《驚弓之鳥》第一課時教學教案設計

時間：2021-06-13 17:14:02 教案我要投稿

《驚弓之鳥》第一課時教學教案設計

　　【教學目標】

《驚弓之鳥》第一課時教學教案設計

　　1、理解課文內容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。

　　2、通過理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

　　3、學會本課生字新詞，理解能手、本事、孤單失群、大吃一驚的意思，并懂得驚弓之鳥這個成語的意思。

　　4、練習復述課文。

　　【教學重點、難點】

　　1、教學重點：

　　理解更羸說的話;繼續進行讀懂自然段的訓練。

　　2、教學難點：

　　理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。

　　【課前準備】

　　多媒體課件。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、成語導入，揭示目標

　　1、成語導入：

　　小朋友，咱們以前學過一些成語，有哪些?

　　還有很多，今天咱們再來學習一個成語故事，題目是──(出示卡片：驚弓之鳥)

　　2、揭示目標：

　　成語故事，要學懂什么?

　　這節課，我們重點學懂這個故事的內容。

　　二、自讀課文，提出要求

　　把書打開，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。

　　三、檢查自讀情況，質疑問難

　　1、初步了解內容：

　　課文主要說了誰的什么事?(指1～2名學生說)

　　板書：不用箭

　　只拉弦

　　掉下來

　　2、學習第1自然段：

　　更羸是怎樣一個人?(指1～2名學生說)

　　這就是課文第一自然段告訴人們的。(多媒體顯示：第1自然段)

　　相繼學習部分詞語：

　　⑴ 更：正音：更是個多音字，念準了。(學生開火車讀)

　　⑵ 魏國：釋義：魏國是古時候戰國時期的一個國家。

　　正音：一起讀。

　　⑶ 能手：什么叫能手?(指1～2名學生說)(多媒體顯示：能手變紅)

　　手這兒有三種解釋，選擇哪一種?擊掌表示。(多媒體顯示：手的三種解釋)

　　課文中說更羸是魏國有名的──(射箭能手)。你們想他射箭的本領怎樣?(多媒體顯示：射箭能手變紅)

　　來，咱們把這一段讀讀好。(多媒體顯示：第1自然段)

　　3、學習生詞：

　　課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎?(多媒體顯示：悲慘、愈合、拼命)

　　悲慘

　　第一個請你讀。(學生開火車讀)什么意思?

　　愈合

　　這個一起讀。什么意思?

　　拼命

　　前鼻音、后鼻音分清楚。(學生開火車讀)什么意思?

　　4、質疑問難：

　　還有哪些地方不懂，提出來。

　　小朋友提的問題都挺好，學了課文你們就會明白的。

　　四、學習2～8自然段

　　1、過渡：

　　(指板書)更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎?課文中有個人也覺得很奇怪，是誰?

　　2、找段落：

　　你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。

　　交流。(指1～2名學生回答)

　　3、指名分節讀：

　　我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準。

　　4、圈詞語：

　　拿起筆，把表示魏王態度的詞語圈出來。交流。

　　⑴ 圈了哪些詞語?(多媒體顯示：信不過、大吃一驚、更加奇怪)

　　⑵ 理解：

　　信不過什么意思?

　　摸摸自己的耳朵在哪里?

　　魏王連自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的問──(出示卡片：你有這樣的本事?)

　　本事找個近義詞。

　　注意老師用紅筆標注的地方，再讀一遍。

　　大吃一驚什么意思?

　　所以魏王驚訝地說──(出示卡片：真有這樣的本事!)

　　5、尋原因：

　　輕讀2～8自然段。

　　魏王的態度越來越奇怪，為什么呢?帶著這個問題自己輕輕讀讀2～8自然段。(多媒體顯示：三個?)

　　交流。

　　信不過?

　　聯系上下文說說，魏王為什么信不過自己的耳朵，說的時候用上因為( )，所以魏王信不過自己的耳朵。這個句式。(多媒體顯示：信不過?變紅，句式)

　　大吃一驚?

　　魏王為什么大吃一驚呢?

　　(多媒體顯示：大吃一驚?變紅，句式)

　　更加奇怪?

　　最后，魏王更加奇怪了，什么原因?

　　(多媒體顯示：更加奇怪?變紅，句式)

　　6、分角色朗讀：

　　用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現出來，愿意做魏王的小朋友站起來，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來讀提示語。

　　五、學習第9自然段

　　1、過渡：

　　魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢?咱們來看課文最后一個自然段，快速看一下，幾句話?

　　2、分組讀：

　　四組，一組讀一句，從你們開始。

　　3、默讀：

　　多媒體顯示：(大家)想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，用──劃出來;哪些講的是他的分析，用( )括出來。

　　板書：(看)

　　(聽)

　　4、學習第1句：

　　哪些是更羸看到聽到的?(指1～2名學生回答)(多媒體顯示：第9自然段，第1句下劃紅線)

　　引讀。

　　更羸看到這只大雁──(飛得慢)板書：飛得慢

　　聽到它──(叫的聲音很悲慘)板書：叫聲慘(多媒體演示：一只大雁慢飛，邊飛邊鳴)

　　課文第2自然段中有一句話描寫了這只大雁，找到的小朋友站起來，一起讀。

　　由此可見，這就是更羸觀察到現象。

　　板書：觀察

　　5、指名讀2～4句：

　　看到這種現象，更羸是怎樣分析的?板書：→

　　誰愿意讀更羸分析的話。(多媒體顯示：)括出2～4句)

　　6、學習第2句：

　　指名讀第2句。

　　更羸先是怎樣分析的?板書：分析

　　引讀：

　　這只大雁飛得慢，是因為──(它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛);叫得悲慘，是因為──(它離開同伴，孤單失群，得不到幫助)。

　　孤單失群是什么意思?

　　小結：這一句是先說結果，再講原因的。

　　板書：受傷未愈

　　孤單失群

　　推斷。

　　小朋友，我們說分析的目的.是為了作出正確的判斷，那么，通過這一步分析，更羸知道這是一只怎樣的大雁。

　　7、學習第3、4句：

　　為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢?板書：↓

　　更羸又作了怎樣進一步的分析?板書：→進一步分析

　　⑴ 說讀：

　　說：(指1～2名學生用自己的話說)

　　根據學生回答板書：傷口裂開

　　往上飛

　　弦響害怕

　　看著黑板一起說。板書：

　　讀：(指名讀3、4句)

　　書上是怎么說的。

　　⑵ 讀說：

　　讀：(指名讀3、4句)

　　根據學生回答板書：傷口裂開

　　往上飛

　　弦響害怕

　　說：(指1～2名學生用自己的話說)

　　誰能用自己的話說說。

　　看著黑板一起說。板書：

　　8、齊讀第9自然段：

　　看著大屏幕，咱們把第9自然段連起來讀一遍，想想：這一段主要說了什么?

　　六、學習第5自然段

　　1、找：

　　更羸一步一步的分析正確嗎?你從哪兒看出來的?請你讀。(多媒體顯示：第5自然段)

　　2、說：

　　同桌互說。

　　前后對照著說一說。(多媒體顯示：第9自然段最后兩句)

　　提示：你可以這么說，更羸分析什么，結果怎么樣。

　　交流。(指1～2名學生說)

　　(多媒體顯示：嘣的一聲響直往上飛加點)

　　(多媒體顯示：拍了兩下翅膀直掉下來加點)

　　小結：

　　小朋友們真是了不起，會前后聯系著讀課文，這樣課文就越讀越明白。

　　3、演示：

　　(多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下)

　　你們看，更羸不用箭，只拉弦，嘣的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來。

　　4、理解：直。

　　這一段中有兩個直，意思相同嗎?

　　(多媒體顯示：直變色)

　　老師列出了直的四種解釋。(多媒體顯示：直四種解釋)

　　直往上飛中的直什么意思?

　　(多媒體顯示：2、一個勁兒，拼命;變藍)

　　直掉下來呢?

　　⑴ 筆直：

　　你觀察得真仔細，咱們再來看一看畫面。(多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下)

　　大雁果真是筆直地掉下來的。

　　(多媒體顯示：1、筆直;變紅)

　　⑵ 不斷地：

　　咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。(多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下)

　　5、指導讀：

　　這段怎么讀好?

　　誰來試試。(指1～2名學生讀)

　　一起讀。

　　七、總結談話

　　1、第5自然段就是說更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。

　　板書：判斷

　　更羸真不愧是魏國有名的──(射箭能手)。

　　2、分男女生讀第5、9自然段：

　　來，拿好書，女同學讀第5自然段，男同學讀第9自然段，咱們再來體會體會。

　　八、鞏固練習

　　1、練習：

　　更羸說的話很有道理，也很清楚，下面，我們來做個練習，看看句子和句子之間是怎么聯系起來的。(多媒體顯示：)

　　⑴ 第1題因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以怎樣。誰來。(多媒體顯示：飛得慢)

　　⑵ 第2題，誰來。(多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助。)

　　⑶ 下面3題做在練習紙上。

　　⑷ 交流，齊讀：

　　誰來說說，句子和句子之間是怎么聯系起來的?

　　2、存疑：

　　這節課，咱們學懂了故事的主要內容。剛剛提問的小朋友站起來，你們提出的問題現在明白了嗎?

　　至于這個成語什么意思，生活中怎么用，下節課再學習。

　　〖附板書

　　驚弓之鳥

　　傷口裂開

　　(看)飛得慢受傷未愈 / │

　　/ │ 不用箭

　　→ → 往上飛 │

　　/ │ 只拉弦

　　(聽)叫聲慘孤單失群 / │

　　弦響害怕 ↓ 掉下來

　　觀察分析進一步分析判斷

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