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      《獅子和鹿》語文教案

      時(shí)間:2021-06-21 12:32:08 教案 我要投稿

      《獅子和鹿》語文教案

        【課前談話】

      《獅子和鹿》語文教案

        師:知道我是誰嗎?

        生:知道!俞老師!

        師:我們很有緣,俞老師在崇文也教三(5)班。

        知道上哪篇課文嗎?

        生:獅子和鹿。

        師:預(yù)習(xí)過嗎?你是怎么預(yù)習(xí)的?

        生1:課文讀了好幾遍,讀那些生字,知道課文的主要意思。

        生2:把詞語的意思了解一下。

        師:你們很會(huì)讀書。除了讀課文,自學(xué)生字、新詞以外,還有什么高招?

        生1:提些問題。

        生2:做些課后的練習(xí)。

        生3:如果不會(huì)預(yù)習(xí),我就去抄課文。(大家笑)

        師:好記性不如爛筆頭,抄課文也是一種不錯(cuò)的辦法。不過,俞老師告訴你,你不要說不會(huì)預(yù)習(xí)就去抄課文,要說抄課文為了幫助你更好的記課文。[這看似很隨意的話,卻為這個(gè)孩子解了圍。]

        師:你們班有多少學(xué)生?

        生(齊):34

        師:我們有30個(gè)學(xué)生,也差不多。

        【教學(xué)過程】

        第一板塊:初次評(píng)價(jià)“鹿角和鹿腿誰美麗”

        1、出示課題,理解課題

        師出示課題,指名讀(2人)

        師:看到獅子、鹿你想到了什么?

        生1:獅子是鹿的克星。

        生2:一個(gè)食肉,一個(gè)食草。

        師:獅子是兇猛的,鹿是溫順的。

        2、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提示,明確學(xué)習(xí)任務(wù)

        指名讀學(xué)習(xí)提示

        師;怎么學(xué)習(xí)課文?

        (生又讀了兩遍)

        師:告訴我們要做兩件事情:先是了解課文講了一個(gè)什么故事;再聯(lián)系實(shí)際說說自己的體會(huì)。

        3、默讀故事,了解故事大概

        要求:默讀課文,思考:講了一個(gè)什么故事?

        (1)生默讀課文

        (2)出示詞語:

        倒影 勻稱 珊瑚 欣賞

        抱怨 逼近 猶豫 兇猛

        撒腿就跑 掙脫

        獅口逃生 差點(diǎn)兒

        自由讀——齊讀

        正音:掙(zhènɡ)脫 跟師讀一遍

        師:詞語中有沒有不理解的?

        生:“獅口逃生”什么意思?

        生答:從獅子的口里逃生。

        師:字面上的這么理解的,也形容從危險(xiǎn)的情況下逃生。

        (3)課文主要講了一件什么事?

        (生說得比較詳細(xì)。俞老師首先表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生真厲害,才讀了一遍課文就說得那么好,再說他說得太長了。)

        于是,出示了以下提示的話:

        一天,一只鹿在池塘邊喝水,十分( )自己美麗的角,而( )四條腿長得難看。鹿忽然發(fā)現(xiàn)一頭獅子向自己( ),鹿的四條有力的長腿幫它( ),而兩只美麗的角( )讓它送命。

        要求在括號(hào)中用上上面的詞語。

        A、自己練說

        B、指名說(叫到的學(xué)生自己添了好多字,但括號(hào)里填的詞語是對(duì)的。于是俞老師再次肯定了這名同學(xué),同時(shí)也提醒他不要多加字。我感覺俞老師真的好親切,對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤就像一個(gè)大姐姐一樣。)

        C、再自己練說

        [課文主要內(nèi)容的概括,對(duì)三年級(jí)的孩子來說才剛剛起步,所以作為教師有必要為孩子們搭建一個(gè)平臺(tái),讓他們能摘到這個(gè)果子。而俞老師的設(shè)計(jì)最巧妙之處就是在環(huán)節(jié)之間的過渡中非常自然,而且把詞語教學(xué)和概括主要內(nèi)容結(jié)合起來了,感覺就像一個(gè)整體。詞語也不再是純粹的、獨(dú)立的詞語教學(xué),而是在理解詞語的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用,直接應(yīng)用到對(duì)課文主要內(nèi)容的概括上。這樣的設(shè)計(jì)也印證了著名特級(jí)教師王燕驊老師在點(diǎn)評(píng)中說到的“打通環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,不要讓每個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立存在”。]

        4、第一次評(píng)價(jià)“鹿角和鹿腿誰美麗”

        師:你覺得誰美麗?

        生:鹿角。

        師:為什么覺得鹿角美麗?

        生1:因?yàn)槁菇窃谒械牡褂熬拖裆汉饕粯印?/p>

        生2:兩個(gè)都美麗,各有各的優(yōu)點(diǎn),各有各的缺點(diǎn)。

        師要求學(xué)生看黑板,邊根據(jù)學(xué)生的回答邊形成板書:

        1(注:該學(xué)生認(rèn)為兩者一樣美麗)

        鹿角: 25

        鹿腿: 8

        [在這個(gè)環(huán)節(jié)中,俞老師讓學(xué)生舉手表決:你認(rèn)為是鹿角美麗還是鹿腿美麗?結(jié)果基本上是一邊倒的,從上面的數(shù)字不難看出,從而形成第一次的'矛盾沖突。]

        5、再默讀課文,找到鹿是怎么評(píng)價(jià)自己的角和腿的。

        師:找到文中的句子劃下來,讀一讀。

        交流:

        生1:啊!我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!(句一)

        生2:哎,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!(句二)

        師:第三處有嗎?

        生3:讀到了課文最后一句。

        師:找鹿說的話。

        生4:兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!(句三)

        A、出示(句一)

        (1)指名讀

        師:這里鹿在——生:表揚(yáng)自己的鹿角常得美。

        師:看課文中的插圖,鹿在干什么?

        生:它在欣賞自己美麗的鹿角。

        師:你是不是從它的眼神中看出來,它對(duì)自己的角非常的欣賞,因?yàn)樗J(rèn)為——

        生:它的角是多么的精美別致。

        (2)指導(dǎo)朗讀(自己讀)

        (3)出示圖片(鹿角和珊瑚的圖片對(duì)比)

        [在這里我想俞老師想讓孩子們發(fā)現(xiàn)鹿角和珊瑚的樣子是很相似的,可是有好幾個(gè)孩子認(rèn)為不像,因?yàn)槁菇菑埖锰_的緣故。最后,俞老師就說是自己沒有把圖片找好,應(yīng)該是很像的。

        我想孩子是非常天真的,他們都喜歡實(shí)話實(shí)說,所以也就不給俞老師面子了,看來我們在課堂上想要證明兩樣事物是如何的相像,在圖片的取舍中還是要精益求精,不要應(yīng)付!]

        B、出示(句二)

        師:但它看到自己的腿,鹿不由得撅起了嘴,不停地抱怨著——

        (1)指名讀

        (2)齊讀。怎么抱怨?

        C、出示(句三)

        師:不過,故事的最后,鹿卻是這么說的——

        (1)指名讀

        (2)齊讀

        D、再出示這三句話(句一、二、三)

        師:注意最后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是“!”,但表達(dá)的情感一樣嗎?

        生:不一樣。

        分角色朗讀這三句話:男生讀(句一),女生讀(句二),(句三)一齊讀,用朗讀讀出這三種不同的情感。

        師:聰明的孩子有沒有發(fā)現(xiàn),鹿的情感發(fā)生了什么變化呢?

        生:第一句是為自己高興;第二句是抱怨自己的腿難看;第三句是各有各的長處。

        師:用一句話來說——

        生1:在評(píng)價(jià)自己的器官。(師幫她糾正:應(yīng)該是在評(píng)價(jià)自己的角和腿。)

        生2:評(píng)價(jià)得不一樣。

        師:為什么有變化?為什么后來又夸自己的腿了呢?

        生:因?yàn)樗臈l腿讓它獅口逃生。

        師:那么課文哪幾個(gè)自然段寫了鹿腿幫助鹿獅口逃生的呢?

        生:第6、7自然段。

        師:再加上寫原因的第5自然段。

        第二板塊:學(xué)習(xí)第5、6、7自然段,理解鹿喜歡鹿腿的原因

        1、默讀第5、6、7自然段,用浪線劃出特別精彩的句子,讀一讀。

        生默讀,邊讀邊劃。師巡回指導(dǎo)。

        2、全班交流,適時(shí)進(jìn)行朗讀知道。

        師:劃下了哪些精彩的句子?誰來讀。

        生讀句子,師出示句一:鹿猛一回頭,哎呀,一頭獅子正悄悄地向自己逼近。

        師:讀得有一點(diǎn)點(diǎn)可怕。

        再請(qǐng)一生讀。(師:又可怕了一點(diǎn)。)

        再指名讀。(師:真可怕啊!)

        齊讀。

        [在這個(gè)指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中,俞老師就是利用老師的評(píng)價(jià)讓孩子們一點(diǎn)點(diǎn)地讀好句子,讀出了當(dāng)時(shí)鹿處境的危險(xiǎn),讀出了當(dāng)時(shí)鹿的緊張心情,讀出了鹿對(duì)獅子的害怕,真好!]

        師:還有哪些精彩的句子?

        生讀句子,師出示句二:鹿不敢猶豫,撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來蹦去,不一會(huì)兒,就把兇猛的獅子甩在后面。

        師:鹿在逃命啊,該怎么讀?

        指名讀

        師:感受到鹿腿的敏捷,可有一頭獅子在追啊,鹿不敢猶豫——齊讀。

        師:“有力”讀得好,但在它后面是一頭兇猛的要吃它的獅子呀,再讀得緊張一點(diǎn)。

        生自由讀

        師:鹿以為萬事大吉,可更緊張的還在后面呢?(生讀第一次沖突時(shí)的鹿說的三句話)第6自然段還有呢?

        出示句三:眼看就要追上了,鹿用盡全身力氣,使勁一扯,才把兩只角從樹枝中掙脫出來,然后又拼命向前奔去。這次,獅子再也沒有追上。

        齊讀

        3、思考:鹿好不容易獅口脫險(xiǎn),這時(shí)它會(huì)說什么?

        師:哎呀,真危險(xiǎn)呀!如果你是那鹿好不容易逃到了安全的地方,此時(shí),你最想說什么?

        生1:兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!

        生2:千鈞一發(fā)的時(shí)刻啊。

        生3:我終于安全了。

        生4:原來腿也有自己的好處,角也有壞處,每樣?xùn)|西都是公平的。

        師:如果我是鹿,絕對(duì)不會(huì)再去夸這個(gè)鹿角,“鹿角啊鹿角,你真是中看不中用啊”!

        生:外表美不是真的美,心靈美才是真正的美。

        師再出示前面鹿說三句話,齊讀。

        4、填空練習(xí)(寫話訓(xùn)練)

        出示:兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!看來

        (1)生自己寫

        (2)交流:(記下部分)

        生1:不能光看外表美,也要看是否實(shí)用。

        生2:我以后不能只看物體的外表,要看實(shí)用。

        生3:不能看外表美,要心靈美才是真正的美。

        生4:下次不能小看腳的作用。(師糾正是“腿”)

        生5:如果看精美別致的角,早被獅子吃掉了。

        5、第二次辨析:鹿角和鹿腿誰美麗?

        師請(qǐng)學(xué)生看黑板,再次進(jìn)行表決。師:你認(rèn)為誰美?同意鹿角美的舉手!(只有一人舉手)補(bǔ)充板書:

        鹿角: 25 1

        鹿腿: 8 33

        師:請(qǐng)改變主意的同學(xué)起立,說說你為什么改變了主意?

        生1:鹿角看起來很美,但鹿腿卻救了鹿的命。

        生2:一樣美。假如碰上老鷹就不能用腿,要用角去攻擊。

        [第二個(gè)學(xué)生的回答其實(shí)已經(jīng)把鹿角的作用也說了出來,這與后來俞老師設(shè)計(jì)的第三板塊中《老鷹和鹿》的故事相似了。“既然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到角的作用了,那么還有沒有必要把后面的文章拿出來,是否可以忍痛割愛,讓學(xué)生拿回去再看呢?”這是王燕驊老師在點(diǎn)評(píng)中的觀點(diǎn)。也許是這個(gè)班的孩子有知識(shí)面特廣的孩子,所以我們在照顧自己的設(shè)計(jì)的同時(shí),更要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,需要及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。]

        第三版塊:辨析“美麗的鹿角是否真的沒用”

        1、(思考)師:四條難看的腿救了鹿的命,而鹿角卻差點(diǎn)兒讓鹿送命,砍掉行嗎?

        生1:不行。不能因?yàn)橐稽c(diǎn)不好就否定它,還要考慮別的用處。

        生2:敵人來攻擊它只能躲避,不能進(jìn)攻了。

        生3:鹿角就像我的頭發(fā),假如把鹿角砍了就不好看了。

        師:看來外表美也很重要。

        2、默讀另一則寓言故事《老鷹和鹿》,說說今天的學(xué)習(xí)收獲。

        (學(xué)生自學(xué))

        師:讀完一遍舉手。問最后一個(gè)問題,學(xué)了這兩則寓言,你想說什么?

        生1:不應(yīng)該抱怨自己的腿,每個(gè)東西都有它的用處。

        生2:各有它的用處。

        生3:我們學(xué)過的《矛和盾的集合》中說到了矛的作用和盾的作用,把它們的作用合起來就造出了坦克。這里的角和腿的作用也要結(jié)合起來才行。[這個(gè)孩子的發(fā)言非常有質(zhì)量,不僅學(xué)會(huì)了這篇的內(nèi)在含義,更能把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通,太棒了!]

        師:同學(xué)們有沒有聽過這么一句話:尺有所短——生:寸有所長

        (師再次補(bǔ)充板書)

        鹿角: 25 1 尺有所短

        鹿腿: 8 33 寸有所長

        【附《老鷹和鹿》故事】

        這一天,陽光明媚,鹿爸爸和小鹿在河邊散步。河岸上,芳草萋萋,野花遍地;花叢中,蝴蝶翩翩,追逐嬉戲。小鹿見了,高興地說:“爸爸,我要和蝴蝶一起捉迷藏!”

        小鹿正玩得高興,哪料到空中一只老鷹盤旋飛行,虎視眈眈注視著小鹿。可憐的小鹿危在旦夕。

        老鷹一個(gè)俯沖,像一塊石頭一樣向小鹿砸了下來。小鹿吃了一驚,撒腿朝鹿爸爸跑去,邊跑邊喊:“爸爸——救命——”

        鹿爸爸聽到了小鹿的呼叫,飛奔過來,用高大的角拼命地去頂老鷹的肚子。老鷹見撈不到便宜,灰溜溜地飛走了。

        [聽完課后,我們都被俞老師的設(shè)計(jì)所折服。“她最大的亮點(diǎn)就是形成了認(rèn)知上的沖突,那三次辨析。”這是王燕驊老師的點(diǎn)評(píng)。她還說,俞老師的眼里始終是“學(xué)生”,“以生為本”尤為明顯。另外,她還道出一個(gè)課堂背后的故事,那就是《老鷹和鹿》這個(gè)寓言故事是俞老師自己寫的,因?yàn)闆]有現(xiàn)成的淺顯易懂的故事,所以俞老師就自己進(jìn)行了編寫,這樣的付出也是我們自嘆弗如的。最后,王老師還提出兩點(diǎn)讓我們思考:一是略讀課文像這樣教夠略嗎?二是引入相關(guān)的課外材料,理念是絕對(duì)正確的,但像今天課堂上的生成,因?yàn)橛?、6個(gè)孩子已經(jīng)說到了鹿角的作用,是否能“忍痛割愛”呢?

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