴謹,首尾呼應
養是本文記敘的中心。作品圍繞這個中心敘寫了三個故事。每個故事都以養與亡失為線索展開。三個故事又按時間順序排列,組成一串家庭養的悲劇史:得→養→亡失→再得→再養→再亡失→復得→復養→復亡失:永不養。情節三起三落,層層推進。
文章開頭先交代幾次養的結局,總領全文。結尾以我家永不養收尾,呼應篇首,結構完整而嚴謹。
四、抓住特征,描寫生動
文章中三只,各具特點,各有各的性格。第一只活潑天真,常在廊前太陽光里滾來滾去。第二只更有趣,更活潑,它亂跑,會爬樹,會撲蝴蝶,還會捉老鼠。它不怕生人,常跑到街上,坐在鐵門外邊曬太陽。第三只懶惰、憂郁,不喜歡頑游,常常蜷伏,鉆爐火底,跳上桌子凝望鳥籠,受責打前躺在露臺板上曬太陽,態度很安詳,嘴里好像還在吃著什么。這些描寫,表現出幾只的不同的神態狀貌,突出了各自的特點。
五、對比和襯托手法的運用
文中第三只與前兩只形成鮮明的對比:一是第三只是只野與前兩只都是主人喜愛而要來形成鮮明對比;二是它毛色難看,性情憂郁,不喜歡玩游,而第一只像白雪球似的,在廊前太陽光里滾來滾去,第二只會亂跑、爬樹、撲蝴蝶。三是它終日懶惰地伏著,而第二只居然捉到一只很肥大的鼠形成對比。因此,大家都不喜歡它,它是只若有若無的動物,連最愛的三妹對于它也不加注意,這與前兩只的地位形成鮮明的對比。
由于有前兩只作對比,后者的命運被襯托得更加悲慘,這就必然會引起人們更加深切的同情,就更加突出了我的過失之大,悔恨之深,因而更有力地突出了文章的中心。
六、著重揣摩描寫和抒情
這兩方面都是文筆精華,可以挑選幾個片段,引導學生揣摩。要讓學生明白一個道理,文章是作者與讀者的共同創作,重要的是喚起讀者的想像。例如描寫三妹用紅帶逗小,作者的描寫也很樸素:它便撲過來搶,又真誠過去搶。不必再作過細的描寫,喚起了
讀者的想像,豐富的情景就補充進去了,讀者會同作者一起創造出這只的形象。問題在于用什么語句去喚起讀者的想像。假如籠統地說三妹逗它時,它好玩極了,那是不能喚起讀者想像的,大體寫出逗的動作
第一課時
重點:
⑴整體感知課文內容,體會文章表達的思想感情。
⑵學習文章敘事結構嚴謹、首尾呼應的組材方法。
⑶體會文章細節描寫和對比手法的運用。
難點: 體會文章表達的思想感情。
(一)導入
板書一:《貓》 鄭振鐸
今天我們一起來學習鄭振鐸的一篇文章《貓》,這篇題為的文章,實際寫的是養。這點從文章第一句話:我家養了好幾次,結局總是失蹤或死亡。和文章結尾句:自此,我家永不養。可以看出來。從養了幾次到永不養,這中間肯定有許多曲折的故事。下面我們一起來聽讀這篇課文,看看究竟發生了什么事情。
(二)學習課文
⒈整體感知
⑴運用媒體播放范讀課文錄音。
要求:①學生在書上勾畫生字及生詞。
②用一句話概括文章主要內容。
運用媒體播放應掌握的字、詞的幻燈片。
顯示第一屏(如下):
⒈利用工具書,給下列加粗的字注音。
憂郁 慫恿 蜷伏 懲戒 污澀 悵然
⒉解釋下列詞語。
郁悶 慫恿 蜷伏 懲戒 斷語
⑵學生完成正音、解詞。
⑶用一句話概括文章主要內容。
明確: 寫我家三次養的經歷。
⑷學生默讀課文,思考以下問題:
①播放思考題幻燈片一。
顯示第二屏(如下): 思考題一:文章寫我養的經歷,可分為幾部分?
②學生思考、討論、發言。
③在討論的基礎上,明確思考題一:
文章可分為三部分。
第一部分(12)寫養第一只的經過。
第二部分(314)寫養第二只的.經過。
第三部分(1534)寫養第三只的經過及感受。
2.精讀課文。
⑴學生自由朗讀課文,進一步整體感知課文內容。
⑵教師啟發學生結合課文思考以下問題。
①播放思考題幻燈片二。
顯示第三屏(如下):
思考題二:請從來歷、外形、性情、結局幾方面來分析三只的特點。
思考題三:作者為什么不單寫第三只,而要在前面寫第一、二只?
②同學思考、討論、發言。
③明確思考題二:
教師邊明確、邊板書:
板書二:
《貓》 鄭振鐸
來源 樣子 性情 結局
第一只: 要來的 花白 活 潑 病死
第二只: 要來的 黃色 更活潑 亡失
第三只: 拾來的 花白 不活潑 亡失
④明確思考題三:
這樣寫使第三只與前兩只形成鮮明的對比:
一是第三只是只野與前兩只都是主人喜愛而要來形成鮮明對比;二是它毛色難看,性情憂郁,不喜歡玩游,而第一只像白雪球似的,在廊前太陽光里滾來滾去,第二只會亂跑、爬樹、撲蝴蝶。三是它終日懶惰地伏著,而第二只居然捉到一只很肥大的鼠形成對比。因此,大家都不喜歡它,它是只若有若無的動物,連最愛的三妹對于它也不加注意,這與前兩只的地位形成鮮明的對比。
由于有前兩只作對比,后者的命運被襯托得更加悲慘,這就必然會引起人們更加深切的同情,就更加突出了我的過失之大,悔恨之深,因而更有力地突出了文章的中心。
⑶教師啟發學生思考、討論以下問題。
①播放思考題幻燈片三。
顯示第四屏(如下):
思考題四:我家三次養,我的感情有什么變化?
思考題五:文章圍繞養的經過寫了三個故事,三個故事各自的線索是什么?文章是按什么順序把三個故事組織起來的?開頭和結尾有什么特點?
②同學思考、討論、發言。
③明確思考題四:
第一次養:當三妹追小玩時,我微笑著看,當她報告的死訊時,我感到酸辛。
第二次養:飯后的娛樂是看它爬樹。隨著亡失消息的證實,我也悵然的,憤憤的。
第三次養:感情波動幅度更大。先是不大喜歡它,聽說芙蓉鳥被咬死后,我很憤怒,打了它之后我心里還憤憤的,以為懲戒得還不夠快意。直到發現另一只黑銜著第二只黃鳥,我開始覺得我是錯了!我心里十分的難過文章的主題,正是通過我一系列復雜感情的變化的細節描寫,不斷地升華。
教師邊明確、邊板書:
板書三:
感情 酸辛 悵然 難過、自責
教師點撥:
文章所記敘的,與其說是養的經過,不如說是我的心路歷程,是心靈的反省,是人對于動物的自責。
④明確思考題五:
每個故事都以的遭遇為線索,從三個故事之間有一次,隔了幾天,冬天早晨這些語句中可以看出,文章是按時間順序把三個故事串起來的:得→養→亡失;再得→再養→再亡失;復得→復養→復亡失→永不養,情節三起三落,波瀾起伏。文章開頭先交代幾次養的結局總是失蹤或死亡總領全文,結尾又以自此,我家永不養收束全文,開拓深意,呼應篇首。
教師邊明確、邊板書:
板書四:
我家養了好幾次,結局總是失蹤或死亡。
自此,我家永不養。
⑷學生自由朗讀課文,體會文章表達的思想感情。
(三)小結。
通過這堂課的學習,我們整體感知了《貓》這篇文章的內容及作者表達的思想感情;學習了文章學習文章敘事結構嚴謹、首尾呼應的組材方法;體會了文章細節描寫和對比手法的運用的藝術特色,下節課我們將進行精段賞析。
(四)布置作業
1.從來歷、外形、性情、在家中的地位幾方面,來分析第三只與前兩只的區別。
2.假如養第二只時也養了鳥,鳥也被咬死,我將怎樣想,怎樣做?
解題要點:
回答此題,要用設身處地的方法去體會、聯想。要從課文內容出發。我之所以一口斷定第三只咬死了芙蓉鳥,重要的原因是一直對這只沒有好感。假如養第二只時發生鳥被咬的事,我大約會因喜愛這只而遷怒于別的原因。
(五)板書設計 :
探究活動
從多角度探究文章主題
《貓》這篇文章文字淺顯但蘊含是非常豐富的,對于它的主題人們一直意見不一。指導學生采用探究的方法,從多個角度歸納文章主題。課后練習對此已有提示,可沿著這個思路去探討,以期引起爭論,培養學生的思辨能力和賞析能力。
說明:學生可以從多個角度理解本文的主題思想,只要言之有理、言之有據即可。
參考答案:
⒈體現了我嚴于律己、反對主觀臆斷、提倡實事求是的精神。
⒉體現了我嚴于律己的精神和仁愛之心。
⒊凡事不能主觀臆斷,妄下斷語;否則就會造成不可彌補的損失。
⒋表現了我熱愛小生命、同情弱小者和勇于自責的精神。
⒌弱小者的悲劇命運具有必然性。
搶的動作,就足以喚起想像,而想像的內容是非常豐富的。
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