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      魯教版二年級語文下冊教案學案一體化設計

      時間:2021-06-15 15:13:20 教案 我要投稿

      魯教版二年級語文下冊教案學案一體化設計

        教學目標

      魯教版二年級語文下冊教案學案一體化設計

        設計1.理解詩句的意思,并能用自己的話講一講。

        2.在理解古詩詞句的基礎上,領悟“詩人借景抒情,對大自然神奇、偉大的贊頒,表達了對和平生活的向往”。

        3.學會本課生字,理解詞句,能夠有感情地朗讀兩首詩。背誦并默寫兩首古詩。教學方法

        設計

        1、吟誦感悟,想象畫面

        2、安排足夠的時間讓學生自學,學生靜下心來認真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,爭取學得主動,學有收獲。

        3、安排質疑環節。

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        一、導入

        二、感悟讀詩并識字

        1.在語境中整體識字。

        (1)通讀古詩,在具體的語言環境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字。如“紫”是平舌音,“嶺”是后鼻音,要讀準。

        (2)用自己習慣的方式自主識字。如,在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音;可以請教老師或周圍的伙伴。

        (3)再把生字放入詩中識字

        2.調動生活經驗識記生字。

        出示生字,隨著提示語“我會認”,學生自愿認讀自己會認的生字,并說說自己在生活中什么時候,什么地方曾見過這個字,是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學生,激發學生在生活中識字的興趣,讓學生體驗成功的喜悅,調動學生自主識字的積極性。

        首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學模式,還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此,在備課時,要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節,從學生已知入手,探討未知。強調學生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學中,適時地安排自學環節,鼓勵學生利用工具書查解字詞,給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪,從而充分地讓學生自主學習,自悟,自得。

        第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要,對學生來講,在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中,對“含”字的理解要走幾個回合。“含”的本意是包含,但理解至此只能是本義,教師要幫助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。根據圖畫想一想詩人的位置,想一想詩人憑窗眺望的情境,從而升華對“含”的認識。

        一、導入新課

        二、學習第一首古詩《望廬山瀑布》

        1、板書課題,指名拼讀生字:廬(Lú)、瀑(Pù)。

        2、簡介作者。這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放,想象豐富,具有積極的浪漫主義色彩。

        3、解題

        (1)“望”是什么意思?(遠看)

        (2)“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山,或聽別人說過,或從電影、電視里看過,誰能說說廬山的風景怎樣?(指出:瀑布是廬山的美景之一)

        三、學生初讀詩句,說說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。

        1、自由讀詩句,讀準“遙、尺、疑”3個生字的音。

        2、通過讀、查字典,你理解了哪些詞義及詩句的意思?

        四、再讀詩句,想象畫面。

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        三、示范講解指導書寫生字。

        “銀”字有兩個“豎提”,“艮”的豎提應略向下,長于金字旁的豎提。“窗”字字形復雜,學生容易忽視“囪”字上的'小撇,建議邊示范邊領著學生一筆一筆地書空。

        四、朗讀感悟并識字。

        程序基本同上節課。(略為改動:先讓學生感悟讀,不要看圖,通過讀詩想象圖畫,然后再看課本上的圖進行品評。)

        五、指導書寫。

        六、總結

        引導學生依詩句的意思展開想象,入情入境,加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學詩文,初步想象景象;第二,教師配樂范讀,學生感知瀑布的氣勢;第三,學生邊理解邊想象邊朗讀,依據詩句在頭腦中形成畫面,讀出氣勢;第四,欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片,詩畫結合,引導學生融入意境;第五,結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。

        在古詩教學中要注意課內外結合,從課內延伸到課外,初步培養學生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學生查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課后,收集兩位詩人的其他詩篇,使學生由此及彼,不局限于一節課、一本書,從而擴大學生信息量的交流。這樣做,可充分發揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學密度,而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

        五、指導書寫

        “遙”、“瀑”寫得左窄右寬。

        “疑”:右上方是“匕”,不是“”。

        練習用鋼筆描紅。

        六、再讀詩句,說說理解了哪些詞義及詩句的意思

        1、自由讀詩句,讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。

        2、通過查字典,你理解了哪些詞義及詩句的意思?

        七、總結全詩,體會感情。

        (1)這首詩一行寫一個景,詩人是按照什么順序來安排的呢?

        (2)小結:這首詩先寫近景,后寫遠景,有動有靜,色彩明麗,勾畫出草堂附近各具特點的自然景象,表達了詩人無比舒暢歡快的心情。

        八、指名朗讀,練習背誦。

        讀的時候要注意停頓和重音。

        反復練讀。

        練習背誦。

        九、指導書寫。

        “鸝”左右結構,“鷺”上下結構,寫時在田字格中各占一半。

        十、總結

        課后反思兩首古詩相比,《絕句》比《望廬山瀑布》要簡單易懂,所以在教學安排上,我側重于讓學生學習領略《望廬山瀑布》中所描繪的美景和詩人熱愛大自然,欣賞瀑布的氣勢宏大的激情,重點指導理解“飛流直下三千尺,疑似銀河落九天”的意境及詩人用詞的精妙,在教學《絕句》一文時,我放手讓學生自讀自悟,更鼓勵學生動腦想象詩句描繪的景色,并把自己想到的大膽地畫一畫,學生的學習情緒高漲,氣氛活躍,達到了預期的教學目的。只是在品味“疑似”這一詞時,我只要求學生能說出 “疑似”是什么意思,詩人用這個詞的好處就可以了,并沒有深入去將“疑似”和“好像”輪流在詩中替換比較。

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