《槐鄉的孩子》備課教案
前幾天,我們完成了第一單元的學習,回想這兩星期的課堂,曾迷茫,曾痛快,曾恐慌,也曾思考.在整理思緒之時,課堂處理的大環節依然歷歷在目,而記憶中最系統最清晰的當屬第四課的教學。
這是一篇略讀課文,我準備用一節課的時間消滅它,上課環節我思路清晰.
一. 導入新課。采用的是單元回顧的方式。領著孩子們把第一單元學過的課文主要內容一一回顧，然后我們發現，前三課說的都是孩子們從玩中得到的快樂，而第四課有點特別，說的是槐鄉的孩子從勞動中體驗到的快樂，這對于預習過課文的同學們來說，稍一點撥就脫口而出了，非常順利，而我隨機在黑板上寫下的勞動快樂四個字就成了這節課屢屢談起的核心字眼。用這種方式導入新課，既對前面所學課文進行回顧，又一不小心抓住了課文的中心，后面看來真是不失為一種無意為之的小成功。
二.而后我告訴學生這是一篇略讀課文，大家要用自己已經積累的語文能力讀懂課文，而老師呆會要做的就是傾聽大家的讀書交流。大家興致一下高了起來，看得出來這句話表明了我充分相信他們，他們中有的`開始坐正身子，眼神了透出對新課文的渴望。為了節省時間，也避免集體混亂，我帶著學生一步步深入課文。從字詞開始，雖然它在本單元地位不高，略讀，但課文并不容易讀，生字多，還有不易理解的詞語，句子也是文鄒鄒的。我說詞，學生畫，比的是誰聽得清，反應得快，其實真正反映的應該是誰對課文最熟，預習做得最充分。畫詞是學生們非常喜歡的一種學習方式，當老師的也非常享受，將悄悄地教室，誰也不言語，只是在那靜靜地將目光在字里行間探尋，真正的高度集中注意力。我們邊畫還邊解釋一些其中的生僻詞，比如“耷拉、覓食、滿載而歸、月落柳梢”有的放在句子中理解，有的說完意思再現學現用，說上一句話，輕輕松松，自由自在。將畫的詞語按順序通讀一遍算是學詞最后一個環節了，就這樣學詞不免是要讓人覺得不扎實，但到了三年級，大部分的孩子已經對漢字敏感，容易記住，而記不住地也只能到課文中去混混眼熟，不能一味拖了。
三.突破了詞語關，接下來就是讀書了。先自由讀，根據自己的實力和習慣把握節奏，難讀的句子也自己掂量著多讀幾回，至少要讀通了。然后是我讀，讓他們輕松一下，也讓他們有更高的朗讀目標。現在看來，無論什么時候，孩子們都是喜歡聽老師讀課文的，在我的課堂上，無一例外過，只是我做得不夠，并沒有做到課課范讀，以后要彌補這點。三讀，學生小組內讀。邊讀邊思考，你覺得槐鄉的孩子可愛嗎？為什么？這是就本課提出的唯一一個大問題，突破了它，對這篇略讀課文的了解也就夠了。不要挖得太深，要再深，看他們各自的本事去。
四.交流討論，學生總能想到你想不到的，有時候還真措手不及。先是很多孩子都體會到了，槐鄉的孩子之所以可愛是因為他們勤勞，懂事，撿槐米賺錢交學費。后面的理解必須要讀到書本文字后面去，大家又點猶豫，不大有十足的把握。突然一個孩子舉手說：“他們平時摘槐米影響學習了怎么辦？”這是我不曾料到的突發情況，但還好，自認為化解得還不錯，“是啊！如果是上學期間去摘槐米，這樣難免會影響學習，所以最好是什么時候去？”“放假了去。”“對，課文中寫的是八月的暑假。”然后我帶著學生讀描寫暑假熱的句子，體會到早出晚歸，在烈日炎炎下撿槐米的辛苦。為后面的“苦中作樂”打好基礎。接著又有一個孩子站起來，他要表達的觀點是，既然是從早到晚都在外面，那他們的暑假作業怎么完成？夠刁鉆的！我這樣說了句，“說得不錯，但大家想想，這些靠自己勞動賺錢的孩子，他們的暑假作業有可能不完成嗎？”于是大家吵鬧開了，后來一致認為馮爽不必操心這個，因為他們知道錢的來之不易，不會不珍惜學習機會的。這兩個問題在我備課之外，天外來客一般降落我的課堂，還好有驚無險，巧妙解決。然后我們討論最后一個衍生出來的問題，撿槐米雖辛苦但大家卻很快樂，從哪些地方可以看出來？我們一個勁地從文中找句子，隨機訓練朗讀，時間把握地也正好。
五.聯系生活實際，說說勞動帶給我們的快樂。就三年級開始打掃教室衛生一事來說。
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