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      《畫楊桃》的教案設計

      時間:2021-07-03 19:35:52 教案 我要投稿

      關于《畫楊桃》的教案設計

        教材簡說

      關于《畫楊桃》的教案設計

        這是一篇精讀課文,主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅持科學的思想方法,一切從客觀存在的實際出發,實事求是,不要輕下結論。

        作者先略寫父親教導“我”畫畫要實事求是,接著具體地敘述“我”把楊桃畫成五角星的事,最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫,突出老師對“我們”循循善誘的教育,生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

        學習目標

        ⒈認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

        ⒉有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

        ⒊抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。

        教學重難點

        學習抓住重點語句理解課文內容,體會蘊含的道理。

        教學準備

        課件。

        課時安排 2課時

        第一課時

        一、導入新課,揭示課題

        ⒈出示楊桃實物:同學們,你們知道這是什么果實嗎?觀察一下,它有什么特點。

        簡介楊桃

        ⒉今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)齊讀課題。(板書:畫楊桃)

        ⒊圍繞課題質疑:看到這個題目,你們想知道什么?(①誰畫楊桃?②怎樣畫楊桃?③畫楊桃的過程中發生了什么事?④作者為什么要寫畫楊桃這件事?)

        二、初步課文,感知內容

        ⒈自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。

        ⒉利用查字典,聯系上下文理解新詞意思。

        ⒊課文主要講了一件什么事?

        ⒋課文中還有哪些地方不理解,提出來。

        三、檢查預習,理清層次

        ⒈指讀生字詞

        ⒉你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

        聯系上下文理解詞語

        想當然:憑主觀想象,認為事物應該是這樣。聯系課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。

        ⒊指讀課文,交流:本文講的是一件什么事?(這是一篇精讀課文,主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。)

        ⒋劃分層次

        第一段(1):略寫父親教導我畫畫要實事求是。

        第二段(2—18):具體地敘述我把楊桃畫成五角星時發生的事

        第三段(19):寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。

        用連接段意法概括課文主要內容:先略寫父親教導我畫畫要實事求是,接著具體地敘述把楊桃畫成五角星時發生的事,最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。

        四、再度課文,質疑問難

        ⒈提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)

        ⒉師小結:這是一篇精讀課文,主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅持科學的思想方法,一切從客觀存在的實際出發,實事求是,不要輕下結論。

        五、指導書寫

        六、布置作業

        ⒈抄寫生字新詞。

        ⒉有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的內容。

        第二課時

        一、復習鞏固,明確目標

        ⒈認讀字詞,朗讀課文

        ⒉作者在畫楊桃時發生了什么事,其中包含著一個道理,究竟是什么呢?今天我們繼續學習課文。

        二、讀中感悟,探究課文

        ⒈學習第一段

        指名讀;感悟重點:

        ⑴這個自然段告訴了我們什么?(板書:是……就……不要……)

        ⑵父親是怎樣教誨我的?“想當然”是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”?(這句話有兩層意思,即畫畫時應該怎樣做和不應該怎樣做。“想當然”,是指不顧看到的實際情況,只根據自己腦子里的印象判斷、做事情。“走了樣”,是失去原來的樣子;“畫走了樣”,就是畫的和看到的不樣。)

        ⑶“經常”“叮囑”說明什么?(父親對我的教誨很嚴。)

        ⑷指導朗讀。

        ⒉學習第二段

        指名讀;重點感悟:

        ⑴“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?(“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”說明“我”是嚴格按父親的叮囑去做的,對自己的畫非常自信。)

        “我”為什么會將楊桃畫成五角星的樣子?(兩個原因:一是從“我”的座位看到的楊桃就是這個樣子。因為“我的座位在前排靠邊的地方”,“楊桃的一端正對著我”。二是“我認認真真地看,老老實實地畫”。“認認真真地看”,就抓住了從“我”坐的這個角度看到的楊桃的特點;“老老實實地畫”,就是按照父親叮囑“我”的那樣畫,看見是什么樣的就畫成什么樣。)

        ⑵同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣?態度是怎樣的?老師的態度又是怎樣的呢?引導學生深入讀懂課文。(“我”把楊桃畫成五角星時同學們采取的是嘲笑的態度,而老師則通過:看、走、坐、審視一系列動作,從“我”的角度去觀察實物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對比。)

        老師的神情為什么變得嚴肅了呢?(老師在“審視”之后神情變得“嚴肅”,是因為他發現“我”明明畫得很準確,但同學們卻說“不像”,引起了他的沉思;)

        當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后,學生的態度又發生了哪些變化?(這時可抓住學生此時與剛才態度的對比,剛才是好笑,現在是說話吞吞吐吐,不好意思,表明同學們已經知錯。)

        老師的態度又發生了什么變化?(老師在教育同學們之后神情變得“和顏悅色”,是因為他發現同學們已經認識到自己錯在哪里了。)

        ⑶引導學生分析老師的態度可分三步:審視→嚴肅→和顏悅色(首先,老師“走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃”。老師這樣做,是從“我”的角度進行觀察,據此判斷“我”畫得是否準確。接著,老師請覺得好笑的幾個同學“輪流坐到我的座位上”,讓他們也從“我”看楊桃的角度來觀察,使他們親眼看到楊桃真的像個五角星。最后,老師抓住這件事因勢利導,啟發同學們從中懂得一個道理:看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅持科學的思想方法,一切從客觀存在的實際出發,實事求是,不要輕下結論。)

        ⑷同樣的楊桃,為什么卻畫出了不同的樣子?老師為什么不直接把道理告訴學生,而是反復提問,讓學生實際觀察后才說出道理?老師這樣做說明什么?(說明老師做事嚴肅認真,教育學生講究方法,表現出高超的教育藝術)

        ⑸理解老師講的最后一段話?老師說的一段話,是理解全文的重點,也是難點,教師要引導學生反復朗讀,弄懂每句話的意思以及句與句之間的關系。(這段話講了三點意思:一是講看楊桃的角度不同,樣子也就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應該實事求是。)

        把父親和老師的話聯系起來理解。他們說過哪些相似的話?這些話都說明了什么道理?這個道理僅適用于畫畫嗎?(通過老師與父親的話的對比,找出共同點:進一步強調了做事要實事求是的道理。其道理不僅適用于畫畫,而且適用于做任何事情。我們做事或看問題應該實事求是,當別人的看法、做法與自己不同時,不要急于下結論,要從別人的角度去看,去想,一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法,就能終生受益。所以文章最后說“他們的教誨使我一生受用。”)

        ⑹為什么說“他們的教誨使我一生受用。”?(見上)

        ⒊小結:

        作者通過人物的對話、神態描寫,突出老師對“我們”循循善誘的教育,生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

        三、總結全文

        ⒈當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。

        ⒉齊讀倒數第一、二自然段并試背誦。

        ⒊總結:課文從一件事中引出一個深刻的道理,來龍去脈交待得十分清楚。此外,課文對人物語言、神態的描寫具體細致,形象生動,能準確反映人物內心世界。老師神態由嚴肅到和顏悅色,老師的話語通俗易懂,循循善誘,飽含哲理,表現出高超的教育藝術。學生們開始嘻嘻哈哈,以為“我”把熟悉的楊桃畫成五角星,非常好笑;了解真實情況后,顯得很尷尬,反映學生們的率直、天真。

        ⒋ 中心:《畫楊桃》這篇課文通過講圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情,教育我們看問題或做事情的時候,都應該實事求是,一切從客觀存在的實際出發,不能憑空想象,不要輕易下結論。

        ⒌課文的特點是運用對比手法,從一件事的敘述中引出一個深刻的道理:“我”把楊桃畫成五角星時同學們采取的是嘲笑的態度,而老師則通過:看、走、坐、審視一系列動作,從“我”的角度去觀察實物,這兩種截然不同的行為形成鮮明對比;當老師讓學生坐到“我”的'座位觀察后,學生的態度又發生了變化,學生此時與剛才態度的對比,剛才是好笑,現在是說話吞吞吐吐,不好意思,表明同學們已經知錯;在課文最后一段,通過老師與父親的話的對比,找出共同點:進一步強調了做事要實事求是的道理。

        四、課堂練習

        ⒈出示兩段對話,學生自由對比讀兩段對話。

        “這幅畫畫得像不像?”“不像!”

        “它像什么?”“像五角星!”

        “現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”

        “那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”

        “好,下一個。”

        你有什么發現?(第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。)

        ⒉補充提示語:

        “這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們______。(不假思索地大聲說)

        “它像什么?”“像五角星!”大家___________。(異口同聲地回答)

        “現在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”“不……像。”_____。(那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)

        “那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”____。(他遲遲疑疑地說)

        “好,下一個。”

        ⒊想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景,同學們這一看,看出了怎樣的結果?

        這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。

        ⑴這一看,同學們發現從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。

        ⑵這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴。(學生表演朗讀)

        ⑶這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。

        ⑷這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設身處地,尊重別人的看法。

        ⑸這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因為我得到了同學們的理解和尊重。

        五、板書設計

        教 誨 很 嚴: 經常叮囑 是……就……不要

        畫:認認真真 老老實實 準確

        畫楊桃 畫楊桃受教育 生:嘲笑

        師:審視 嚴肅 和顏悅色

        一 生 受 用: 實事求是

        六、布置作業

        ⒈思考:學習了這篇課文,你懂得了什么?

        ⒉完成課后第三題。

        附:參考資料

        ⒈楊桃 又名陽桃、羊桃,五斂子。常綠或半常綠喬木。奇數羽狀復葉,小葉卵圓至橢圓形,頂有短尖頭。花小,鐘形,紫紅色。漿果橢圓形,長5~8厘米,有五棱,間或三到六棱,未熟前果皮青綠色,熟時黃色。一年內開花數次,自夏至秋相繼不絕,秋冬果熟時黃色。性喜高溫多濕,好陰。分布于熱帶亞洲。我國華南地區均有栽培。果質生食或制成各種加工品,也供藥用,能生津止渴。葉有利尿、散熱毒、止痛、止血作用。

        ⒉想當然 成語,典出《后漢書·孔融傳》。說的是三國時期,曹操打敗袁紹,其子曹丕把袁紹兒子袁熙的嬌妻甄氏占為己有。謀士孔融不滿,又不便直說,就寫信給曹操,說周王把紂王的寵妃妲己送給了輔佐自己建立周朝的周公。歷史上本沒有此事,曹問出自何典,孔融說:“以今度之,想當然耳。”用意在于諷刺曹操父子。后來,就用“想當然”為推想起來一定是如此的意思。

        ⒊《畫楊桃》的三“妙”

        一妙用“反復”質疑。在“我”畫出了一張像五角星的楊桃后,先是“有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來”。老師問同學們:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”“‘好——笑!’有幾個同學搶著答道,同時發出嘻嘻的笑聲。”直到最后,老師教育學生:“……當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑……”這里連續出現了幾個“笑”字,這就是“反復”。前幾個“笑”字不僅使“我”,而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號:有的同學為什么“笑”?為什么覺得“好笑”?為什么“發出嘻嘻的笑聲”?而最后一個“不要忙著發笑”則使人茅塞頓開,找到了答案。

        二妙以“標點”繪形。文中有一處用到了“——”,六處用到了“?”,四處用到了“!”,三處用到了“……”。“好——笑!”中的“——”表示聲音的拖長,描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態。而六個“?”,“楊桃是這個樣子的嗎?”是同學們的責問;“這幅畫畫得像不像?”“它像什么?”“那么,像什么呢?”是老師的提問;“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”“……像你平時看到的楊桃嗎?”是老師的反問。這是老師和“有的同學”對“我”畫的楊桃截然不同的反應。四個“!”,“倒不如說是五角星吧!”“不像!”“像五角星!”“好——笑!”則是“有的同學”幼稚可笑的表現。而“不……像。”“像……五……角星。”這里的三個“……”淋漓盡致地刻畫了“有的同學”知道自己錯誤后不好意思的神態。由此可見,文中的標點符號具有多么神奇的作用!

        三妙借“呼應”揭示主旨。在課文的開頭一段中,引用了“我”的爸爸經常叮囑的一句話:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”而在課文的最后,又寫了老師說“……我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”爸爸的話和老師的話是多么相似啊!在這里,文章運用了“呼應”的手法:前呼后應,十分有力地揭示了文章的宗旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不要憑借自己的經驗來否定別人的新發現。

        ⒌詞語

        叮 囑—再三囑咐。如,媽媽囑咐我過馬路時要小心。

        教 誨—教導;教訓。如,我們要牢記老師的諄諄教誨。

        受 用—得到益處。如,學好知識技能可以受用一生。

        準 確—行動的結果完全符合實際或預期。如,他的普通話發音很正確。

        審 視—仔細看。如,我審視他的面孔,半天才認出他就是我的同學。

        和顏悅色—形容和藹的臉色。和:和藹。顏:臉色。悅:愉快。色:臉色。如,老師總是和顏悅色地對待同學們。

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