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      蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教案

      時間:2023-03-20 23:31:18 教案 我要投稿

      蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教案(精選12篇)

        作為一位不辭辛勞的人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教案(精選12篇)

        蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇1

        教學(xué)目標(biāo)

        1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點。

        2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文學(xué)的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

        3、掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。

        教學(xué)重點

        1、情與景的自然結(jié)合。

        2、用典的貼切自然。

        教學(xué)難點

        本篇詞作的主題的理解——如何理解“人生如夢”

        授課方法

        比較法、討論法

        教學(xué)過程

        一、導(dǎo)語

        由蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》引入。

        明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕,今昔是何年。我欲乘風(fēng)歸去,惟恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。其舞弄清影,何似在人間!轉(zhuǎn)朱閣,低倚戶,照無眠。不應(yīng)有恨,何事長向別時圓?人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟。

        二、解題

        1、念奴嬌——詞牌名,赤壁懷古——詞的題目。

        2、關(guān)于詞牌來歷:

        念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱。這個詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。

        3、蘇軾:1037—1101,字子瞻,號東坡居士,四川眉山人。北宋文學(xué)家、書畫家,與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。本是一位多才多藝、頗有抱負(fù)的人,21歲就中了進(jìn)士,做過地方官,又因反對王安石新法出任一些地方的知州。后來,到神宗元豐五年(1082),宋神宗推行王安石新法,新黨重新執(zhí)政后害怕蘇軾于己不利,便搜羅把柄罪名(《田婦嘆》),制造了文字獄“烏臺詩案”,被捕入獄,包括王安石在內(nèi)的很多人,不論政見分歧,紛紛營救蘇軾,最后,以貶謫黃州了事。是年,蘇軾兩游赤壁,寫下了《赤壁懷古》、前、后《赤壁賦》、《記承天寺夜游》四篇。

        4、豪放派:蘇軾、辛棄疾、陸游;雄壯豪邁、氣勢宏偉、意境高遠(yuǎn)。

        三、疏通文義

        1、教師范讀課文,正音。

        讀出壯闊豪邁的詞風(fēng)。

        綸:guān

        檣:qiáng

        櫓:lǔ

        酹:lèi

        2、學(xué)生翻譯課文,正義。

        注:(1)周郎——廬江人。長壯有姿貌。初,孫堅討董卓,徙家于舒。堅子策與瑜同年,獨相友善。堅死,策親自迎瑜,授建威中郎將,與兵二千人,騎五十匹,瑜時年二十四,吳中皆呼為“周郎”。不久,策又以瑜為中護(hù)軍,領(lǐng)江夏太守。時得喬公二女,皆國色,策自納大喬,瑜納小喬。相傳曹操建銅雀臺,命曹植撰《銅雀臺賦》,有云:“攬‘二喬’于東南兮,樂朝夕之與共。”策死,弟權(quán)統(tǒng)事。建安十三年(208年),曹操南下,權(quán)以瑜為前部大督(統(tǒng)帥),與操戰(zhàn)于赤壁,大勝。

        (2)赤壁——蘇軾所游的赤壁,在今天湖北省黃岡城外的赤鼻磯;而三國“赤壁之戰(zhàn)”的古戰(zhàn)場實際上是在湖北蒲圻縣長江南岸,蘇軾誤把赤鼻磯當(dāng)作古戰(zhàn)場了。

        (3)羽扇綸巾——這是當(dāng)時流行的儒將裝束。形容周瑜有遠(yuǎn)見卓識,而且極善于指揮作戰(zhàn)。

        四、文章思路

        1、寫景

        “大江”、“浪”、“故壘西邊”、“赤壁”、“亂石”

        作者用洗練、生動的語言描繪了驚濤拍岸、雄壯開闊的長江美景,引出古戰(zhàn)場上的壯觀豪邁之場面,將歷史陳跡盡收眼底,給人以壯麗開闊雄奇之感。

        “亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”,短短的13個字,使人的視聽受到強烈的震撼,仿佛使人回到三國時期的戰(zhàn)亂紛爭的年代。以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例,說說它們有什么表達(dá)效果。每個人只須分析一字即可。

        明確:

        “亂”寫出岸邊巖石山崖之險怪;

        “穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的高峻;

        “驚”字本義為“馬駭也”,意即馬受驚狂奔,寫出了江水之洶涌;

        “拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度;

        “卷”:寫出了波濤力量之大,展示了一幅闊大的雪浪圖。

        比較一:長江有洶涌的時候,也有平靜的時候,作者為什么只寫長江壯闊之景,而不寫長江平靜之景?通過比較,得出景物特點及寫景的目的。

        景物描寫有聲有色,有動有靜,寥寥數(shù)筆便勾畫了它的雄奇壯麗,令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面,為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛,為英雄的出場創(chuàng)設(shè)一個廣闊的背景。

        2、詠史

        “三國周郎赤壁”、“一時多少豪杰”、“小喬初嫁了”、“談笑間,檣擼灰飛煙滅”。

        作者著力刻畫了三國英雄周瑜這個形象,詩人是滿懷傾慕之情來歌頌這個人物的,寫出了周瑜少年得志、風(fēng)流儒雅、瀟灑自如、從容不迫的儒將風(fēng)度。

        比較二:赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多,如孫權(quán)、諸葛亮、劉備等等,作者為什么只寫到周瑜,而不寫其他人呢?把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好?他又是怎樣塑造周瑜形象的?

        面對“驚濤拍岸”之滾滾長江,面對故壘遺跡,作者很自然地見景生情,浮想聯(lián)翩,發(fā)出懷古之幽思,腦海中浮現(xiàn)出赤壁之戰(zhàn)的英雄們形象。但是,作者沒有寫劉備,也沒有寫諸葛亮,只寫周瑜,這是為什么?

        明確:

        1、美女襯英雄,表現(xiàn)出周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。(“小喬初嫁了”)

        2、面描寫周瑜氣概風(fēng)度,表現(xiàn)周瑜風(fēng)度翩翩,志氣昂揚。(“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”)

        3、描寫功績韜略,表現(xiàn)周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。(“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”)

        作者這樣寫的目的很明顯,它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己,壯志未酬,貶官黃州,兩鬢發(fā)白,無所建樹,不免悲從中來,發(fā)出“人生如夢”的感慨。這是壯志難酬的`感慨,這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈,除了這種情感本身的普遍性之外,還與這種情感在本詞中得以充分表達(dá)有關(guān)。另外,作者也是借英雄周瑜反襯自己,形成強烈反差,情感得以自然而然地流露。

        3、抒懷

        多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生入夢,一尊還酹江月。

        蘇軾“人生如夢”的感嘆表達(dá)了作者什么樣的人生哲學(xué)呢?是消極頹廢的處世態(tài)度,還是積極奮發(fā)的處世觀?這與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)?

        應(yīng)該說,這首詞所表達(dá)的思想感情是很復(fù)雜的。表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時的人物,希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來就是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,又交織著“齊生死、等是非”的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。其實,“多情”在古詩詞中有多種含義,這里主要指詞人建功立業(yè)的愿望。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。“一尊還酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。《念奴嬌》意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。蘇軾的豪放詞風(fēng)體現(xiàn)在以下幾個方面:

        1、從題材來看,懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè);

        2、從主旨來看,是抒發(fā)對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆;

        3、景物描寫來看,描寫的都是意境高遠(yuǎn)、雄渾壯闊的景物;

        所以,這首詞雖是蘇軾謫居黃州期間所作,但他畢竟是個曠達(dá)之人,從未對生活失去信心。詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘,然而格調(diào)豪壯,跟失意文人同主題的作品顯然有別。

        五、作業(yè)

        背誦這首詞。

        蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇2

        【教學(xué)目的】:

        1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點。

        2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

        3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對意境的感受分析能力。

        【教學(xué)設(shè)想】:

        1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。

        2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文,真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。

        【教學(xué)時數(shù)】:

        1課時

        【閱讀準(zhǔn)備】:

        一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片

        二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

        三、熟讀課文

        【教學(xué)步驟】:

        一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣

        許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

        二、整體感知,了解內(nèi)容

        1、學(xué)生自讀課文,完成:

        (1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;

        (2)自由朗讀,揣摩作者的.情感。

        2、運用多媒體播放影片范讀

        3、學(xué)生齊讀

        4、小組討論,交流自學(xué)所得

        (1)說說你對這首詞的感受

        (2)提出你不能理解的詞句

        5、教師小結(jié)

        這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。

        三、品味賞析

        (一)閱讀上闋,討論

        1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:

        文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調(diào)怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?

        2、請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會詩歌的意境

        滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

        3、面對壯美的赤壁景觀,很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄,請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。

        過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

        (二)學(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題

        作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

        (三)學(xué)生思考:對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實,感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?

        灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

        (四)、總結(jié)全文

        內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情

        基調(diào):昂揚、感奮、豪邁、蒼涼

        全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。

        四、拓展延伸,比較提高

        1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

        (1)投影顯示《雨霖鈴》

        (3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):

        婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚柳岸,曉風(fēng)殘月”;

        豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。

        2、有人說“人生如夢,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶āB?lián)系現(xiàn)實生活實際,說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。

        蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇3

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

        2、了解豪放詞的風(fēng)格特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

        3、背誦全詞。

        學(xué)習(xí)過程:

        一、文學(xué)常識

        1、作者簡介

        蘇軾(1037—1101)字,號,謚號文忠,著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進(jìn)士。神宗時,因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中,舊黨執(zhí)政,蘇軾內(nèi)調(diào),任翰林學(xué)士等職,因與司馬光在政見上發(fā)生分歧,被舊黨所惡,再次外調(diào),等新黨重新上臺,蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位,蘇軾遇赦,第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上,幾乎是一位全才。

        散文方面,與其父、其弟并稱“三蘇”,同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面,是宋代詩壇上的杰出詩人,和歐陽修、王安石、黃庭堅被譽為北宋四大詩人,和并稱“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上,擴(kuò)展了詞的境界,是豪放派的創(chuàng)始人,與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面,和蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人,有出其門下的“蘇門四學(xué)士”:秦觀、黃庭堅、晁補之和張耒。

        2、寫作背景

        這首詞是蘇軾詞中的代表作,寫于宋神宗元豐五年(1082)七月。作者早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來黃州之前,因“烏臺詩案”他曾下獄,險遭殺身之禍。但他畢竟是個曠達(dá)的人,盡管政治上失意,卻從未對生活失去信心。這首詩就是他這種復(fù)雜心情的集中反映,詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘,然而格調(diào)是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。

        3、前人對東坡的詞的評論

        《四庫全書提要東坡詞提要》云:“詞自晚唐、五代以來,以清切婉麗為宗,至柳永而一變,如詩家之有白居易;至軾而又一變,如詩家之有韓愈,遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流,不能不為之別格,然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行,而不能偏廢。”《歷代詩余》引晁以道云:“紹圣出,與東坡別于汴上,東坡酒醒,自歌《古陽關(guān)》,則公非不能歌,但豪放,不喜裁減,以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之,曲終,覺天風(fēng)海雨逼人。”

        4、詞牌的來歷

        念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。

        二、文言知識梳理,理解整首詞意

        1、字音

        公瑾()、羽扇綸()、巾檣()、櫓酹()

        2、特殊句式

        多情應(yīng)笑我

        3、特殊修辭

        檣櫓灰飛煙滅

        三、有感情的誦讀全詩

        作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的'社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。

        四、研讀課文

        1、找出有關(guān)描寫周瑜的詩句,誦讀并分析周瑜的人物形象。

        2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫的:有哪些景物?如何描寫的(手法)?這些景物有什么特點?

        3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫?

        4、為什么單單懷周瑜?(結(jié)合作者自身狀況)

        5、抒發(fā)了作者什么樣的情感?

        五、答疑解惑

        六、歸納主旨

        全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,洋溢著一種、、的豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。

        七、有感情的誦讀全詞并背誦全詞。

        蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇4

        教學(xué)目標(biāo)

        1、學(xué)習(xí)本文寫景、懷古、抒情相結(jié)合的特點;

        2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌時的自主、合作、探究本事,掌握常用的鑒賞詩歌方法;

        3、理解詞人復(fù)雜的情感,豐富學(xué)生的情感體驗。

        教學(xué)重難點

        1、分析,比較,歸納,感悟豪放詞的風(fēng)格特點;

        2、理解詞人復(fù)雜的情感。

        教學(xué)過程

        一、導(dǎo)入新課。

        課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。(板書課題、作者)

        二、解題、作者及背景。(教師略作提示)

        1、念奴嬌,詞牌名,念奴是唐天寶年間著名歌妓,調(diào)名本此。

        2、蘇軾(1037~1101),字子瞻,號東坡居士。眉州眉山人,北宋著名文學(xué)家、書畫家。一生宦海沉浮,但文學(xué)藝術(shù)成就頗豐。詞與辛棄疾并稱蘇辛;詩與黃庭堅并稱蘇黃;文與歐陽修并稱為歐蘇,是唐宋八大家之一;書法上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學(xué)史上并稱三蘇。

        3、寫作背景:烏臺詩案。元豐二年,蘇軾因被指作詩諷刺新法,被捕入獄,后被貶為黃州團(tuán)練副使。他在舊城營地辟畦耕種,游歷訪古。此詞是游赤鼻磯時的感懷之作。

        三、整體感知。

        1、檢查預(yù)習(xí)

        正音強虜(lǔ)、華發(fā)(huā)、羽扇綸巾(guān)、還酹江月(hái)

        釋義一尊(通樽,酒杯)華發(fā)(通花,花白)大江東去(名詞作狀語,向東)灰飛煙滅(名詞作狀語,像灰一樣,像煙一樣)

        句式

        ①故國神游:倒裝句,賓語前置,應(yīng)當(dāng)為:神游故國。

        ②多情應(yīng)笑我:倒裝句,賓語前置,應(yīng)當(dāng)為:應(yīng)笑我多情。

        2、品評朗讀,感悟詞情。

        ①學(xué)生有感情地自由朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導(dǎo)。

        ②配樂朗讀,讓學(xué)生在音樂中感受詞的意境。

        (有感情地朗讀詩詞,我們才能理解作品,神交作者。關(guān)于如何朗誦這首詞,還有一則小故事,請大家看屏幕。)全文在那里就不再贅述,請大家看那里面有句學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。本詞被視為豪放派的代表作,意境開闊,畫面壯麗,氣勢雄渾,應(yīng)當(dāng)讀得鏗鏘有力,慷慨灑脫。(下頭就請大家把自我當(dāng)作關(guān)西大漢自由朗讀全詞!)

        好,讀得很認(rèn)真!詞的節(jié)奏感很強,朗讀過程中要注意斷句及韻腳,四字句22;五字句23;六字句24,韻腳其實就是每句話的最終一字,韻腳字及一些動詞、形容詞都要重讀。哪位關(guān)西大漢能自告奮勇地來朗讀全詞。(鼓掌)

        讀得不錯,有點關(guān)西大漢的味。下頭我們再來欣賞一下我國著名話劇表演藝術(shù)家焦晃教師的精彩配樂朗誦,再次去感受全詞豪放的風(fēng)格。)

        3、理清結(jié)構(gòu),把握全詞。

        從詞的結(jié)構(gòu)上來說詞一般分為上、下闋,從章法上說,詞的上闋大多側(cè)重寫景,敘事,下闋則側(cè)重抒情。

        四、合作探究,鑒賞詞句。

        1、自由朗讀,交流討論,質(zhì)疑釋疑。

        提問:你最喜歡詞中的哪些語句,簡要說明理由。請同學(xué)們各抒己見。(一般只作肯定,適當(dāng)評點。指出學(xué)生的`一些不足之處。)

        (第一句,師提問:讀得很有氣勢。它起首就是一個江,這條江是怎樣的一條江一個字

        生答:大。

        師提問:大。它不說流、不說淌等,說什么說淘。淘的程度怎樣樣

        生答:盡。

        師追問:淘了多少時間

        生答:千古。

        師繼續(xù)追問:都淘些什么人物

        生答:風(fēng)流人物。

        師總結(jié):詞開篇就將赤壁放在了廣闊的時間和空間背景下,把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融為一體,創(chuàng)造了一個曠遠(yuǎn)、深沉的意境。)

        2、重點探討研習(xí)。

        ①亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

        ⑴哪些字用得好(學(xué)會品味語言也是詩歌鑒賞的重要本事,我們在分析寫景的資料時要異常注意一些動詞和形容詞。我們一齊來看此句哪些詞寫得較好。)

        亂:岸邊山巖之險怪;穿:陡峭山崖的高峻;驚:江水之洶涌;拍:驚濤駭浪與江岸搏擊的力度;卷:波濤力量之大,展開闊大雪浪圖。

        ⑵文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描述了赤壁怎樣的景色用了什么修辭從幾個角度基調(diào)怎樣

        3、小結(jié)全詞。

        全詞由大江帶出,寫景、懷古、抒情渾然一體,洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放活力。那么學(xué)習(xí)了這首豪放詞的代表作,它豪放體此刻哪些方面呢景之壯,人之豪,情之達(dá)。

        我們學(xué)習(xí)了詩歌鑒賞的常用方法:知人論世、品味語言、分析意象、辨析表現(xiàn)方法,體驗情感。

        最終,我們一齊來再次團(tuán)體朗讀全詞。

        蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇5

        一、 教學(xué)目標(biāo):

        1、知識目標(biāo):了解蘇軾及其在文學(xué)史上的地位。具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術(shù)風(fēng)格。

        2、情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生體會詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界.

        3、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。培養(yǎng)學(xué)生懂得對比閱讀、實現(xiàn)拓展遷移的能力。

        二、 教學(xué)重難點:

        1、豪放風(fēng)格的具體體現(xiàn)。

        2、寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

        3、塑造人物的手法。

        4、作者思想感情的把握。

        三、 教學(xué)方法:

        合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復(fù)誦讀法。

        四、 教學(xué)設(shè)備:

        多媒體。

        五、 教學(xué)過程:

        一、導(dǎo)入新課:

        多媒體播放音像,以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍,導(dǎo)入新課。

        同學(xué)們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已,有一年蘇軾到黃州,游覽了赤鼻磯,由此聯(lián)想到三國鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場赤壁,寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好,那我們今天就一起來學(xué)習(xí)他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》,請同學(xué)們翻開課本的118頁。

        二、詩詞鑒賞:

        (一)簡介作家作品及寫作背景。

        對于蘇軾大家應(yīng)該是比較熟悉的了,我們再來了解一下吧。

        多媒體顯示資料:

        蘇軾,字子瞻,號東坡居士,四川眉山人,北宋仁宗時杰出文學(xué)家、書畫家、政治家。他的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才

        ,是著名的散文家,為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩人,同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”;為杰出的詞人,開辟了豪放詞風(fēng),同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,對后世產(chǎn)生了很大影響。著有《東坡全集》。

        看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌(念奴嬌),同學(xué)們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的`著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個詞牌就是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。

        詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點明了寫作背景:游赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。

        同學(xué)們再看一下課本中注釋的寫作背景,宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因?qū)懺娭S刺新法被捕入獄,出獄后被貶為黃州團(tuán)練副使,元豐5年,蘇軾已經(jīng)47歲了,他游覽了黃州赤壁,寫下這首作品,可知是在他得意時還是在他失意時所作?——失意時——同學(xué)們要注意把握作者的思想感情。

        (二)朗讀作品:

        1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);

        2、齊讀(同學(xué)們朗讀時要能夠體現(xiàn)豪放風(fēng)格,讀出感情來)。

        (三)合作、探究:

        1、整體把握:詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容?

        上闋:描繪赤壁的景色。

        下闋:寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

        2、賞析:

        (1) 上闋賞析:

        赤壁的景色是怎樣的?

        大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。

        (分析詞句)作者首先從大處著筆,總寫登高遠(yuǎn)眺的所見所感。——哪位同學(xué)來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長江,浩浩蕩蕩,永不停息地向東奔流;千百年來,多少的風(fēng)流人物,就像東流的江水,隨著時光,一去不復(fù)返了。——此處把江山和人物合寫,創(chuàng)造了一個雄渾曠遠(yuǎn)、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句,很少有人能比,能夠?qū)懙贸鰜怼K贿@一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就很自然地想起這句“大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物”。

        這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲,(多媒體播放“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個地方有區(qū)別?——英雄人物、風(fēng)流人物。(提問解釋)

        英雄人物:才能勇武過人的人。

        風(fēng)流人物:有功績而又有文采的杰出人物。

        分析“風(fēng)流人物”(拿“風(fēng)流人物”與“英雄人物”作比較,拿蘇詞“風(fēng)流人物”與毛詩的“風(fēng)流人物”作比較,分析“風(fēng)流人物”的內(nèi)涵。)

        【小結(jié)】 。

        面對此景多感慨

        再齊讀上闋,體會一下。

        蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇6

        教學(xué)設(shè)想

        引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性,加強對課文的朗讀、背誦,通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點等教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生對宋詞的閱讀鑒賞能力

        教學(xué)目標(biāo)

        知識目標(biāo):了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點

        能力目標(biāo):

        (1)抓關(guān)鍵語句,提高學(xué)生鑒賞和評價的表達(dá)能力

        (2)學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點

        (3)在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦

        情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者在詞中寄托的情感,感悟詞人豐富的內(nèi)心世界

        審美目標(biāo):領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達(dá)的特點并作出簡評

        教學(xué)重點

        理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容

        教學(xué)難點

        作為豪放派代表詞人,蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術(shù)特色?

        教學(xué)內(nèi)容與過程

        一、導(dǎo)入新課

        三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代,其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢,而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時光雖然過去了近1800年,但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動的人,一旦來到赤壁,當(dāng)年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海

        赤壁之戰(zhàn)八百年后,一位偉大的文壇泰斗來到赤壁,寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾

        《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫,表達(dá)了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨

        古代詩歌的學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”

        二、 指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢

        念奴嬌·赤壁懷古

        蘇軾

        大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪江山如畫,一時多少豪杰

        遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)人生如夢,一尊還酹江月

        三、 朗讀課文,學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

        看注釋,敘情形:長江向東流去,千百年來,所有才華橫溢的英雄豪杰,都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊,人們說:那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空,驚人的巨浪拍打著江岸,卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫,那一時期該有多少英雄豪杰!

        遙想當(dāng)年周公瑾,小喬剛剛嫁了過來,周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇,頭上戴著青絲帛的頭巾,談笑之間,曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(三國)戰(zhàn)場,該笑我太多愁善感了,以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場大夢,還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月,和我同飲共醉吧!

        上闕:描寫了赤壁奇景

        下闋:懷念周瑜,抒發(fā)感慨

        四、品讀重點語句,探究有關(guān)問題:

        1、大江東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物

        分析:“大” 有氣勢 “淘”淘汰、湮沒

        風(fēng)流人物無數(shù)出色的人才

        (解讀:人類歷史如長江一樣滾滾東流,無數(shù)風(fēng)流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個呢?)

        2、 赤壁的景色有什么特點?如何描寫的?

        3、可懷念的人物那么多,為什么單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,分析周瑜形象

        4 、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去?

        襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采,景物和人物相得益彰

        5、 討論:三國時那么多的英雄豪杰,詞人為什么單單懷念周瑜?

        參考:

        ①建功年齡

        蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職

        周瑜二十多歲就被重用,34歲就建立功勛

        ②機遇

        蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

        周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君孫權(quán)識人才,重用了周瑜

        ③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜(大都督大元帥)

        ④英雄惜英雄 蘇軾:“知音如周瑜” 有人說周瑜心胸狹窄,那是羅貫中給他“演義”的,目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志

        懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情

        6、抒發(fā)什么感情?

        故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)

        笑什么多情

        多情多愁善感

        愁什么被排擠不得志;仕途不平大志難以實現(xiàn)

        感惆悵失意

        7、但文章如果僅僅停留在這個層面,就不是蘇軾了如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?

        明確:人生如夢,自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應(yīng)該僅僅是自己,而應(yīng)該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月

        應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷這就叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長存

        五、歸納:

        1、總結(jié)主旨:全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在

        2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?

        《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的`豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨結(jié)尾處“人生如夢”的感慨,是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷

        六、評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

        作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?

        蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、音律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨

        七、拓展加深,布置課后作業(yè)

        課外查閱一些資料,思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同 ,就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色作短評。

        蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇7

        教學(xué)目標(biāo):

        1、把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

        2、通過對語言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會思想。

        教學(xué)用具:

        多媒體課件

        教學(xué)課型:

        課內(nèi)賞析課

        教時安排:

        一、提問方式復(fù)習(xí)作者

        一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學(xué)、文化”。

        二、整體感知

        1、請同學(xué)朗讀,同學(xué)評價,學(xué)了這么多年的語文,讀得怎么樣?應(yīng)該怎樣讀?

        2、檢查字詞的理解見。

        3、集體朗讀。

        4、師范讀或者聽多媒體的朗讀

        解釋:詞與詩歌不一樣,押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在,現(xiàn)在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑,此詞雖然是豪放詞,然歸根結(jié)底是壓抑的'情感。

        5、學(xué)生朗讀,要求:體會文化。

        三、品味鑒賞:詞是有章法的,理解詞要一層一層的看。全詞共八句,分別是:

        1、第一句從眼前江景起興,由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河,引出對往昔英雄的懷念。

        討論:你認(rèn)為第一句指的是眼前的大江嗎?

        哪幾個詞是最有歷史感的?“浪淘盡”是什么意思?

        (任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中,起筆蒼涼)

        2、點明懷古內(nèi)容,引出古戰(zhàn)場。

        故壘西邊……這是真是赤壁嗎?何以見得?

        3、正面描寫赤壁景色,突出江流氣勢和赤壁的雄奇。

        “亂石穿空”寫什么?“驚濤拍岸”突出什么?“卷起千堆雪”寫什么?

        (寫山,雄俊,力度。驚濤,表明水,江流的湍急。雪在質(zhì)感上比浪形象,生動)

        4、過渡,承上啟下,由寫景到寫人。

        “江山如畫,一時多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的?

        (得江山,造江山,是一種野心的表達(dá),看到美景,想擁有,以江山代表自己的成就。

        5、寫周瑜英雄形象,以美人陪襯英雄,突出少年得。

        寫英雄為什么一定要寫美人?

        (周瑜當(dāng)年34歲,英氣,才華,美人愛英雄自古以來就如此,美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便,那么美人就不是他的了。

        6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功,以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流。

        討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個詞好?

        為什么是“羽扇綸巾,儒將風(fēng)流”?

        7、由懷古到傷己,抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨。

        為什么想周瑜會傷自己?(年齡、功業(yè)相比)

        這是怎樣的心情?(抑郁)

        多情應(yīng)笑我,多的是什么情?(抑郁之情,早生華發(fā),一“早”字體現(xiàn)此情)

        8、灑酒酬月,表現(xiàn)自己化解胸中郁悶,以求精神超脫的心態(tài)。

        “人生如夢”“人間如夢”哪個更好?

        (一指個人,一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握,虛幻的。人間,則指普遍心態(tài),個人認(rèn)為,還是“人生”較好。

        9、與周瑜相比之后的感嘆:江山在,周郎不在,東坡在,事業(yè)不在最后只能灑酒祭江,豪放中見曠達(dá),蒼涼中見灑脫。

        四、小結(jié)豪放詞的特點

        1、要有壯闊景。

        2、要寫英雄事。

        3、要表功業(yè)志。

        4、要抒蒼涼的情。

        五、遷移

        以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求:一句句分析,說出理解來。

        蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇8

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1.熟讀并背誦全詞。

        2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。

        3.理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。

        4.感受蘇詞的豪放風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生面對挫折時具備博大胸懷的能力。

        【教學(xué)重難點】

        1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。

        2.體會品味作品中蘊含的思想感情。

        【教學(xué)方法】

        1.誦讀法。

        2.提問法。

        3.講授法。

        4.合作探究法。

        【教學(xué)用具】

        借助多媒體完成教學(xué)。

        【教學(xué)過程】

        一、導(dǎo)入新課

        課前播放《滾滾長江東逝水》。

        同學(xué)們,剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨恰度龂萘x》的片頭曲,這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世--三國,那是個催生英雄的時代,如今雖世殊時異,但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句:

        出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。 (鞠躬盡瘁的諸葛亮)

        天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。 (馳馬射虎的孫權(quán))

        釃酒臨江,橫槊賦詩。 (文武雙全的曹操)

        赤面秉赤心,騎赤兔追風(fēng),馳驅(qū)時無忘赤帝。

        青燈觀青史,仗青龍偃月,隱現(xiàn)處不愧青天。(忠肝義膽的關(guān)羽)

        每個人心中都有一個三國時期的.英雄,作為蘇軾,他又最欣賞誰呢?(周瑜)三國英雄如此眾多,為何他偏偏對周瑜如此推崇?

        現(xiàn)在,就讓我們放聲朗讀全詞,在其中尋找答案吧。

        二、朗讀全詞。

        1.教師范背。

        2.全班齊讀,并思考:這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)

        好,這就是我們對這首詞的初步感知了,而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢?我們后文見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放精神?)

        三、分析題目。

        “念奴嬌”是本詞的詞牌名,其調(diào)高亢,念奴是唐代一個很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。

        “赤壁懷古”是這首詞的題目,告訴我們的主要信息是:蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,緬懷古人。(板書:寫景--懷人)

        那么,蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,我們接著往下看。

        四、寫景片段分析。

        1.學(xué)生齊讀本詞的上闋。

        2.提問:上闋描寫赤壁景色的句子是什么?體現(xiàn)了赤壁的什么特點?

        討論后明確:

        1.“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”;

        2.雄偉壯觀。(意思接近即可)

        3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象,但從作者字里行間可以感受它的雄奇,這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù),試就以上面三句為例分析。

        學(xué)生討論后明確:用詞:“穿”、“拍”、“卷”;手法:夸張、擬人、比喻。

        “穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響;“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。

        4.試分析此段景描寫的作用。

        明確:渲染氣氛,為下文英雄人物--周瑜的出場蓄勢。

        研講:滾滾東去的長江水洶涌澎湃,然后鏡頭慢慢前移,我們會依次看到散亂高聳的山石直沖云霄,洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸,滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦,那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪” ,而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場,我們的“如畫江山”。

        五、人物形象分析

        同學(xué)們,我們的舞臺布置已然完畢,背景就是這如畫的江山,當(dāng)追光燈亮起,照在哪里啊?(豪杰。最終聚焦在周瑜的身上,此時,主人公出場。)

        這個周瑜怎么樣啊,請同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。

        1.稱呼:公瑾。稱字表示尊敬。

        2.婚姻狀況:小喬初嫁了。思考:為何不是出嫁?作用何在?

        要點:年輕有為;襯托手法,美女配英雄;周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。

        3.相貌打扮:雄姿英發(fā),羽扇綸巾。

        總結(jié); 威武英俊、風(fēng)度翩翩,儒將風(fēng)采(當(dāng)時比較時髦的裝扮)。

        4.作戰(zhàn)能力:談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

        點撥:以少對多,卻能如此淡定,更顯其英雄本色。

        通過以上分析,我們可以看出,“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。

        六、蘇軾內(nèi)心活動。

        “青山依舊在,幾度夕陽紅”,江山依舊,可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方,卻是作者被貶之后游歷的去處,面對這樣的周瑜,面對如此的功業(yè),他心里是有個比較的:

        周瑜--------蘇軾

        年齡: 剛過而立 年近半百

        生活: 幸福美滿 屢遭不幸

        外貌: 英俊儒雅 早生華發(fā)

        際遇: 功成名就 壯志未酬

        我們所認(rèn)識的蘇軾是何許人也?他很有才華,散文方面很有造詣,是“唐宋八大家”之一,開創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng),與辛棄疾同為豪放派的代表,擅長書畫,與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。可他的仕途卻極為坎坷,“烏臺詩案”不僅使他官場受挫,更險遭殺頭之禍,于是他是帶著一身的疲憊,滿心的傷痕,來到黃州這個荒涼的小鎮(zhèn),想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛,可以說壯志未酬,但他還是渴望建立功業(yè),這正是他仰慕周瑜的地方,也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”這樣的感慨了。

        七、合作探究:“人生如夢,一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感?(解決詞中體現(xiàn)的豪放精神)

        明確:蘇軾此時已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,再想想人家周瑜,在三十四歲的時候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀,可年華老大,功業(yè)少成,還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的,肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,如畫的江山,儒雅的英雄,多情的美人,還有流傳千古功業(yè),即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般,何必過于執(zhí)著呢?不如意事十之九八,所以他特別灑脫,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮,因為同他們?yōu)榘椋攀怯篮恪#☉洝冻啾谫x》)這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。

        總結(jié):此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實的矛盾,在貌似言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。

        八、高考延伸。

        提問:全詞表達(dá)了作者怎樣的情感?

        蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇9

        教學(xué)目的:

        1、理解詞的思想內(nèi)容:借詠史懷古抒發(fā)壯志難酬的思想感情。

        2、理解詞的表現(xiàn)手法:借景抒情借古抒懷及曠達(dá)豪放的意境。

        3、理解詞的相關(guān)知識及流派風(fēng)格。

        重點難點:

        借古抒情和曠達(dá)豪放的意境。

        教學(xué)方法:

        之前學(xué)生接觸過詞的知識以及蘇軾的作品,教授本課應(yīng)在復(fù)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上,溫故知新,討論誦讀為主,教師點撥為輔。

        教學(xué)過程:

        一、導(dǎo)入新課。

        我們的祖先創(chuàng)造了燦爛的文化,詩詞歌賦如絢麗的星空,輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞,蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》(板書題目)。

        二、關(guān)于詞

        說到宋詞,我們不能不說詞的發(fā)展,說到詞的發(fā)展則必須說到蘇軾。

        1、詞的發(fā)展

        詞是一種和樂可唱的詩體,興起于隋唐,盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時所唱的曲詞,故叫曲子詞,又叫詩余,長短句,樂府。詞在唐代還不能入大雅之堂,詩人在寫詩之余偶爾為之,晚唐五代到宋早期,詞也只是寫些男女戀情和離愁別緒,題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進(jìn)詞的形式里,詞風(fēng)也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變,他擴(kuò)大了詞的題材,豐富了詞的意境,凡入詩者皆可為詞。且大氣豪放,一改傳統(tǒng),開一代詞風(fēng),成為豪放一派的領(lǐng)軍人物,使詞這一文學(xué)式樣,發(fā)展到空前的程度。這以后的詞壇,豪放與婉約并舉,清麗與壯歌齊暉。

        2、詞的特點

        “詞有定格,句有定數(shù),字有定聲”。詞有詞牌和題目之分,詞牌規(guī)定了句數(shù)字?jǐn)?shù)和聲律,與內(nèi)容無關(guān),如“念奴嬌”。詞又分小令(58字內(nèi))、中調(diào)(59--90字內(nèi))、長調(diào)(91字以上)。詞的段叫片或闋。

        三、作者及寫作背景

        1、蘇軾(1037----1101),字子瞻,號東坡居士。北宋眉州人,中國古代文學(xué)史上少有的奇才和全才。散文、詩歌、書法、繪畫樣樣皆精,且成就卓著。散文與其父其弟皆為唐宋八大家,詩與黃庭堅并稱,詞與辛棄疾并稱,書與米芾等并稱四大家,畫開徽州一派。蘇門一家傳世美談甚多。有一副聯(lián)贊道:一門三父子,都是大文豪;詩文傳千古,峨眉共比高。

        2、寫作背景

        這首詞寫于神宗元豐五年,當(dāng)時47歲,兩年前貶黃州團(tuán)練副使(民間自衛(wèi)隊的副隊長),蘇早年有大志,但在黨爭激烈的環(huán)境下,屢遭貶斥。兩年前因?qū)懺娫馊苏_陷,被捕入獄,險遭殺害。但他的達(dá)觀使他從未對生活失去信心。這首詞就是被貶后復(fù)雜心情的反映,他借對古跡的描寫和對古人古事的敘述,抒發(fā)了自己壯志難酬的情懷。

        四、內(nèi)容分析

        這首詞屬中調(diào),分上下兩片,上片寫赤壁之景,抒對古代英雄的緬懷之情。

        大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。

        大江,指長江;淘,淘洗;風(fēng)流人物,英雄人物。滔滔江水,滾滾東流,多少歷史英雄,被時間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環(huán)境,既是寫眼前之景,又含有暗喻,淘盡千古風(fēng)流人物的大江,不是歷史的長河嗎。此句開頭,登高懷遠(yuǎn),視野開闊。一下子概括千古,真是大氣磅礴,盡顯豪壯情調(diào)。

        故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。

        故壘,黃州古老的城堡,一說古戰(zhàn)場遺跡。“人道是”,即“人說是”。據(jù)考,三國時的赤壁在武昌,蘇軾游得赤壁在黃州,名赤鼻磯。詞人用“人道是”,可見他知,此赤壁非彼赤壁,只是借以表達(dá)懷古而已。三四句寫赤壁的地點,并引出周瑜。

        亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

        “亂石”寫山勢。亂,多而雜,寫山勢,照應(yīng)前面登高遠(yuǎn)望視野開闊,奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢的奇崛和高峻。“驚濤”,因波濤洶涌,令人心驚,故曰“驚濤”;以顯水之洶涌。“千堆雪”,巧用比喻,即顯宏大又顯壯觀。此句寫景,用筆極簡,但筆力雄健,景色奇絕,場面壯觀。非大手筆不能。

        江山如畫,一時多少豪杰。

        “江山如畫,”上承“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。”眼前所見,美不勝收,難以盡述,故曰“江山如畫”。接下來則盛贊“一時多少豪杰”,在赤壁大戰(zhàn)這個舞臺上,一時間有多少英雄共同演出了著雄壯大劇。此句總結(jié)概括,上承寫景,下啟周瑜,收束上片。——上片寫景感懷,視野曠達(dá),氣象萬千,蕩人心魄。盡顯豪放之風(fēng)。

        下片寫周瑜和自己,重在敘事。

        遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。

        遙,因遠(yuǎn)曰遙;小喬句表面寫婚姻,實則寫其年少,有英雄襯美人的`作用,以凸顯少年英雄,奮發(fā)有為----此句寫人,英雄年少。

        羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

        “羽扇綸巾”,《三國演義》給人們一個誤解,以為只有諸葛亮這樣裝束。實則不然,魏晉上層人物以風(fēng)度瀟灑,舉止雍容為美,“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭。“羽扇綸巾”借寫服飾顯其風(fēng)度閑雅;“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,寫其韜略,胸有成竹,指揮若定,從容不迫。詩人筆下的周瑜,何其豪壯。此句凸顯其英雄業(yè)績。

        故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。

        神,指精神;故國,赤壁;神游故國,是說自己身臨赤壁,思接周瑜,精神進(jìn)入到當(dāng)年的環(huán)境。“多情應(yīng)笑我”是倒置句,即應(yīng)笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功,自己已近中旬“華發(fā)早生”,一事無成,兩者何其不同。寫自己多情,一事無成。

        人生如夢,一尊還酹江月。

        江山依舊,人事已非,淪落無聊,老大徒傷,于是慨嘆人生,借酒澆愁。酹,將酒灑地,表示祭奠。因月在江中,故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達(dá)觀之情。——下片寫人,先寫周瑜,后寫自己;周瑜讓人景仰,自己壯志難酬。

        總看全詞,上片重在寫景,將江山之美和懷古之情融為一體,視野開闊,景色奇絕,氣象萬千,蕩人心懷,盡顯豪壯之情調(diào)。下片則重在寫人,在對周瑜的塑造上,詩人借周瑜的雄姿英發(fā),赫赫戰(zhàn)功,彰顯了一種英雄豪氣。寫自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營造出壯闊雄渾的意境。在表達(dá)壯志難酬的同時,讓人感受著詞的巨大魅力。

        五、藝術(shù)特點

        1、情調(diào)豪放

        寫景抒情,人物塑造。

        2、烘托映襯

        烘托映襯,是用乙托甲,使甲更為突出的手法。作品從“千古風(fēng)流人物”到“一時多少豪杰”。到周瑜步步縮小,而周之后,筆鋒一轉(zhuǎn),引出自己。這樣,前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白,寫古人古事,只是手段,以古比今,抒情言志才是目的。

        《念奴嬌﹒赤壁懷古》實是蘇詞的代表作品,古今詞壇經(jīng)典,今天我們學(xué)習(xí)這首千古絕唱,不僅汲取著思想的營養(yǎng),還能感受到通篇散發(fā)的藝術(shù)魅力。

        六、作業(yè)

        1、背誦。

        2、整理有關(guān)詞的知識。

        3、體會作品表現(xiàn)的豪放風(fēng)格。

        蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇10

        教學(xué)目標(biāo):

        1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。

        2、體會作者壯志未酬的苦悶心情

        3、有感情的朗誦詞

        教學(xué)重點:

        能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。

        教學(xué)難點

        體會作者壯志未酬的苦悶心情

        教學(xué)方法

        問答法、討論法、朗讀法

        教學(xué)課時

        1課時

        教學(xué)步驟

        一、導(dǎo)入:

        在〈〈三國演義〉〉里,有兩個人物以智謀著稱于世,一個是諸葛亮,另一個是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀,年輕有為,在“赤壁之戰(zhàn)”中,27歲的周瑜任總指揮,通過周密的計劃取得了這次戰(zhàn)爭的勝利。奠定了三國鼎立的格局。同學(xué)們試想一下,如果有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁觀光,面對這個曾經(jīng)硝煙滾滾的古戰(zhàn)場,你會想些什么呢?(找一男一女談,教師作結(jié):面對同一事物,每個人的看法都不一樣,因為每個人的經(jīng)歷不一樣。)今天,讓我們一起來看看宋朝大詞人蘇軾面對赤壁他想到了些什么?

        二、整體感知

        1、齊讀(初步感受詞的豪放氣勢)

        2、自由朗讀(把握感情讀)

        3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞(老師讀上片,學(xué)生讀下片)

        4、作朗讀指導(dǎo):(開篇三句,起筆空闊,氣勢不凡,應(yīng)讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌,浪花狂卷的壯麗景色,應(yīng)讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語調(diào)。最后,“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā),人生如夢,一尊還酹江月”表達(dá)的是作者宦途失意的無限感慨,應(yīng)讀出那種憂傷,失望、無奈的語調(diào))

        5、結(jié)合朗讀指導(dǎo),學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。

        三、解析

        1、點一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片,

        2、提問:作者具體描寫了赤壁哪些景觀?面對這些景觀作者生出什么樣的感慨?

        3、提問:“江山如畫,一時多少豪杰”在詞中起什么作用?

        明確:承上啟下的作用(可用〈〈沁園春雪〉〉里“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的'作用作提示)

        4、下片中,描寫周瑜的句子有哪些?

        明確:遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

        5、從描寫周瑜的句子中,我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么?

        (板書):婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著

        6、從周瑜在蘇軾心中的形象,來分析作者為什么懷念周瑜,其目的是什么?(討論)

        (板書):對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意,抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨

        蘇軾:愛妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就

        7、有人說:“人生如夢,一尊還酹江月”含有消極成分,你怎樣認(rèn)為?

        明確:言之成理即可(夢:生命短暫與江月永恒的對比,滄?zhèn)臍v史感)

        (若說消極:請對蘇軾留幾句鼓勵的話)

        8、人生沒有一帆風(fēng)順,在當(dāng)你屢屢遭遇挫折后,你又以怎樣的心態(tài)面對?

        明確:言之成理即可(引導(dǎo)學(xué)生樹立正確挫折意識)

        三、小結(jié)

        本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上,著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點,同時對文章的思想情感作了細(xì)致分析。

        四、作業(yè)

        在理解基礎(chǔ)上背誦本詞,并默寫本詞。

        蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇11

        教學(xué)設(shè)想

        詩歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提升學(xué)生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生初步賞析詩的意境、藝術(shù)手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助,以詩詞鑒賞為紐帶,帶動詞句的理解和思想內(nèi)容的分析及藝術(shù)手法的把握。

        本文作者蘇軾是豪放派詞風(fēng)的重要代表人物,他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點。本文教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握詞中的意象,品味詞中優(yōu)美的詞句,體會融情入景、虛實相生、映襯烘托的寫作技巧,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力,提高文學(xué)審美品位。按“聽—讀—品”的步驟進(jìn)行,力求獲得語感、美感、情感的熏陶,積累與運用兼容。

        教學(xué)目標(biāo)

        1.在誦讀品味詩詞的過程中,提高學(xué)生的審美情趣。

        2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法,提高學(xué)生理解和鑒賞能力。

        教學(xué)重點

        通過探究學(xué)習(xí)深入地品味詞的意境,感受詞人抒發(fā)的.豪情壯志,掌握本文的寫作技巧。

        教學(xué)過程

        1.導(dǎo)入課題

        以電視劇《三國演義》的主題曲導(dǎo)入新課。

        2.傾聽

        聽詩是一種高雅的活動,我們要全身心地投入,調(diào)動起每一個感官去體會、去領(lǐng)悟。

        ①聽第一遍,整體感受,想象詞的畫面美。

        ②聽第二遍,感受詞的語言美,節(jié)奏美。

        ③聽第三遍,領(lǐng)悟詞的意境美,體會詞中的感情。

        3.朗讀

        聽別人的朗誦,我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢,雄奇的意象。要進(jìn)一步體會詩歌的感情、韻味還要我們自己來讀。

        ①讀第一遍,整體把握,讀準(zhǔn)字音。讀時語音要飽滿圓潤。學(xué)生齊讀。

        ②讀第二遍,注意語氣,體味感情。學(xué)生自由朗讀。

        詩人培根說“讀詩使人聰慧”,就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進(jìn)行再表達(dá),要注意詩的節(jié)奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。

        ③讀第三遍,進(jìn)入情境,把握好語氣,進(jìn)行個性化的朗讀。

        朗讀詩歌要具有抒情性,作到個性化的朗讀。所謂個性化就是要融入自己對詩歌的體會,融入自己的性情,按照自己的方式來朗讀。

        4.品味

        指導(dǎo)詩詞鑒賞技法。

        “品”即妙點揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪里?為什么有這樣的妙處?

        師生共同回憶鑒賞詩歌的方法和角度。本文可以從以下幾個角度進(jìn)行鑒賞:

        ①由意象品味意境。

        找出文中的意象,說說這些意象有什么特點?起什么作用?為什么選取這些意象?這些意象營造出了什么樣的意境?

        ②領(lǐng)悟感情。

        找出文中體現(xiàn)作者感情的語句,分析這些語句表達(dá)的感情。

        ③品味語言。

        指出文中哪個詞用的好,哪句話寫的好,好在哪里?

        ④把握寫作技巧。

        回顧常見的詩詞表達(dá)技巧,本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對比襯托、虛實結(jié)合等手法。請找出實例,進(jìn)行分析。

        各小組就其中一個角度進(jìn)行鑒賞分析,推舉兩位同學(xué)在課堂上交流,其他小組成員補充。

        5.教師歸納總結(jié)

        《念奴嬌赤壁懷古》把寫景、詠史、議論、抒情融為一體,意境博大,雄渾奔放,是蘇軾豪放風(fēng)格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》說“學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。”這是對蘇詞的形象精辟的論述。

        6.布置作業(yè)

        閱讀蘇軾《定風(fēng)波》一詞探討如下問題:

        ①體會這首詞的意境。

        ②說說這首詞抒發(fā)了什么感情?對我們有什么啟示?

        ③通過這兩首詞,歸納蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。

        蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇12

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1、理解詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

        2、把握結(jié)構(gòu),理解含義,解讀詞中的景物描繪和人物刻畫。

        3、體會作者含蓄深刻的情感,并通過朗讀表達(dá)出來。

        教學(xué)過程:

        一、導(dǎo)入

        (課前播放歌曲《滾滾長江東逝水》)同學(xué)們,課前我們聽了一首歌曲,大家聯(lián)想起了什么?(《三國演義》)三國是一個充滿紛爭的時代,留下了很多的英雄和事跡給后人品評。那么,你最欣賞誰?蘇軾又最欣賞誰呢?

        蘇軾在游黃州赤壁時寫下了一首千古傳唱的.詩篇:《念奴嬌?赤壁懷古》,讓我們一起走進(jìn)這篇課文,來共同學(xué)習(xí)。

        二、作者簡介及寫作背景

        三、讀課文,整體感知

        1、聽錄音范讀,注意字詞:

        2、詩詞重在朗讀,有感情朗讀背誦全詞。

        朗讀點撥:詩詞情感的表達(dá)需要借助一定的朗誦技巧:“抑揚頓挫,輕重緩急”。抑:降低;揚:升高;頓:停頓;挫:轉(zhuǎn)折。“抑揚頓挫”是指聲音的高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。“輕重緩急”是說朗讀要有輕有重,語速要有快有慢。

        朗讀指導(dǎo):這首詞上片高起然后低回,平穩(wěn)過渡后激昂慷慨至極,雄風(fēng)浩蕩,熱烈奔放,應(yīng)讀得鏗鏘有力,讀出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰;下片抖筆擋開,長音裊裊,漸緊漸烈,沉郁過后,復(fù)歸于沉靜、曠遠(yuǎn),最后的感慨語盡管含有消極情緒,也應(yīng)讀得灑脫,不要當(dāng)作低調(diào)處理。

        3、學(xué)生在3-5分鐘內(nèi)熟讀試背。

        4、一學(xué)生范讀,其他同學(xué)評價。

        5、生齊讀。

        6、上、下片各側(cè)重寫什么?

        明確:上片寫景,下片抒情(懷人)。

        7、寫景與抒情是如何聯(lián)系起來的?

        (“江山如畫,一時多少豪杰”)承上啟下。“江山如畫”是對前三句的概括,“一時多少豪杰”是對下闋?wèi)讶说拈_啟。

        三、合作學(xué)習(xí)與問題探究

        上片選擇了哪些意象來表現(xiàn)赤壁景觀?從哪些角度來選材構(gòu)思的?景物有什么特點?

        四、總結(jié)。

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