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      高爾基和他的兒子教案點評

      時間:2021-06-16 17:03:45 教案 我要投稿

      高爾基和他的兒子教案點評

        師:請大家找找課文哪幾自然段寫的是信的內容?

      高爾基和他的兒子教案點評

        生:7、8、9自然段。(屏示這三自然段文字)

        師:這些內容意思比較深,不容易懂,大家一起來想想弄懂它的辦法,好不好?

        生:我們可以多讀幾遍,認認真真地思考。

        生:我們可以聯系上下文來理解。

        生:我們也可以聯系生活實際來理解。

        生:我們還可以通過小組討論來理解。

        師:同學們想的辦法都很好,那么下面就先請大家獨立思考,認真讀,仔細想:你讀明白了什么?

        生:(充分自由讀,認真思考,仔細圈畫)

        師:下面我們分四人小組,把你讀明白的告訴同學,討論討論是不是這樣。

        生:(四人小組討論)

        師:下面,我們來交流交流,看誰讀懂的多。

        [評:《語文課程標準》指出:學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣。讓學生自己來想辦法弄懂這一段,并通過獨立思考、小組討論等方式,盡量讓他們自己弄懂,不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,這樣有利于發揮學生學習的主動性;同時采用了看誰讀懂的多這樣的說法來激勵學生交流,符合小學生好勝心強的心理特征,有利于激發他們的學習興趣。]

        生:我讀明白了,信中,高爾基告訴兒子,他在島上留下了美好的東西,這就是鮮花。

        師:你是從哪里讀明白的?

        生:第七自然段。(生讀)這里的破折號就告訴我們,這美好的東西就是鮮花。

        師:多會讀書啊,連標點符號也沒放過!

        [評:適時的肯定,也是讀書方法的指導。]

        生:我讀明白了,信中,高爾基告訴兒子,如果他無論在什么時候,什么地方,留給人們的都是美好的東西,那他的生活就會非常愉快。

        師:好的!你是從哪里讀明白的?

        生:第8自然段。

        師:你能通過朗讀把你理解的意思表達出來嗎?

        生:(讀)

        師:這里,高爾基是不是希望兒子無論在什么時候,什么地方都要給別人種鮮花?

        生:(笑,搖頭)

        師:那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢?

        生:(一時語塞)

        師:老師倒有這樣一次經歷:有一次,我班上的一位同學生病了,我特意去醫院看望他,祝他早日康復,當時,這位小朋友很感動。望著他那感激的目光,我很高興,因為我在他最需要關心的時候,給了他鼓勵。

        你們也給過別人美好的東西嗎?

        生:有一次,我看到一個小朋友不敢過馬路,我就攙著他一起過。我給了他幫助,感到很高興!

        生:我給貧困學生捐款。讓他們也能像我們一樣上學,我也感到很高興!

        生:今天,我的同桌沒帶鋼筆,我借給他用。我幫助同學解決了困難,我也很高興!

        生:(略)

        師:真好!生活中,一句祝福的話,一次無私的幫助,甚至一個安慰的眼神,只要是真誠的付出,都是在給別人留下美好的東西,都會讓我們感到別人是多么需要我們!因此,課文這么說(引讀)

        生:(讀8、9自然段)

        師:(出示兩句話:

        給永遠比拿愉快。

        給,永遠比拿愉快。)

        請大家讀讀這兩句話,比一比有什么不同?

        生:我覺得第二句更能表現出給比拿愉快。

        生:我覺得第二句強調了給。

        師:大家體會得真好!給后面停頓一下,更能強調給的重要,更能表現出給比拿愉快。

        請再讀讀這句話。

        師:你們知道這里的給就是給什么?

        生:就是給別人美好的東西。

        生:就是給別人幫助,給別人關心。

        生:就是真誠的奉獻!

        生:

        師:請你把你的理解通過朗讀表達出來吧!

        生:(讀)

        師:高爾基的`信,大家理解得真好!書讀百遍,其義自見,現在讓我們一起完整地來讀一讀,相信我們的理解會深。

        生:(齊讀7、8、9自然段)

        [評:理解體會高爾基的信,是教學這篇課文的重點。然而,由于其中包含了一個非常深奧的哲理給,永遠比拿愉快。這就成了學生理解的難點。為了突破這一難點,我遵循小學生形象思維優于抽象的、理性的思維的規律,引導學生聯系生活中的、身邊熟悉的事情來理解美好的東西、給,永遠比拿愉快等,使抽象的事理變得形象、生動,易于接受;同時考慮到漢語言文字的特點,采用了讀中感悟、以讀代講的方法,讓學生更多地直接接觸語文材料,來把握語言文字的內涵。這樣較好地落實了《標準》所要求的遵循學生身心發展和語文學習的規律,選擇教學策略的教學建議。]

        師:讀了這封信,如果你是高爾基的兒子,給爸爸回信時會說些什么呢?

        生:爸爸,我會記住你的話,以后不管在什么時候,什么地方,都要給別人留下美好的東西。

        生:爸爸,感謝你對我的關心,你讓我知道了一個道理給,永遠比拿愉快。

        生:(略)

        師:課后,請同學們代高爾基的兒子給爸爸回一封信,談談你的感受和想法。

        [評:《標準》指出:閱讀是學生的個性化行為,要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。讓學生代高爾基的兒子給爸爸回信,能使他們在主動、積極的思維和情感中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶、獲得思想啟迪。]

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