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      《寓言》課堂教案設計

      時間:2021-07-02 09:13:32 教案 我要投稿

      《寓言二則》課堂教案設計

        一、教學目標

      《寓言二則》課堂教案設計

        【知識與技能目標】

        1.正確認讀本課要求會認的4個生字,掌握4個會寫的字。

        2.借助注釋和工具書,讀懂文言文。體會文言文語言的特點,感受文言文朗讀的節奏美,并在理解的基礎上背誦課文。

        3.能理解寓言意思。初步掌握的學習文言文的基本方法。

        【過程與方法】

        1.課前充分預習,調動學生自主學習的積極性,提高搜集、整理資料的能力。

        2.課堂上“邊讀邊悟、以讀促悟”,巧用“五讀法”層層深入,讓學生潛移默化掌握學習文言文的方法。

        【情感態度價值觀】

        讓學生讀懂寓言中蘊涵著的道理,懂得要按照客觀事物的發展規律辦事,要用發展的眼光來看待事物。并激發學生閱讀文言文的興趣。

        【教學重點難點】

        1.在正確朗讀的基礎上,達到熟讀成誦。并能理解文中蘊涵的道理。

        2.讓學生借助注釋讀懂寓言,掌握初步的學習文言文的方法。

        四、教學準備

        布置預習作業:

        1.搜集有關孟子和呂不韋的資料。

        2.搜集一些其他的文言文寓言故事。

        五、教學設計與設計意圖

        教學設計

        設計意圖

        第一課時

        一、導入

        同學們,我們寫文章和說話的時候,所用的語言有沒有區別啊?古人也一樣。我們上學期學過一篇古白話文作品還記得嗎?(指名回答)那篇文章更多的是古人說話所用的語言。

        古人寫文章所用的語言,叫做“文言文”。而古人留給我們的很多文言文寓言故事,不僅讀起來韻味十足,還蘊涵著豐富的哲理,警醒著我們一代又一代人。作為炎黃子孫,當我們大聲的誦讀著這樣的文字時,就如同聆聽古人的教誨,會倍感親切。今天我們就來學習兩篇則,(出課題——《寓言二則》)看看從中,我們能明白怎樣的道理。

        二、揭題。

        我們這節課先來學習《揠苗助長》。(板書課題)

        師:大家要注意這個“揠”字的寫法,知道這個字是什么意思嗎?誰來說說題目的意思?(生答。)

        你們知道禾苗的生長規律嗎?用“拔”的方法能不能幫助它快長啊?咱們一起來走進這個有趣的文言文故事。

        三、“五讀”深化,理解感悟。

        A、“一讀”——交流釋疑,指讀正音。

        課前老師已經布置了預習,給大家兩分鐘時間準備,可以向同桌或者小組成員尋求幫助,看看誰能把課文正確、通順地讀下來。

        指名讀,師正音。要求做到讀準字音,讀通讀順。注意“閔、揠、趨、槁、矣”等字的讀音。

        B、“二讀”——教師范讀,標注停頓。

        師:“這樣文章離我們現在比較遠,讀的時候只有注意停頓,才能讓我們更容易讀懂其中的意思。老師讀的時候,大家用“/”標出句子中的停頓,這是我們今天掌握的學習文言文的第一大‘法寶’。一會兒嘗試著自己再讀。“

        ①宋人/有/憫其苗之不長/而/揠之者。

        ②芒芒然/歸,謂其人/曰。

        ③予/助苗長/矣!

        C、“三讀”——學生練讀,讀懂故事。

        要求:讀的響亮、抑揚頓挫、有韻味。師隨即進行指導,按照畫出的停頓來讀。

        重點指導:芒芒然歸,謂其人曰:“今日病矣!予助苗長矣!”

        師:大家讀的很好,那么關于這個故事你們讀懂了哪些句子?哪些還沒讀懂?(指名回答)

        小組里討論之后,指名說。

        根據學生回答,師隨即問:“你是怎么讀懂的?”

        生:“結合注釋。”

        師:“這是我們今天要掌握的學習文言文的又一大‘法寶’——結合注釋理解意思。”

        師相機進行指導的還有:“需要注意的是:有的句子,即使把注釋放進去,也還和我們今天的'語言不一樣,就用‘換一換’的方法,換一下順序。這是我們今天學到的學習文言文的第三大‘法寶’——換一換。”

        師:“‘之’字的三次出現,分別選擇哪種意思?”(投影出示,結合上下文意思進行選擇。)

        誰能把整個故事連起來說一說意思?

        (設計意圖:促進學生主動參與到學習過程中來,增加學習成就感。也提高主動學習方法、運用方法的意識,逐步形成一定能力。)

        D、“四讀”——咬文嚼字,了解梗概。

        你覺得文中的“宋人”是個什么樣的人?你從哪里讀到的?找出具體的文字說一說。再讀一讀。

        預設:

        1.他“閔其苗不長”閔的有沒有道理?

        2.“芒芒然歸”中,引導學生體會宋人“芒芒然歸”的疲憊不堪與“今日病矣!予助苗長矣!”的得意洋洋、自以為有功的鮮明對比,以及兩次使用的感嘆號,都更加突出了宋人的蠢笨,可笑、可氣、可嘆。

        3.可笑在哪里?可氣在哪里?可嘆嘆什么?

        至少品三次:可笑、可氣、可嘆!引導學生抓住有感情的朗讀文言文,把體會道理和品讀結合起來。感受這三個層次。

        E、“五讀”——品出韻味,悟出哲理。

        帶著理解細細品讀,說說你從中明白了一個什么樣的道理?

        四、深化理解。

        假如你是被“揠”助長的禾苗,在枯萎之前,有什么話對你們的主人說嗎?這個故事讓你們聯想到了什么?

        五、總結學法。

        在今天的學習中,我們都運用了那些學習文言文的重要方法?

        1.讀準停頓。

        2.結合注釋理解意思。

        3.用換一換的方法疏通句意。

        4.五步閱讀,理解層層深入。

        第二課時

        一、復習導入。

        上節課,我們學習了一則文言文寓言故事,回憶一下,故事告訴了我們怎樣的人生道理?

        學習文言文的一般方法,掌握了嗎?

        指名回答

        今天,你們就用上節學過的方法,小組同學合作學習這則《刻舟求劍》,比一比哪個小組的學習效率最高。

        二、合作學習。

        師:“以小組為單位,用上節課掌握的學習方法,進行充分自學。一會進行‘五讀’競賽。”

        給學生充分的自學時間,投影出示“五讀”的要求。

        一讀:交流釋疑,指讀正音

        二讀:教師范讀,標注停頓

        三讀:學生練讀,讀懂故事

        四讀:咬文嚼字,了解梗概

        五讀:品出韻味,悟出哲理

        三、競賽交流。

        以小組為單位匯報學習情況,進行五輪比賽。每輪只取最優秀的同學為本組記十分,如有同學提出對方組的錯誤,則將對方所扣分數加給本組。

        第一輪:每組派代表讀課文。本輪要求:正確、流利。其余同學認真聽,只需注意發音是否準確、有無丟字多字的現象?相機指導“遽、墜、契、吾”等字的讀音。

        第二輪:每組派代表再讀課文,之后教師進行范讀。本輪要求:在老師范讀過程中,看剛才同學的停頓是否準確。指名進行點評,師相機進行指導。

        第三輪:每組派代表繼續朗讀。本輪要求:是否讀出了抑揚頓挫、讀出了韻味。師相機指導個別重讀的音“墜、契、此、惑”等。

        第四輪:每組派代表逐句敘述故事,并回答以下問題:“故事的起因、經過、結果是什么?讀一讀文中的相關語句。”教師相機表揚運用學習文言文方法最好的小組。尤其注意“是吾劍之所從墜。”中“之所從墜”的意思。讓學生真正領悟“換一換”方法在文言文學習中的運用。

        第五輪:每組派代表說一說學到的道理。回答:“文中的楚人為什么‘求’不到他的劍?你認為他是個怎樣的人?你從故事中明白了一個什么道理?”師隨即進行指導,引導學生找準詞句,深入品析。抓住“惑、契”等詞。

        四、綜合總結

        表揚勝出的小組,肯定其學習效果。學了這兩篇文言文寓言故事,大家學到了哪些道理?掌握了哪些學習方法?

        五、課外拓展

        按照掌握的學習文言文的方法,課外搜集文言文寓言故事,嘗試讀通、讀懂,并和同學進行交流。

        六、寫讀書筆記。

        說明文言文與古白話文的區別,由此激發學生學習文言文的興趣。且向學生滲透了寓言故事的特點:蘊涵哲理。

        “咬文嚼字”永遠是學習語文的法寶。抓住題目中的一個“揠”字,引學生走進故事。

        充分發揮預習的作用,強化預習,激勵預習有收獲的學生。把有限的時間用在關鍵處,進而提高閱讀教學的時效性。

        文言文的朗讀是理解文言文的基礎,而用斜線標注停頓是學習文言文朗讀的一個重要方法。

        留足夠的時間在此,面向全體,力爭讓全體學生都能達到這個保底目標,為熟讀成誦做準備。另外,在指導朗讀的同時,學生的理解也會隨之清晰。

        助詞的運用,是文言文的一大特色,本學段雖然不做具體要求,但應給學生一種學習的導向,讓他們在以后的學習中,能注意并重視到這類的詞。

        在教師適當的點撥下,通過品詞析句,借助讀出文言文的韻味,達到層層深入,理解意思的目的。

        在理解的基礎上品讀,在品讀中感悟道理,循序漸進。

        從學習課文聯系到實際生活,加深對課文所蘊涵道理的感悟。

        總結歸納,為下一步的學習做好鋪墊。

        運用競賽機制,調動學生學習積極性,依靠小組力量進行,培養了學生的合作能力,也可以最大限度的提高學習的效率。

        本文篇幅短小,學生也有閱讀成語故事的基礎,讓他們運用所掌握的方法自己進行學習,可以培養他們的學習能力,為以后的學習做好準備。

        本課選取的寓言故事,依舊是篇幅短小的,學生已有的知識儲備,基本可以幫助他們理解故事。而這樣的競賽設計,更能激發學生的學習積極性、集體榮譽感,培養他們認真思考、專注聆聽的良好習慣。學生在這樣的競賽中,能加深對文言文學習方法的理解鞏固,并能結合其余小組同學的回答以及老師的點評,使自己的理解更加深刻。

        讓關于文言文的學習步驟與方法,植根學生心中。讓學生能在“引著學——扶著走——放手做”的漸進中,達到可以自學簡單的文言文的目的。

        養成練筆的習慣,提高學生綜合能力。

        板書設計:

        第一課時:

        揠苗助長

        苗

        不長——揠、助——槁矣

        芒芒然

        第二課時:

        刻舟求劍

        劍墜于水————遽契其舟

        惑矣

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