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      《五彩池》公開課教案及課堂實錄

      時間:2021-06-13 19:50:16 教案 我要投稿

      《五彩池》公開課教案及課堂實錄

        師:同學們,上節課我們一起初讀了課文,瀏覽了五彩池的美景,這節課呀,老師和同學們將通過認真地、仔細地、有感情地讀課文來欣賞五彩池的美麗景色,欣賞課文語言文字的優美,同學們想去嗎?

      《五彩池》公開課教案及課堂實錄

        生:想去!

        師:好,咱們這就隨著作者乘汽車去四川松藩的藏龍山。請同學們自由朗讀第2自然段,一邊讀一邊去想,讀后說說你有什么感受。

        師:好,請同學們放下手中的書,同學們,我們都知道,讀了一篇文章,都有話要說,都有意見發表,此時此刻,你想說什么呢?

        師:你們看到五彩池了嗎?如果沒有看到,請同學們繼續朗讀第2自然段,直到看到為止。

        師:看到了五彩池了嗎?看到的同學請舉手,你能告訴老師,你看到的五彩池是什么樣的嗎?

        生⑴:我看到的五彩池很美!

        生⑵:我看到有許許多多的五彩池!

        生⑶:我看到五彩池形狀很多,有像葫蘆的,有像鐮刀的,有像盤子的

        生⑷:我看到五彩池有深有淺,有大有小。

        生⑸:我看到五彩池的顏色很美。

        師:哎呀,同學們真棒,通過自己去讀書就看到了課文所描繪的畫面,真不錯,那看到五彩池數量很多、大小不同的同學請舉手,能告訴老師你們是從課文中的哪句話中感受到的,把它讀出來好嗎?

        生:那是個晴朗的日子,我乘汽車來到藏龍山,只見漫山遍野都是大大小小的水池!

        師:呀,你真會讀書,你能不能把你的讀書經驗告訴大家?

        生:我把重點詞突出來了。

        師:為什么呢?

        生:因為從中可以感受到五彩池很多。

        師:說得太好了,你能不能再讀一遍,讓我們再次欣賞一下,好嗎?

        生:(讀書)

        師:同學們,咱們一起來試試,好嗎?

        師:好,下面看到五彩池顏色很美的同學舉起手來,你們又是從哪一句話中知道的?站起來,讀一讀怎么樣?

        生:(個別讀)

        師:呀,你讀得真棒,同學們羨慕嗎?想比他讀得更好嗎?那就自己再去讀一讀。

        師:接下來,老師想知道,有哪些同學又看到五彩池深淺不同的。好,你來讀一讀。

        生:(個別讀)

        師:同學們,評價一下,他讀得怎么樣?

        生⑴:他讀得沒感情。

        師:你能有感情地讀給大家聽聽嗎?

        生:(個別讀)

        生⑵:他讀得干巴巴的。

        師:請你讀一下,讓大家都聽出你讀得不是干巴巴的的。

        師:有人認為自己比他們讀得更好的嗎?來試一試。

        生:(個別讀)

        師:同學們,還有一句是告訴我們什么的?誰能讀出來。

        生:(個別讀)

        師:咦,怎么這么多人把書一讀就坐了下去呢?好,聽老師來讀,你們把眼睛閉上。(范讀)

        師:好,剛才呀,老師發現一個問題,有的同學聽完之后,馬上睜開眼睛,有的同學呢則欣賞了一會兒,才把眼睛睜開,能告訴老師為什么嗎?

        生⑴:因為我感受后面還有很多,很多。

        生⑵:因為文章后面還有一個省略號。

        師:同學們說得太好了,下面哪你們再去讀讀書,讀到省略號的地方想象一下,還有哪些形狀,然后老師給你們兩分鐘的時間把想到的寫下來。

        師:下面哪位同學來說一說。

        生⑴:池邊是有像蓮花的,有像菠蘿的,有像愛心的,有像五角星的

        師:哎呀,說得這么多,這么好,下面該加上句號了吧!

        生:不行。

        師:為什么?

        生:因為五彩池的形狀太多了,一時說也說不清。

        師:嗯,說得太好了,五彩池的形狀很多,是說也說不完的,因而后面仍是省略號。

        師:剛才呀,我們是邊讀書邊體會,邊體會,邊讀書,那么,這么美的景色,再加上這么美的語言文字的描述,同學們想不想把它們印在腦海里呢?

        生:好!

        師:下面就請同學們選擇你們最喜歡的句子背一背。

        生:(幾人分別背)

        師:剛才,是我們坐在汽車上看到的美麗景色,當我們走下車,進一步走近五彩池,還有更使我們驚奇的呢?(出示幻燈)

        師:下面就請同學們自己去讀一讀,比一比,誰讀得神奇。

        生:(讀書)

        師:下面呀,老師把你們分成紅藍兩方來賽讀,看誰讀得好!

        師:剛才,同學們都讀得不錯,下面呀,老師也想加入你們當中的一方去讀,你們看老師加入哪一方好呢?

        生(紅):我要。

        生(藍):我要。

        師:現在老師不想表任何態,你們現在對調朗讀,看誰讀得好。

        生:(賽讀)

        師:同學們,我們都知道,針對不同的文章,不同的段落,有著不同的讀法,所以第四自然段,我們進行默讀,看看通過默讀,你們知道了什么?

        生⑴:我知道了五彩池神奇的原因。

        生⑵:我知道,水池有顏色是因為石筍。

        師:通過默讀,你們已經知道了許多。下面請同學們快速地讀一遍,你們讀完以后又會知道許多。

        生:(讀書)

        師:你們又讀出了什么,告訴大家。

        生:我補充,還有因為石粉,陽光及倒影。

        師:同學們,你們真了不起,自己能夠通過讀書就能知道書上講的是什么。

        師:同學們,當我們欣賞完五彩池美麗的景色,即將登上汽車告別五彩池時,此時此刻,你最想對五彩池說什么?

        生⑴:五彩池,你真美!

        生⑵:五彩池,我永遠記著你!

        生⑶:五彩池,你太神奇了!

        師:是呀,作者也同樣發出了感嘆,我們一齊朗讀課文最后一個自然段。

        師:同學們,今天這節課,我們不僅通過朗讀飽覽了五彩池美麗、神奇的景色,而且還懂得了怎樣去讀書、去感受。課后有兩項作業:(出示)

        ①回去向你們的父母描繪五彩池的神奇景色。

        ②觀察一種植物,模仿五彩池寫法,寫一段話。

        《五彩池》課堂教學評議

        江蘇省淮安市勺湖中心小學馬會國

        《五彩池》這篇文章是人教版六年制小學語文第七冊的一篇講讀課文。作者用生動形象的語言向我們描述了五彩池的美麗神奇。五彩池不僅形奇,色也奇。本節課,教者通過深入鉆研教材,設計了較為科學合理的教學方法,引導學生通過反復朗讀,感悟到祖國語言文字的優美,體會到五彩池的美麗神奇,使學生在情感上得到了美的熏陶,較好地完成了教學目標。本節課的教學,較為全面地體現了新大綱的精神。主要表現在這樣幾個方面:

        一、遵循學生認知語言的規律,引導學生充分自讀,在讀中體會、理解、感悟課文內容。

        這一思想,在教學第二自然段時候得到了充分體現。

        以往教學,教者習慣于這樣去設計:五彩池的神奇表現在哪幾點呢?請大家邊讀課文邊思考。這樣組織教學,學生首先體會到的不是一種語言文字的美,而是被老師牽著鼻子,被動地去挖掘語言以外的東西,學生的思維被束縛住了,靈性被禁錮住了,這樣的語文教學有什么效果呢?

        而教者在教學這一自然段時,能放手讓學生去充分閱讀課文,一開始便不加任何羈絆,只是讓學生隨作者一起坐汽車到藏龍山去玩一玩,看一看,這是讓學生披文入境、循文明像,輕輕松松地進入情境中,接著巧妙設疑:你們看到五彩池了嗎?(這一問,看似平淡無奇,實則頗具匠心,這是激趣,這是讓學生入境,這是讓學生讀到課文當中去。有的學生第一遍可能未入神讀,他就想了,我怎么沒看到,再讀時,他就會細細體味,漫漫游賞。接著,教者引導學生反復朗讀,使學生由境生情,情動而辭發,當教者問及你們看到什么時,學生紛紛舉手發言便不足為奇了。因為他們經過反復讀,腦海里已經有了一定的積累,而在我們平時的教學中,這樣的說話練習是太少了,也太難了,教師分析的時間還嫌少,哪能讓學生充分讀書,充分積累。學生肚子里沒有,你讓他怎么說?

        教者在學生練說后,再次引導學生朗讀,深入感悟課文內容,直至把該段讀通、讀懂、讀好。自始至終教者都把學習的主動權交給學生,讓學生充分自讀、自悟,完成教學目標,這是本節課的一個鮮明特色。

        二、從本節課的教學中,我們還能在如何引導學生積累語言,把課文語言內化為自己的語言方面受到有益的啟示。

        經驗之一:讓學生練讀,引導學生在讀中理解,在理解的基礎上再讀,反復讀,有必要的最好能熟讀成誦。

        以往教學過于注重思想教育,重視語言文字的繁瑣分析,重視語法的訓練,而忽視了語言本身的東西,一節課上下來,學生牢牢記往的往往是中心思想、各段段意、詞語解釋,而課文卻還沒讀熟,有一部分學生甚至還沒讀通順。試問記住那些中心思想、記住段意,對學生語文能力的提高有什么幫助?

        而在本節課上,教者摒棄了這些不足,在教學二、三自然段時,留出大量時間給學生朗讀,邊讀書,邊體會,邊體會,邊讀書,不僅讀懂了內容,更將將文中的優美語言深深地印在自己的腦海里。

        經驗之二:讓學生練說,把文中的好詞語、好句子遷移內化運用起來。本節課安排了多次練說,既訓練了表達能力,又是進一步內化語言的有效手段。

        重視引導學生積累語言,把課文中的語言灌輸到學生腦海里,這是本節課的第二個特色。

        三、根據課文特點,巧妙安排遷移練習,培養學生的創新意識和創造能力。

        本節課安排了三次遷移:

        ⒈引導學生想象五彩池的形象;

        ⒉引導學生給文章結尾,也就是說告別的話;

        ⒊鼓勵學生課后去觀察菊花,并仿照《五彩池》寫片斷。

        這些遷移有效地激發了學生的創造想象、求異思維、發散思維,鍛煉了學生良好的思維品質。通過有意識培養,使學生從小就具備較強的創新意識和一定的創造能力,是每位教師在課堂上應努力做到的,也是新大綱提出的重要內容,在這節課上,這一點得到了較好的體現。

        四、重視積極的言語交際,營造和諧的課堂氛圍。

        課堂教學的改革在不斷深入,我想改革的內容不外乎兩個方面:一是使教師的`教與學生的學的過程更科學合理,更符合客觀規律;二是如何才能更有效地提高課堂教學的質量和效果。

        在提高課堂教學效果方面,一些名師的課給了我們一定的啟示,最根本的就是要就學生樂學、愛學、主動學。為此,上課時,教者一定要多說一些激勵、贊揚、肯定的話,創設一些交際環境,拉近教師與學生的距離,使學生學得積極主動。

        本節課第三自然段教學設計體現了這一特點,教者把學生分為紅方、藍方,比賽朗讀,學生的興趣一下子調動起來,賽讀后,再讓學生評議,然后老師參加比賽,參與哪一方呢?學生先是爭著要,后來又爭著推,都相信自己要比對方讀得好,這是一個較為成功的言語交際環節的設計。它使學生與學生、學生與老師之間的距離一下子拉近了,課堂氣氛和諧而高漲,學生的書也越讀越好了。可見積極的言語交際,可以給學生積極的心理暗示,使學生的情緒一直處于積極飽滿的狀態,生好學、樂學,心智的大門自然就開啟了。這是我們以后上課需極其重視的一個問題,從這節課上我們也會受到一點啟發。

        五、根據自然段特點,靈活設計教學方法。

        本節課三個自然段的教學,雖然都是以讀為主,讀中悟,悟中讀,但三次讀各有特色。

        第二自然段語言生動優美,字中有畫,字中含情,所以教者采用了反復讀、悟、體會,讀通、讀熟、讀好,直至熟讀成誦。

        第三自然段寫五彩池色奇,語言淺顯易懂,生不需深悟,能讀出神奇、驚奇的效果就行了,所以教者采用了反復練讀、賽讀的方法把課文讀懂了,讀好了。

        第四自然段是一種科學性的描述,描述了五彩池形成的原因,教者采用了讓學生默讀和快速讀的方法,因為默讀有利于學生的思考、體會。這一方面培養了學生的讀書能力,另一方面也體現了新大綱要求的:中高年級要重視默讀,默讀要有一定的速度。有的教師上課時,特別是開課時很少用默讀,怕造成課堂氣氛過冷,這是大可不必顧慮的。

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