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      《孟子》優秀教案設計

      時間:2021-07-01 17:41:27 教案 我要投稿

      《孟子》優秀教案設計范文

        教學目的

      《孟子》優秀教案設計范文

        理解古代哲人的思想。 2.順暢朗讀、背誦文育課文。

        3.積累文言詞匯。

        4.學習古人說理論證的方法。

        重點難點

        1.重點:

        (1)順暢朗讀、背誦文言課文。 (2)積累文言詞匯。

        2.難點、學習古人說理論證的方法。

        教學時間:四課時

        教學過程

        第一課時

        一、預習

        1.朗讀課文,盡量能瑯瑯上口。

        2.、看課文注釋,試翻譯〈得道多助,失道寡助〉

        二、導入

        1.作家作品簡介。

        〈孟子二章〉選自〈孟子·公孫丑〉,題目是編者加的。孟子(約前372一前289),名軻,字子輿,鄒(今山東鄒縣)人,戰國時期,思想家、教育家,是儒家思想的代表人物,地位僅次于孔子,后世常以“孔孟”并稱。他生活在兼并戰爭激烈的戰國中期,政治上主張“法先王”。在孔子的“仁”學基礎上,提出了系統的“仁政”學說,主張行“仁政”以統一天下,曾游說梁、齊等諸侯國君,均不見用。退而與弟子萬章、公孫丑等著書立說。其言論和行動的記載,保存在〈孟子〉一書中。此書不僅是儒家的重要學術著作,也是我國古代極富特色的散文專集。 其文氣勢充沛,感情洋溢,邏輯嚴密;既滔滔雄辯,又從容不迫;尤長于譬喻,用形象化的事物與語言,說明復雜的道理。對后世散文家韓愈柳宗元、蘇軾等影響很大。

        2.解題。

        本文是一篇短論,論述了戰爭中民心背向的問題,指出民心所向,是戰爭勝負的主要因素,突出“人和”在戰爭勝負中的決定性作用,體現了孟子的“仁政”思想。

        三、正課

        1.朗讀課文(老師范讀,學生齊讀,要注意正音,讀得順暢)

        2、請學生翻譯第1段,注意以下詞語的解釋。

        天時不如地利:天時,有利于作戰的天氣、時令。地利,有利于作戰 的地理形勢。不如,比不上。

        地利不如人和:人和,指作戰中的人心所向,內部團結。

        孟子用“天時”“地利”“人和”來概括有利于作戰的各種客觀條件和主觀條件。

        3.請學生翻譯第2段,注意以下詞語的解釋。

        三里之城:周圍三里(那樣的小)城。

        七里之郭:郭,外城。

        環而攻之而不勝:環,圍。而,表轉折,卻。

        夫壞而攻之:夫,句首發語詞。

        4.請學生翻譯第3段,注意以下詞語的解釋。

        池非不深也:池,護城河。

        兵革非不堅利也:兵革,泛指武器裝備。兵,兵器。革,甲衣。堅

        利,堅固鋒利。

        米粟非不多也:米粟,指糧食。

        委而去之:委,放棄。去,離開。意思是棄城而逃。

        四、當堂背誦1---3節

        第二課時

        一、檢查背誦

        二、教學新課

        1.請學生翻譯第4段,注意以下詞語的解釋。

        域民不以封疆之界:域,界限,這里意思是限制。以,憑,靠。意思是使人民定居下來(不遷移到別的地方去),不能靠劃定的邊疆的界限。

        固國不以山溪之險:固國,鞏固國防。

        威天下之以兵革之利:威,震攝。兵革之利,武器的強大。

        寡助之至:之,動詞,到。至,極點。

        親戚畔之:畔,通“叛”,背叛。

        天下順之:順,歸順,服從。

        故君子有不戰:故,所以。有不戰,不戰則已。

        2.請給課文分段并歸納段意。

        第一部分(l—3段)論述天時、地利、人和三要素在決定戰爭勝負中作用大小不同。

        第一層(1段):總論。擺出觀點,提摯全文。

        第二層(2段):從進攻一方的失利論證“天時不如地利”。

        第三層(3段):從防御一方的失利論證“地利不如人和”。

        第二部分(4段)深入論證“得道”即“得人和”則“戰必勝”。

        7.提問:“人和’與下文所說的“道”是什么關系?

        討論并歸納:“道”即指仁政。“得道”就是施行仁政。施行仁政則“多助”,“多助”則“天下順之”,這就是“人和”,即得到人民的支持和擁護。

        8.提問:本文闡述的主要觀點是什么?

        討論并歸納:主要觀點是“得道者多助,失道者寡助”。

        9.提問:文章第3段運用什么句式?有什么效果?

        討論并歸納:運用雙重否定的排比句,起肯定、加強語言氣勢的作用,極言防御一方地利條件的優越。

        10.提問:文章第4段運用什么句式?有什么效果?

        討論并歸納:

        (l)運用排比句,再次強調“地利”不足恃。

        (2)運用對比手法,把“得道者”與“失道者”的后果進行對比,點明文章主旨。

        11.提問:本文的論證方式有什么特點?

        討論并歸納:本文先擺出觀點,用概括性很強的戰例加以證明,然后從理論上進行論證,得出“得道者多助,失道者寡助”這一論斷,闡明了“人和”的實質。最后以得“人和”的君子“戰必勝矣”作結,突出地說明“人和”是決定戰爭勝負最主要的條件。

        三、小結

        1.古今異義。

        郭

        古義:外城 七里之郭

        今義:姓氏

        池

        古義:護城河 池非不深也

        今義:池塘

        去

        古義:離開 委而去之

        今義:到……去

        親戚

        古義:內親外戚 親戚畔之

        今義:跟自己家庭有婚姻關系的家庭或它的成員。

        委

        古義:放棄 委而去之

        今義:委任

        域

        古義:界限,限制 域民不以封疆之界

        今義:地域

        是

        古義:這 是天時不如地利也

        今義:判斷動詞

        2.通假字。

        畔通“叛”,背叛。 親戚畔之。

        3.虛詞。

        之

        代詞 他 親戚畔之。

        助詞 的 三里之城。

        動詞 到 寡助之至

        而

        表并列 并且 泉香而酒例

        表修飾 著、地 夫環而攻之。

        表轉折 卻、但是 環而攻之而不勝。

        四、作業

        1.完成課后練習一、二題。

        第三課時

        一、預習

        1.朗讀課文<生于憂患,死于安樂>。盡最熟讀成誦。

        2.,看課文注釋,試翻譯課文。

        二、導入

        孟子認為人才是艱苦環境造就的,有了艱苦環境的磨煉,才能使人性格堅韌、頑強,才能擔負重大的使命。下面我們一起來看看課文是怎 樣論述這個問題的。

        三、正課

        1.朗讀課文(老師范讀,學生齊讀,要注意正音,要讀得順暢)

        2.請學生翻譯第1段,注意以下詞語的解釋。

        舜發于畎畝之中:發,起,指被任用。歐(quan3)畝,田間、田地。

        傅說舉于版筑之間:舉,被舉用,被選拔。版筑,筑墻的時候在兩塊夾板中間放土,用杵(chu3)搗土,使它堅實。筑,搗土用的杵。

        膠鬲舉于魚鹽之中:魚鹽,販賣魚和鹽。

        管夷吾舉于土:士,獄官。舉于上,從獄官手中被釋放并被錄用。

        孫叔敖舉于海:海,在海邊(隱居)。

        百里奚舉于市:市,市井之間。

        3.請學生翻譯第2段,注意以下詞語的解釋。

        故天將降大任于是人也:大任,重大的責任,擔子。也,用在前半句的`末了,表示停頓一下,后半句將要加以解說。

        必先苦其心志:苦,使動用法,使……痛苦。苦其心志,使他內心痛苦。

        勞其筋骨:勞,使動用法,使……勞累。勞其筋骨,使他筋骨勞累。

        餓其體膚:餓,使動用法,使……饑餓。餓其體膚,使他身體餓瘦。

        空乏其身:空乏,使動用法,使……貧困。空乏其身,使他受貧困之苦。

        行拂亂其所為:行拂,所行不順。亂,使動用法,使……額倒錯亂。亂其所為,使他所做的事顛倒錯亂。

        所以動心忍性:所以,用來(通過那樣的途徑來……)動心忍性,動和忍都是使動用法,使他的心驚動,使他的性情堅韌起來。

        曾益其所不能:曾益,增加。曾,同“增”。

        四、當堂背誦1~2節

        第四課時

        一、檢查背誦

        二、教學新課

        1.請學生翻譯第3段,注意以下詞語的解釋。

        人恒過:恒,常。過,犯錯誤,犯過失。

        然后能改:然后,這樣以后。

        困于心:內心優困。

        衡于慮:思緒堵塞。衡同“橫”,梗塞,指不順。

        而后作:而后,這樣以后。作,奮起,指有所作為。

        征于色:征驗于顏色。意思是憔悴枯槁,表現在顏色上。

        發于聲:意思是吟詠嘆息之氣發于聲音。

        而后喻:喻,被人了解。

        入則無法家拂士:入,在里面,指國內。法家,有法度的世臣。拂土,足以輔佐君主的賢士。拂同“弼”,輔佐。

        出則無敵國外患者:出,在外面,指國外。敵國,敵對的國家。外患,外來侵略的憂患。

        2.請學生翻譯第4 段,注意以下詞語的解釋。

        然后知生于憂患:生于憂患,憂患(能激勵人勤奮)使人生存發展。

        而死于安樂也:死于安樂,享受安樂使人委靡死亡。

        3、請給文章分段歸納段意。

        討論并歸納:全文分三個部分。

        第一部分(l、2段):說明人要有所作為,成就大業,就必須先在生 活、思想和行為等方面都經受一番艱難甚至痛苦的磨煉。

        第一層(1段):舉歷史上有名的人物事跡加以概括。其共同點是,在經歷艱難困苦之后才成就了不平凡的事業。

        第二層(2段):從上述事實歸納出作者的觀點。

        第二部分(3段):從正反兩面論證經受磨煉的益處。

        第三部分(4段):歸納全文中心論點。

        4.提問:本文的論證方式有什么特點?

        討論并歸納:本文將中心論點放在簡末進行歸納。全文先論證“生于憂患”,方法是先舉同類事例,從個別到一般,歸納出作者的觀點,然后從理論上加以說明。再論證“死于安樂”,高度概括歷史上大量安樂亡國的事實加以說明。論證“生于憂患”是全文的重點。

        5.提問:本文在句式上有什么特點?

        討論并歸納:本文列舉了六個歷史人物的事跡,用排比句式,每一個歷史人物的事跡只用一句話概括,這樣增強了語言的氣勢。

        三、總結

        1.詞性活用:

        苦、勞、餓、空乏、亂、動、忍都是形容詞或動詞的使動用法,翻譯時,要譯成“使……”

        2、一詞多義:

        用

        國防 固國不以山溪之險。

        國家 國恒亡。

        拂

        不順 行拂亂其所為。

        同“弼”,輔弼 入則無法家拂士

        3.通假字。

        曾同“增”,增加 曾益其所不能。

        衡同“橫”,梗塞,指不順 衡于慮

        拂同“弼”,輔弼 入則無法家佛士

        4.虛詞。

        于

        從 舜發于畎畝之中

        給 故天將降大任于是人也

        在 而死于安樂也

        以

        憑 以天下之所順

        用來 所以動心忍性

        四、作業

        完成課后練習三、四題。

        課后記:1、識記重點字詞,必須全部記住。

        2、采用當堂背誦,有助于學生理解文章內容。

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