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      初中語文公開課《藤野先生》優(yōu)秀教案

      時(shí)間:2022-09-16 18:54:53 教案 我要投稿

      初中語文公開課《藤野先生》優(yōu)秀教案(精選10篇)

        在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,通常會(huì)被要求編寫教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編整理的初中語文公開課《藤野先生》優(yōu)秀教案,希望對(duì)大家有所幫助。

      初中語文公開課《藤野先生》優(yōu)秀教案(精選10篇)

        初中語文公開課《藤野先生》優(yōu)秀教案 篇1

        教材分析:

        《藤野先生》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文,本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容,講述的是作者一段難忘的人生歷程,它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義,感悟到人間的關(guān)愛與溫情。本課作為本單元的開篇講讀課文,在本單元的教學(xué)活動(dòng)中,起著舉足輕重的作用。《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》,是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章,通過寫與藤野先生的相識(shí)、相處、離別、思念,表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念,贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),同時(shí)也表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”。

        新課標(biāo)要求本單元教學(xué),要融入自己的生活體驗(yàn),感悟課文的思想內(nèi)涵,進(jìn)而了解社會(huì)人生;要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征,還要注意品味含義豐富的語句。

        教學(xué)目標(biāo):

        根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

        知識(shí)和能力目標(biāo):正確、流利、有感情地地朗讀課文;整體感知課文、理清思路和線索;體會(huì)作者感情。

        過程和方法目標(biāo):抓住精彩的段落,深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語句。對(duì)文章的感知有整體到局部,深入作品的意境。

        情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神

        《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前,要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向,從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。本文篇幅較長(zhǎng),涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì),面面俱到,勢(shì)必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求:

        教學(xué)重點(diǎn)是:

        1、正確朗讀,理清思路和線索,感悟作者的思想感情。

        2、了解藤野先生的高尚品質(zhì),并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫法。

        教學(xué)難點(diǎn)是:

        理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程。

        教學(xué)過程:

        一、導(dǎo)入

        1、讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)過程中,對(duì)自己影響最大的人,并闡述理由。

        2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。

        二、初讀課文,疏通閱讀障礙

        1、學(xué)生迅速默讀課文,標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。

        2、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。

        3、劃分文章的段落層次,理清文章的寫作思路。

        4、思考討論:這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?

        三、研究藤野先生的人物形象

        1、學(xué)生默讀課文,采用跳讀法,閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。

        2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容,在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

        藤野先生是一個(gè)________人

        3、思考:作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例,分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn),讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好,則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé);糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求;關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇;了解女人裹腳求實(shí)精神。

        4、學(xué)生再次速讀課文,思考:“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。

        5、學(xué)習(xí)小結(jié)。

        四、布置作業(yè):

        熟讀課文,完成課后練習(xí)一。

        初中語文公開課《藤野先生》優(yōu)秀教案 篇2

        一、教學(xué)目標(biāo)

        有感情地朗讀課文,正確把握文章的線索。

        通過教師講授和小組合作,學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

        結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景,學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。

        二、教學(xué)重難點(diǎn)

        【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作,學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

        【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索,學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。

        三、教學(xué)方法

        談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。

        四、教學(xué)過程

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

        請(qǐng)學(xué)生說說自己遇到的最難忘的老師,并說說原因,互動(dòng)兩輪,順勢(shì)引題。

        (二)通讀全文,整體感知

        教師提問,學(xué)生獨(dú)立思考,回顧:散文的線索是什么?

        (明確:是對(duì)零散的散文語言材料加以整合,加工,使之更加有序,情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語言組織方式。)

        朗讀全文,獨(dú)立思考,本文詳寫了幾件事?分別是什么?

        (明確:改講義、匿名信事件、觀看教學(xué)影片、送別)

        同桌討論,與藤野先生相關(guān)的是哪幾件?另外兩件如何歸類?

        (明確:改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng),次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》,是文章的明線;匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國(guó)情感相關(guān),屬于暗線。)

        (三)細(xì)讀課文,深入研讀

        通讀全文,學(xué)生獨(dú)立思考:關(guān)于藤野先生,本文寫了幾件事?幾件詳寫?幾件略寫?

        (明確:詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。)

        同桌討論,改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征?

        (明確:A。作為學(xué)者,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);作為教師,認(rèn)真負(fù)責(zé)B。尊重他人,沒有民族間的偏見。)

        小組合作,探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征?

        (明確:送別——沒有民族間的偏見;詢問裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)盲點(diǎn)非常感興趣;擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師,認(rèn)真負(fù)責(zé);尊重他人的信仰,沒有民族偏見;被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)。)

        獨(dú)立思考:藤野先生是一個(gè)怎樣的人?

        (明確:藤野先生是一位生活中不拘小節(jié),工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),認(rèn)真負(fù)責(zé),人格上非常尊重他人,沒有民族偏見的教師。)

        (四)小組討論,拓展延伸

        小組討論,本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國(guó)思想?

        (明確:體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程,展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛之情,以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國(guó)人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感。)

        (五)回顧全文,小結(jié)作業(yè)

        小結(jié):結(jié)合板書請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說明的內(nèi)容,結(jié)束課文。

        作業(yè):對(duì)比閱讀本文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》,分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同,從所反映的中心思想上看,二者有何異同。下節(jié)課分享。

        五、板書設(shè)計(jì)

        略

        六、教學(xué)反思

        若想深刻了解本文內(nèi)涵,把握本文情感,須對(duì)魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解,在這個(gè)問題地處理上,可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生先對(duì)此進(jìn)行材料收集和分享,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。

        初中語文公開課《藤野先生》優(yōu)秀教案 篇3

        教學(xué)重點(diǎn):

        理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

        教學(xué)內(nèi)容:

        1、理清文章結(jié)構(gòu)層次

        2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

        教學(xué)要求:

        1、掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

        2、當(dāng)堂練習(xí)作文片段

        教學(xué)步驟:

        一、引入新課

        同學(xué)們,我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文,從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,但思想還算開明,因此,魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授,他是一位怎樣的老師呢?魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。

        明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

        二、簡(jiǎn)介作者

        留學(xué)目的:魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來實(shí)現(xiàn)治病救人,救人救國(guó)的人生夢(mèng)想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生,他后來放棄了醫(yī)學(xué),從事了文學(xué),成了一位著名的文學(xué)家,這究竟是怎么一回事呢?

        三、理清全文結(jié)構(gòu)層次

        提示:根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

        投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下:

        相識(shí)前 相識(shí)相處時(shí)相別后

        東京(離往、初到、在)仙臺(tái)(回)北京

        見聞感受;相識(shí)肖像;聲調(diào)深切;懷念相處四件事例:珍藏講義;懸掛照片;相別神情 話語;多寫文章。

        明確:從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢?

        分析講解直接寫藤野先生的文字:

        1.學(xué)生瀏覽6—10段,找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。

        明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)

        (1)外貌描寫的句子符合人物身份

        (2)動(dòng)作 體現(xiàn)人物特點(diǎn)

        (3)說話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

        (4)介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸

        (5)忘帶領(lǐng)結(jié),穿舊外套

        讀到此,一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

        2.學(xué)生默讀11—23段,要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

        明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

        添改講義

        提問:“我”很吃了一驚的原因是什么?“我”為何感到“不安”?

        (2)糾正解剖圖

        藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,工作一絲不茍,循循善誘,平易近人,和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò),可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性,口頭答應(yīng)著,心里卻不服氣。哪個(gè)成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形?試著找出與此成語相反的詞語。

        (3)關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

        由“很擔(dān)心”到“總算放心了”,從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)心,為人是多么熱情誠(chéng)懇。

        (4)了解女人裹腳

        投影顯示如下:

        事情思想品質(zhì)

        添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

        糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

        關(guān)心解剖實(shí)習(xí)為人熱情誠(chéng)懇

        了解女人裹腳可貴的求實(shí)精神

        提問:學(xué)了6—23段文字,我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)?

        投影顯示如下:

        明確:

        ①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

        ②敘事應(yīng)該有詳略

        ③上下文注意過渡

        ④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)。讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅,熱情地幫助魯迅,對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此,我們會(huì)想:在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下,魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想,學(xué)成回國(guó)后去治病救人,救人救國(guó)。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定,這究竟是怎么一回事呢?

        原因有二:一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,他們根本看不起中國(guó)人,因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí),魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí),日本學(xué)生拍掌歡呼,對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得,“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,當(dāng)首推文藝。為此,他決定棄醫(yī)從文。

        從上述兩件事情,我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少,這就使得藤野先生的真誠(chéng)幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此,魯迅對(duì)他特別感激,感情也特別深摯。

        3.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段,要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語句,并仔細(xì)揣摩,體會(huì)出師生間的真摯情感。“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說話,但竟沒有說。”“凄然”、“說了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

        4.齊讀36—38段,明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎?寫過信了嗎?他把老師忘了嗎?魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生,懷念他,感激他,贊美他,魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢?

        ①珍藏講義

        ②懸掛照片

        ③多寫文章

        有關(guān)直接寫藤野先生的文字,我們今天都講了,余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生,這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

        小結(jié)(投影顯示如下):

        1.把握全文的結(jié)構(gòu)層次。

        2.明確本文的敘事線索。

        3.了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

        4.掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。

        初中語文公開課《藤野先生》優(yōu)秀教案 篇4

        教學(xué)設(shè)計(jì)思路

        根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理,并根據(jù)中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。問題提出,引導(dǎo)思路,合作學(xué)習(xí),總結(jié),精神學(xué)習(xí),并運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生帶著問題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究,學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句,說明他們的作用”,“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果;最后,通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文。

        學(xué)習(xí)任務(wù)分析

        “藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語文》八年級(jí)的內(nèi)容,篇幅很長(zhǎng),讓人回味。

        本文共有37個(gè)自然段,可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、詞語和前四段的內(nèi)容,為第二課時(shí)打下基礎(chǔ);第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)4——35段第三課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠(chéng)、沒有民族偏見的高尚品格,說“他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達(dá)了對(duì)藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂,教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。

        (1)學(xué)習(xí)重點(diǎn)

        學(xué)習(xí)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。

        品評(píng)重點(diǎn)句段,領(lǐng)會(huì)思想感情。

        (2)學(xué)習(xí)難點(diǎn)

        學(xué)習(xí)難點(diǎn):在敘事中如何運(yùn)用心理描寫抒發(fā)感情。

        學(xué)習(xí)者分析

        學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生,以前學(xué)過了《從百草園到三味書屋》一文,加上平時(shí)對(duì)魯迅的了解,因此,學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ)。通過對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),已能正確朗讀繩子、生詞;初步具備語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能;但是對(duì)于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

        教學(xué)目標(biāo)

        (1)找出文中寫藤野外貌特征的語句,學(xué)習(xí)抓特征描寫人物的寫法。

        (2)文中寫藤野與我交往的四件事,分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

        (3)標(biāo)注作者對(duì)藤野深厚感情的語句,理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。

        教學(xué)準(zhǔn)備

        通過學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的了解、料的查閱,多媒體課件進(jìn)入課文的分析。

        教學(xué)過程設(shè)計(jì)

        一)導(dǎo)入新課

        通過上節(jié)課的設(shè)計(jì),我們已初步了解藤野先生離開東京,前往仙臺(tái),那么魯迅對(duì)仙臺(tái)是什么樣的印象呢?

        二)新課教學(xué)

        一、在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識(shí)留下了怎樣的印象?細(xì)讀課文,分析外貌描寫的作用。

        他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他______________________________________。

        他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容,說明他_____________。

        他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他_________________________。

        二、朗讀藤野為我“添改講義”語段,分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德?作者對(duì)藤野的感情是如何表述的?找出描寫我的心理活動(dòng)的詞語。

        三、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)?

        四、如何理解藤野詢問中國(guó)女人裹腳一事?

        五、從相識(shí)相處到惜別,作者對(duì)藤野懷著深厚的感情,跳讀課文,標(biāo)注關(guān)鍵詞語。

        六、同樣是日本人,別的日本人是如何對(duì)待中國(guó)人的?與藤野相比,你覺得他偉大在何處?由此我們知道藤野先生是一個(gè)什么樣的人?

        (一)前提測(cè)評(píng)

        解詞:

        模胡 掌故 訂正

        寒顫 落第 畸形

        (二)明確目標(biāo),預(yù)習(xí)交流,教師巡視了解學(xué)情,根據(jù)小組情況分配任務(wù),預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問題稍難,教師指點(diǎn)小組板書講解。

        (三)課堂展示:

        預(yù)設(shè):

        1、外貌描寫主要是抓特征。

        2、作者對(duì)藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析。

        3、關(guān)于詢問女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié):求實(shí)精神。

        4、對(duì)藤野的感情可總結(jié)為:感激—懷念—愧疚

        5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野,要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事:匿名信事件,看電影事件。

        三)課堂小結(jié)

        本堂課只要學(xué)習(xí)抓人物特征和選典型事跡表現(xiàn)人物思想品德的評(píng)優(yōu)秀小組,布置下節(jié)課的任務(wù)

        當(dāng)訓(xùn)

        一、概括人物形象:藤野是一個(gè)怎樣的人?

        二、歸納寫作特點(diǎn):作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的?

        三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象?抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。

        資源媒體的應(yīng)用

        課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容,以便于對(duì)課文的了解,教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況,以共教學(xué)之用,這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備,有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問問答的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。

        初中語文公開課《藤野先生》優(yōu)秀教案 篇5

        【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

        1、提取信息,概括事件。

        2、多角度、多層面地解讀人物。

        【教學(xué)重、難點(diǎn)】

        多角度多層面的解讀藤野先生。

        【教學(xué)方法】

        品讀法

        【教學(xué)過程】

        一、激趣導(dǎo)入:

        春有春花,夏有夏花,人的心里也會(huì)開花。一些不能忘記的事不能忘記的人,就是心中常開不敗的花朵,有一天細(xì)細(xì)撿點(diǎn)慢慢品味,就是魯迅所說的朝花夕拾。今天,我們就跟隨魯迅先生的文筆,細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)那朵開在魯迅心頭的藤野之花。

        二、明確目標(biāo):

        這節(jié)課的目標(biāo)是:(齊讀)

        1、提取信息,概括事件。

        2、多角度、多層面地解讀人物。

        三、朝花夕拾之一經(jīng)典回放:魯迅的老師

        過渡:在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多,有《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的阿長(zhǎng),《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生,再一個(gè)就是藤野先生。他是日本人,魯迅先生為什么對(duì)他如此難忘?

        1、速讀感知

        出示:請(qǐng)帶著問題快速瀏覽:

        1、用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生?

        2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事?

        出示:教你一招:第一步,尋找相關(guān)段落。

        第二步,提取關(guān)鍵詞語。

        [學(xué)情預(yù)估]:第37自然段。

        學(xué)生活動(dòng):齊讀倒數(shù)第二段。

        過渡:寫人離不開事件,是通過哪些事件反映出藤野先生對(duì)他的鼓勵(lì)和教誨?來看第二個(gè)問題:著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事?

        [學(xué)情預(yù)估]:添改講義、改解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳

        2、品讀鏡頭

        出示:品讀6——23段,鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié),請(qǐng)任意選取這樣一個(gè)鏡頭,深情朗讀,并用“魯迅致藤野先生”對(duì)話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。

        再教一招:如何選鏡頭:就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)。

        如何品鏡頭:先生,您_____的行為,讓我感受到您_____的品質(zhì)。

        出示:動(dòng)畫,同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”,名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”,主角是藤野先生。

        師示范:我的鏡頭品讀是(動(dòng)畫)鏡頭:添改講義:原來我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。

        (過渡引導(dǎo):這是一處細(xì)節(jié)描寫。)

        (出示)魯迅致藤野:先生,您批改講義的行為,讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)。(板書)

        學(xué)生活動(dòng):學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)鏡頭,制作一本“影集”。師巡回。

        全班交流:([學(xué)情預(yù)設(shè)]:生活儉樸、關(guān)愛學(xué)生、認(rèn)真負(fù)責(zé)、(治學(xué))嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、循循善誘、正直熱忱……

        順勢(shì)板書藤野的品質(zhì)。

        小結(jié)過渡:我們通過品讀文章,藤野先生這個(gè)人物就呼之欲出了,他鮮活的站在魯迅先生的心里,也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說,我覺得就此已經(jīng)完整了。

        3、悟讀探究

        出示:1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感,24——31段是寫匿名信、看電影事件,這些是不是多余之筆?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

        引導(dǎo):讓我們分組深入探討,這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎?

        學(xué)生活動(dòng):分組討論,一組討論1——5段,一組討論24——31段。

        [學(xué)情預(yù)估]:

        1——5段,寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時(shí)作這里東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情,是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

        24——31段寫日本“愛國(guó)青年”尋釁(匿名信事件)是為藤野先生做反面襯托。看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。

        小結(jié):以上內(nèi)容,實(shí)則上恰恰反映了對(duì)藤野先生的更深層次的解讀:如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德(出示上聯(lián)),那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格(出示下聯(lián))。這是一個(gè)強(qiáng)國(guó)國(guó)民對(duì)弱國(guó)弱民超越了地域,超越了國(guó)家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實(shí),有著健康晴朗的人格的老師,外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師,的確讓人難忘(出示橫批)。

        同步出示對(duì)聯(lián):

        上聯(lián):諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德

        下聯(lián):句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹人

        橫批:師恩難忘

        學(xué)生活動(dòng):在老師引導(dǎo)下齊讀對(duì)聯(lián)。

        四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續(xù):師生重逢

        出示:假使魯迅與藤野先生闊別20年后,再次重逢,一定有許多話想對(duì)藤野先生說。把握課文主旨,展開合理想象,模仿作者口吻,給藤野先生寫一段話,表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

        學(xué)生活動(dòng)。

        (配樂)先生:

        您

        周樹人

        五、帶著問題走出課堂

        引導(dǎo):我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花,還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。

        出示:運(yùn)用抓細(xì)節(jié)、品人物的方法,結(jié)合課文,查找資料,探討魯迅為什么棄醫(yī)從文從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人?

        初中語文公開課《藤野先生》優(yōu)秀教案 篇6

        教材簡(jiǎn)析:

        《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文,一直是中學(xué)語文的經(jīng)典篇目寫于1926年,文章主要回憶了藤野先生對(duì)自己的親切關(guān)懷和嚴(yán)格教誨,贊揚(yáng)了他正直熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和毫無民族偏見的博大胸懷,抒發(fā)了自己的深深懷念之情,并追述自己當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化歷程,表達(dá)了不忘恩師教導(dǎo),認(rèn)真做人的決心

        學(xué)情分析:

        1、由于作者所寫的人和事與現(xiàn)在相隔的年代較遠(yuǎn),學(xué)生缺少對(duì)本文相關(guān)背景知識(shí)的了解

        2、對(duì)本文關(guān)鍵性的語句深層含義和蘊(yùn)含的情感體會(huì)不深

        3、一時(shí)難體會(huì)文中所寫的幾類人的作用以及用典型事例表現(xiàn)人物的方法

        教學(xué)目標(biāo):

        1、知識(shí)目標(biāo)

        1)理清文章思路,認(rèn)識(shí)散文形散神聚的特點(diǎn)

        2)領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩和副詞的準(zhǔn)確運(yùn)用

        2、能力目標(biāo)

        1)學(xué)習(xí)本文選取典型事例,抓住人物的主要特征刻畫人物,突出人物品質(zhì)的寫法

        2)理解本文所描寫的幾類人的對(duì)比作用

        3)理解特殊背景刻畫人物的作用

        3、情感目標(biāo)

        1)感受藤野先生正直熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和毫無民族偏見的博大胸懷,以及作者的深深懷念之情

        2)理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想變化原因,學(xué)習(xí)他強(qiáng)烈的愛國(guó)主義的思想感情

        重難點(diǎn):

        1、重點(diǎn)

        分析藤野先生的形象,學(xué)習(xí)本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

        2、難點(diǎn)

        作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變

        教學(xué)課時(shí):

        3課時(shí)

        課前預(yù)習(xí):

        1)回憶自己以前非常敬佩的一個(gè)老師是誰,想想原因

        2)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,并了解作者對(duì)壽境吾先生和對(duì)藤野先生的不同感情

        教學(xué)過程:

        第一課時(shí)

        學(xué)習(xí)任務(wù):

        自學(xué)生字詞,引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路,整體感知文章內(nèi)容

        學(xué)習(xí)活動(dòng):

        一、導(dǎo)入

        同學(xué)們,大家在人生成長(zhǎng)的路上肯定會(huì)遇到過很受你敬佩的老師,是誰呢?你為什么難以忘懷呢?今天,我們來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇回憶性的散文《藤野先生》

        二、走近作品

        1、簡(jiǎn)介作者

        說說你所了解的魯迅先生

        2、簡(jiǎn)介藤野先生

        作者也有一位最為敬佩的老師,令他一生都難以忘懷,那就是藤野先生屏幕顯示:在我所認(rèn)為的教師之中,最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè),便是藤野先生

        2、簡(jiǎn)介文章寫作年代和故事背景

        A、寫作年代

        B、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷

        三、走進(jìn)作品,感知內(nèi)容

        1、檢查預(yù)習(xí)

        A、讀準(zhǔn)

        殺戮華裔溺愛深惡痛絕深諳詰責(zé)匿名油光可鑒抑揚(yáng)頓挫

        出言不遜杳無音訊驛站緋紅瞥見畸形

        B、讀順

        標(biāo)致掌故精通時(shí)事的人模胡落第愛國(guó)青年

        2、整體感知

        A、聽錄音,感知文章思路

        提示:找出文章中表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子,注意總結(jié)作者在各個(gè)地點(diǎn)分別寫了什么事情

        B、請(qǐng)列出本文的結(jié)構(gòu)圖

        明確:本文是依據(jù)時(shí)間的推移,地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,“我”與藤野先生,相識(shí)、相知、相別、懷念的順序來寫的

        C、 小結(jié)思想內(nèi)容

        明確:四個(gè)典型事例兩條線索兩種真摯感情一次思想轉(zhuǎn)變

        四、作業(yè)

        假若《藤野先生》剛在報(bào)社發(fā)表時(shí),限于篇幅,報(bào)社要求作者在中心思想和主要內(nèi)容不變的前提下,縮寫成800字記敘文,請(qǐng)你幫作者進(jìn)行縮寫

        第二課時(shí)

        學(xué)習(xí)任務(wù):

        精讀直接描寫藤野先生的有關(guān)片段,學(xué)習(xí)本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法,初步感受藤野先生在作者心中的偉大形象

        學(xué)習(xí)活動(dòng):

        一、檢查作業(yè)

        請(qǐng)同學(xué)們每個(gè)小組推選出一篇縮寫成800字的記敘文朗讀、總結(jié)出縮寫后的主要內(nèi)容屏幕顯示:初步印象典型事例

        二、品析人物形象,初感“偉大”

        1、引出“偉大”——具體了解藤野先生在作者心目中的位置

        (屏顯藤野先生圖片)藤野先生,是魯迅青年時(shí)在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位老師,二十多年后的中年魯迅是怎樣評(píng)價(jià)他的呢?(屏顯第37段并齊讀:但不知怎地,我總還時(shí)時(shí)記起他,在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)有時(shí)我常常想:他的對(duì)于我的熱心的希望,不倦的教誨,小而言之,是為中國(guó),就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué);大而言之,是為學(xué)術(shù),就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道)

        針對(duì)這段話,你有什么問題要問魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常,令人欽佩敬仰的)是啊,一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)教授,僅僅兩年的師生情誼,況且魯迅后來也棄醫(yī)從文,二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書:偉大?)

        2、初感“偉大”——從一個(gè)普通學(xué)生角度感受藤野先生的偉大先生形象

        1)過渡:同學(xué)們通過課后的縮寫練習(xí)都知道,有關(guān)直接描寫藤野先生的片段,即“初步印象”和“典型事例”等內(nèi)容是必須要留下來的

        2)思考:那請(qǐng)大家在閱讀這些內(nèi)容(及6——23段),能否結(jié)合具體詞句談?wù)劊撼醮我娒鏁r(shí)作者認(rèn)為藤野先生是一個(gè)什么樣的先生?在與藤野先生交往的兩年中,作者選取了哪幾件事,你又讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生?

        3)互動(dòng):

        ①第一節(jié)課:工作中規(guī)中矩,生活不拘小節(jié)

        誦讀:讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹:“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的……”

        ②添改講義:誨人不倦,一絲不茍

        誦讀:“你能抄下來么?”是商量詢問的口吻;“拿來我看!”為學(xué)生可以抄下來講義而興奮

        比較:“我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了”,“添改”,改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”,即增加和訂正如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話,訂正文法的錯(cuò)誤就不是他份內(nèi)的事了)

        ③糾正解剖圖:既嚴(yán)格又耐心

        比較:“你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫”和原文比較,想想能不能這樣改(原文是委婉的批評(píng),耐心的指導(dǎo),怕“我”難堪)

        ④關(guān)心實(shí)習(xí):無微不至,充滿尊重

        比較:體會(huì)下列三句話的表達(dá)效果:(屏顯)

        “聽說中國(guó)人是很迷信鬼的”

        “聽說中國(guó)人是很相信鬼的”

        “聽說中國(guó)人是很敬重鬼的”

        (作為一個(gè)醫(yī)學(xué)教授,本可以坦言,沒有鬼,不必迷信之類的話,但是怕傷了“我”的自尊,故意委婉地說“敬重”,而不是“迷信”或是“相信”,這是對(duì)“我”的尊重,也對(duì)中國(guó)文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的)

        ⑤了解女人裹腳:求實(shí)精神,善良心地

        比較:(屏顯)

        原稿:總要看一看才好究竟是怎么一回事?

        定稿:總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?

        (定稿更強(qiáng)調(diào)了一種鄭重的態(tài)度、求實(shí)的精神,以及對(duì)中國(guó)婦女遭受摧殘的同情,為自己不能親見的遺憾“好”字,還容易引起誤解)

        提醒:還有一些細(xì)節(jié)要注意,比如“叫我”“將我叫到”,三次都是老師主動(dòng)喊學(xué)生

        4) 小結(jié):(板書)

        見面:學(xué)者形象

        交往:

        典型事例角度思想品質(zhì)偉大先生

        添改講義對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),熱心助人

        糾正解剖圖對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,一絲不茍

        關(guān)心解剖實(shí)習(xí)為人體貼入微,尊重學(xué)生

        了解女人裹腳治學(xué)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),求實(shí)精神

        5)從這些片段中,哪些詞句直接表現(xiàn)出作者的敬佩之情?

        明確:A、我拿下來打開看時(shí),很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激

        B、可惜我那時(shí)太不用功,有時(shí)也很任性

        三、總結(jié)寫人手法

        思考:大家通過這節(jié)課學(xué)習(xí)可否知道,直接描寫某人,最基本的方法是什么呢?

        明確:直接寫人,一定要選擇典型的事例,把人放在具體的敘述和細(xì)致的描寫中去表現(xiàn)

        屏示:典型事例——從不同角度選取,對(duì)突出人物思想性格具有一定代表性

        細(xì)節(jié)描寫——外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作符合人物身份,傳達(dá)人物心理

        四、作業(yè)

        運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的直接寫人的一些方法,寫一寫你心中最為敬佩的老師,500字左右

        第三課時(shí)

        學(xué)習(xí)任務(wù):

        了解作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程及原因,品味作者愛國(guó)主義的強(qiáng)烈思想感情,從而進(jìn)一步感受藤野先生在作者心中的偉大形象

        學(xué)習(xí)活動(dòng):

        一、回顧

        通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),說說我們認(rèn)識(shí)了一位怎樣的藤野先生?

        教師小結(jié):如果孤立地去看這幾件事,就說藤野先生是“偉大”的,還有些單薄,還不足以讓魯迅、讓我們感動(dòng),因?yàn)檫@更多的是一個(gè)教師,至多是一個(gè)好教師的職業(yè)本能那么,到底還有什么原因呢?

        二、深品“偉大”——從一個(gè)弱國(guó)的愛國(guó)青年角度感受藤野先生偉大人格魅力

        1、結(jié)合生活體驗(yàn)

        據(jù)你的經(jīng)驗(yàn),一個(gè)人在什么情況下,最感動(dòng)于別人的幫助呢?(第一,這個(gè)人非常需要幫助,甚至走投無路;第二,你給了這個(gè)人最需要的東西)

        教師補(bǔ)充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章一篇是張九韶的《太陽(yáng)味兒》文章寫到“我”小時(shí)候很優(yōu)秀,自尊心也特強(qiáng),可是一天晚上突然尿了床,為了不讓同學(xué)知道,就每天大義赴難般的鉆濕被窩,可是有一天被子卻被人偷偷曬過了誰曬的呢?是班主任班主任后來告訴“我”,尿床不是什么丟人的事,被子是曬在他自家的小院里,沒人知道所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心還有一篇是魏巍的《我的老師》作者小時(shí)候,父親在軍閥部隊(duì)里幾年沒回來,于是很多孩子就說:“哎喲喲,你爹回不來了喲,他吃了炮子兒羅!”作者真好像父親死了似的那么悲傷這時(shí)候蔡老師批評(píng)了那些孩子,還寫了一封信勸慰作者,說作者是“心清如水”的學(xué)生于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛,多么公平,多么偉大啊!”

        結(jié)論:很多事情都是這樣,孤立地看很平常,但是如果有了不平常的發(fā)生背景,這件事就變得不平常了

        2、認(rèn)識(shí)文中之“我”

        過渡:那么文中當(dāng)時(shí)的“我”又是一個(gè)什么樣的人呢?

        思考:當(dāng)時(shí)的“我”為什么要出國(guó)呢?說說“我”當(dāng)時(shí)最需要些什么?

        屏示一:故事發(fā)生在1902——1906期間,當(dāng)時(shí)的中國(guó)積貧積弱,列強(qiáng)虎視鯨吞,軍閥割據(jù)混戰(zhàn),百姓水深火熱,祖國(guó)和民族,命懸一線國(guó)之出路,民之前途在哪里在哪里呀?(北京圖片:日俄戰(zhàn)爭(zhēng))

        屏示二:魯迅先生的《自題小像》:靈臺(tái)無計(jì)逃神矢,風(fēng)雨如磐暗故園寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅

        屏示三:爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,結(jié)果還是一無所能,學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見’了所余的還只有一條路:到外國(guó)去(魯迅《瑣記》

        屏示四:我的夢(mèng)很美滿,預(yù)備卒業(yè)回來,救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰(魯迅《<吶喊>自序》)

        屏示五:

        結(jié)論:一個(gè)弱國(guó)的愛國(guó)青年,飽受歧視,懷著救國(guó)救民的夢(mèng)

        3、深品先生“偉大”

        過渡:那么文中的“我”又是在什么樣的情況下和藤野先生相識(shí)、交往的呢?

        ①?gòu)纳厦娌牧峡梢钥闯觯斞溉ト毡臼且驗(yàn)樵趪?guó)內(nèi)已毫無出路,到日本尋求學(xué)問那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋到了日本又怎樣呢?

        默讀第1-3段,思考:魯迅到日本的第一站是首都東京,后來他為什么又選擇去一個(gè)不大的市鎮(zhèn)——仙臺(tái)呢?(通過在東京的兩件事:賞櫻花、學(xué)跳舞,他看到的是清國(guó)留學(xué)生的不學(xué)無術(shù)、附庸風(fēng)雅,到處烏煙瘴氣,沒有自己想要的學(xué)問)

        哪句話概括地表達(dá)了他對(duì)東京的態(tài)度?(東京也無非是這樣)

        反復(fù)朗讀對(duì)比(屏顯):

        東京也是這樣

        東京無非是這樣

        東京也無非是這樣

        (無非,只不過“也”字,有照應(yīng)上一篇的意思,表明作者的失望和焦慮并沒有因?yàn)榈搅藮|京而改變這句僅僅八個(gè)字,先聲奪人,一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大憤慨、失望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情)

        ②“到別的地方去看看,如何呢?”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運(yùn)氣的僥幸和無奈嗎?自己讀讀第4段,你感覺去仙臺(tái)的路上,魯迅的心情怎樣?(“日暮里”,讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁”;“水戶”,是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方這兩個(gè)地方會(huì)讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途從這兩個(gè)地名來看,他很頹唐、很失落,有點(diǎn)“山重水復(fù)疑無路”的味道)

        ③讀第5段,想一想:初到仙臺(tái)的魯迅,受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學(xué)費(fèi),幾個(gè)職員還為我的食宿操心”魯迅最需要的是學(xué)問和振興祖國(guó)的良方,不收學(xué)費(fèi)、操心食宿都不是他需要的,所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為——“大概是物以希為貴罷”可見魯迅對(duì)這種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動(dòng))

        ④獨(dú)處異國(guó)他鄉(xiāng),在失望中苦苦追求的魯迅,真是到了“山重水復(fù)疑無路”的境地正是在這樣的處境下,藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們:第一,他的境遇很糟,需要幫助;第二,他到底需要什么,不需要什么而這時(shí),是藤野先生給了魯迅最及時(shí)、最急需的幫助!讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段(齊讀)

        現(xiàn)在,“偉大”這個(gè)詞有著落了嗎?我們可能覺得已經(jīng)夠了,但魯迅先生并沒有止筆

        ⑤再看第24-31段,寫了兩件事:匿名信事件、看電影事件邊默讀邊思考:這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關(guān)系?合作探究

        全班討論,教師點(diǎn)撥:

        “中國(guó)是弱國(guó),分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑”

        “──嗚呼,無法可想!但在那時(shí)那地,我的意見卻變化了”

        在反復(fù)誦讀中感悟:魯迅是不是對(duì)對(duì)方的言行表示理解?“意見卻變化了”什么意思?

        (這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因,更重要的是,給藤野先生做了反面的襯托:藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)懷,是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求,而且在追求中常常受辱;是發(fā)生在這樣的社會(huì)背景下——日本舉國(guó)都在歧視中國(guó)人;中國(guó)人自己也麻木不仁)

        藤野先生這種無私的關(guān)愛和真誠(chéng)的鼓勵(lì),已經(jīng)是常人所不及的大愛、大善、大美!這種毫無民族偏見的人格才是“偉大”的,這樣的老師才是“偉大”的!所以魯迅內(nèi)心深受震撼,二十年后魯迅先生仍然感激地說——(齊讀第37段)

        三、升華“偉大”——從一個(gè)在寂寞中堅(jiān)持戰(zhàn)斗的作家角度感受藤野先生的偉大人格給予的無窮力量

        1.二十年后,在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅,從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量所以他感慨地說——(再讀第37段)

        2.如果說,我們最初提到“偉大”,是模糊的,在解讀了兩人的交往之后,“偉大”一詞開始變得清晰,那么,在弄懂了他們交往的背景之后,“偉大”這個(gè)詞就是立體的,動(dòng)人的它分明讓我們感受到,一個(gè)曾經(jīng)怎樣的魯迅,在一個(gè)怎樣的境遇之下,遇到了一個(gè)怎樣的藤野先生所以魯迅真誠(chéng)地說——(再讀第37段)

        3.魯迅離開仙臺(tái)后就與藤野先生失去了聯(lián)系,但他始終沒有忘記這位異國(guó)的恩師1935年,日本一家出版社打算出版《魯迅選集》,專門去征求魯迅先生的意見魯迅先生回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去”

        一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》得知昔日的學(xué)生已成為中國(guó)的大文豪,他異常驚喜但沒過多久,魯迅先生就與世長(zhǎng)辭了,師生再也沒能見上一面當(dāng)藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后,他正襟而坐,默哀良久,徐徐抬起頭來,用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起,然后飽蘸濃墨,提筆寫下“謹(jǐn)憶周樹人君”

        后來當(dāng)有人問及他當(dāng)年教魯迅的心情時(shí),藤野先生說:“少年時(shí)期,有一位先生教過我漢文,我尊敬中國(guó),也就覺得對(duì)那個(gè)國(guó)家的人也應(yīng)該高看的……前后外國(guó)留學(xué)生只有周先生一人因此我?guī)退麑ふ易√帲瑢W(xué)習(xí)日語,雖我能力有限,卻要盡力關(guān)心……我是為了對(duì)道德的先進(jìn)國(guó)家表示敬意,而不單為周先生一人……”(屏顯)

        最后,讓我們深情朗讀課文最后一句話——(屏顯并齊讀)

        每當(dāng)夜間疲倦,正想偷懶時(shí),仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌,似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來,便使我忽又良心發(fā)現(xiàn),而且增加勇氣了,于是點(diǎn)上一枝煙,再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字

        四、作業(yè)

        將上節(jié)課所寫的作文,在適當(dāng)?shù)牡胤郊舆M(jìn)一些特定的背景,擴(kuò)充為一篇800字左右的作文

        全程板書:藤野先生

        魯迅

        “我”:藤野先生:

        普通學(xué)生偉大先生(正直熱忱嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué))

        救國(guó)青年偉大人格(毫無民族偏見)

        愛國(guó)作者無窮力量(感激鼓勵(lì)懷念)

        初中語文公開課《藤野先生》優(yōu)秀教案 篇7

        教學(xué)目標(biāo):

        1、速讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。

        2、能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味,采用圈點(diǎn)批注閱讀法,感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度,體會(huì)魯迅先生的情感。(重點(diǎn))

        3、通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,討論、評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感。(難點(diǎn))

        教學(xué)過程:

        一、回顧導(dǎo)入

        上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生,請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。

        (生答:認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)等)

        那么,魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢?找找。

        (生找并齊讀:但不知怎地,我總還時(shí)時(shí)記起他,在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)。)

        二、感受人物品質(zhì)

        魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué),與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年,魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。

        1、魯迅記起什么呢?首先,魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢?

        (添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問裹腳/惜別)

        2、當(dāng)魯迅記起藤野先生,記起這些事時(shí),說道,藤野先生是最使他感激,給他鼓勵(lì)的一個(gè)。一件件小事,何以讓魯迅又感激又受到鼓勵(lì)呢?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段回憶,仔細(xì)地探索探索:魯迅還記起藤野先生的什么?

        “我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。

        (要求:選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié),點(diǎn)評(píng)批注,體會(huì)我的情感)

        A、一叫我:我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我,并且說,此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí),很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

        (強(qiáng)調(diào):藤野先生是一個(gè)醫(yī)學(xué)老師,有必要改文法錯(cuò)誤么?他是一時(shí)興起么?他是不是吃飽沒事干太閑了?

        所以他添改背后,我們看到是怎樣的藤野先生?(一絲不茍/熱忱真心)

        所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍,熱忱真心。感激!)

        B、你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了,——自然,這樣一移,的確比較好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實(shí)物是那樣的,我們沒法改變它。現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫”。

        (嚴(yán)格要求。這樣對(duì)學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對(duì)魯迅而言,確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。

        比讀:你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣畫。

        你給喜歡哪種表達(dá)?語氣委婉,循循善誘。

        所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。)

        C、“我因?yàn)槁犝f中國(guó)人是很敬重鬼的,所以很擔(dān)心,怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了,沒有這回事。”

        換詞:敬重/迷信/相信

        身為醫(yī)學(xué)教授,他知道有沒有鬼呢?既然知道沒有,何用敬重一詞?我的感覺怎么樣?

        所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。

        D、裹腳:嘆息

        E、惜別:欲言又止。

        有這樣一位循循善誘、熱情誠(chéng)懇、無微不至而又尊重學(xué)生的老師,無怪乎作者會(huì)充滿感激之情;有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教,無怪乎作者會(huì)感受到滿滿的榜樣鼓勵(lì)。

        三、激發(fā)矛盾

        1、魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道:對(duì)于周君,我這些都是微不足道的親切。相同的事情、相同的經(jīng)歷,兩人的感觸為何截然不同?

        2、一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)?

        3、那么魯迅呢?他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么?和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣?

        請(qǐng)看所發(fā)的材料,結(jié)合課文內(nèi)容,說說作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

        材料一:

        去東京前:

        “爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,結(jié)果還是一無所能,學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路:到外國(guó)去。”——《瑣記》

        (提示:《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難,批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,因此魯迅打算離開南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?)

        材料二:

        ……有一回,我竟在畫片上忽然會(huì)見我久違的許多中國(guó)人了,一個(gè)綁在中間,許多站在左右,一樣是強(qiáng)壯的體格,而顯出麻木的神情。據(jù)解說,則綁著的'是替俄國(guó)做了軍事上的偵探,正要被日軍砍下頭顱來示眾,而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

        ……從那一回以后,我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。——《吶喊自序》

        (提示:此段寫魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí):愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)?)

        材料三:

        周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后,那怕過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),很可悲的是,日本人還寫中國(guó)人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候,所以同級(jí)生之中也有這樣一群,把周君加以白眼,另眼看待。我少年的時(shí)候,曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過漢語,一方面尊重中國(guó)的先賢,同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情,所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

        ——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》

        (藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”,想想魯迅渴望什么?)

        4、魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?

        因此,他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣。(讀出心情:失落/無奈/鄙夷)

        到仙臺(tái)呢?這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學(xué)關(guān)系好么?

        匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論:中國(guó)是弱國(guó)……(憤慨,覺得屈辱)

        5、其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知

        6、在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為?

        此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó),日本人根本就看不起國(guó)人,肆意欺辱國(guó)人自尊,而國(guó)人自己呢麻木軟弱,落后迂腐。似乎在這樣的背景下,當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視,被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下,藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情,關(guān)心和鼓勵(lì),真誠(chéng)和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的,堅(jiān)持真善的品質(zhì),怪不得作者要冠以偉大一詞呢!

        四、總結(jié)

        先生給我了最需要的東西,這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西,就越顯珍貴。正如錢理群所說:某種程度上,魯迅要寫這篇《藤野先生》,其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中,發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。

        齊讀最后段,收束課堂。

        初中語文公開課《藤野先生》優(yōu)秀教案 篇8

        一、啟發(fā)興趣,引入課文

        今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。

        這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。

        《朝花夕拾》是什么意思?請(qǐng)同學(xué)試解。

        《從百草園到三味書屋》是回憶兒童時(shí)期的生活。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留同學(xué)活片斷,寫于一九二六年,寫的是青年時(shí)候的事(一九○四年)。魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和一九二六年在廈門大學(xué)任教的照片,使同學(xué)加深對(duì)“朝花夕拾”的理解。

        這篇文章如作者自身說,“記憶中抄出來”的。

        二、檢查質(zhì)疑

        1、請(qǐng)同學(xué)預(yù)習(xí)。

        2、這篇散文以什么為順序記敘的?以什么為中心記敘的?以什么為線索不記敘的?以藤野先生記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。放在十九世紀(jì)初廣闊的時(shí)代背景下寫人、敘事,把對(duì)藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義激情緊密交織在一起,寫作手法很出色。

        3、以藤野先生為記敘中心,全文可劃分為幾大局部?按地點(diǎn)來說,第一局部寫哪里?第二局部?第三局部?

        ⑴東京所見所感;

        ⑵仙臺(tái)學(xué)醫(yī)生活;

        ⑶離開仙臺(tái)以后(對(duì)藤野先生的深切懷念)。

        三、講讀第一局部(第1至3自然段)

        既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留同學(xué)的情況?“清國(guó)留同學(xué)”是怎樣的情況呢?作者對(duì)此充溢了怎樣的感情。

        1、朗讀。

        2、清國(guó)留同學(xué)腐敗墮落,對(duì)國(guó)家前途、人民命運(yùn)置若罔聞。白晝迷戀于觀景看花,精心玩弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子;晚上醉心于學(xué)跳舞。

        3、語言的感情色彩:

        “無非”:作者滿懷尋找救國(guó)救民道理的希望,離開自身的國(guó)土,但東京所見與國(guó)內(nèi)一樣,他感到憤懣、厭惡。

        “油光可鑒”、“實(shí)在標(biāo)致極了”:鑒,鏡子、照、借鑒。如“前車之覆,后車之鑒”。要求同學(xué)找出“標(biāo)致”的同義詞,體會(huì)“實(shí)在”、“極”的作用。

        4、對(duì)東京的失望,對(duì)新鮮環(huán)境的追求。文章從清國(guó)留同學(xué)的情況入筆,交代離開東京的原因,為下文的展開在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。

        四、講讀第二局部(第4至第35自然段)

        1、第二局部是文章的主體,著重寫對(duì)藤野先生的懷念,可是又未立刻下筆,而是先寫赴仙臺(tái)途中見聞和初至仙臺(tái)的情況,這是為什么?

        ⑴朗讀第二局部中第4、5自然段。

        ⑵ “水戶”的牢記標(biāo)明先生的愛國(guó)主義思想,“日暮里”照“本證”來說,原因不知。無可靠的旁證,不能臆斷,做學(xué)問要嚴(yán)謹(jǐn)。考證事物首先求“本證”,本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。

        ⑶以仙臺(tái)的受優(yōu)待表示日自己民對(duì)中國(guó)留同學(xué)的友誼與關(guān)心。(以下文“愛國(guó)主義”對(duì)照)。

        ⑷與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺(tái)醫(yī)專教職員對(duì)他的關(guān)注,為藤野的出售作鋪墊。在層層鋪墊之中流露出魯迅強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想。

        2、在關(guān)心“我”的教職員中,最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個(gè)人呢?

        ⑴閱讀第6節(jié)至第23節(jié)。

        ⑵先看他的外貌,再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。

        ⑶外形,用白措手法,魯迅慣用的手法,幾筆勾勒,顯示特征。

        ⑷事:回憶的幾件事。第一節(jié)課;看“我”的講義;指導(dǎo)畫圖,詢問腳事。

        ⑸ 思想、性格、作風(fēng):正直的學(xué)者:質(zhì)樸,生活節(jié)儉;治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)識(shí)淵博;對(duì)魯迅熱情關(guān)懷,不倦教侮,待人誠(chéng)實(shí),無民族偏見。在日本帝國(guó)主義惡濁空氣泛濫的情況下,更突出藤野先生對(duì)中國(guó)人民的真誠(chéng)友誼。

        ⑹重點(diǎn)朗讀15自然段,“講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對(duì)中國(guó)人民的友誼,平凡中見深情。一個(gè)“添改”兩顆“心”,心心相通。對(duì)這樣的老師,魯迅怎不尊敬和感激呢?

        3、藤野先生對(duì)中國(guó)留同學(xué)熱誠(chéng)以待,可受日本軍國(guó)主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷。

        第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。

        第二件事:受刺激(包圍)。

        ⑴作者對(duì)受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論?流露了怎樣的感情?(不是低能兒,關(guān)鍵在“弱”)反語、諷刺、揭露,一個(gè)熱血沸騰很有志向的青年怎么不憤慨?怎么接受得住這種羞恥?然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個(gè)怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的局面!影片里,中國(guó)人麻木落后,計(jì)堂上,受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏,熱愛祖國(guó)的火熱感情如火山一樣要噴射,而這種自尊心,這種熱情化作深思,化作對(duì)生活道路的抉擇,棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。(讀注釋③)“刺耳”,不是對(duì)聲音的反映,而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。

        ⑵作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢?著重寫臉色,進(jìn)一步表示他對(duì)中國(guó)同學(xué)的深切關(guān)懷。這一局部寫在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過,憶藤野對(duì)他的關(guān)懷、教育、協(xié)助和師生間的情誼,以和作者思想的重大變化。

        五、講讀第三局部(第36至第38自然段)

        這一局部敘述作者對(duì)藤野先生的深切懷念,有兩點(diǎn)值得注意:

        1、作者懷念、敬愛先生,不只因?yàn)橄壬M心盡力教,更由于有一顆為中國(guó)學(xué)術(shù)的偉大之心,故“時(shí)時(shí)”記起,說明師生友誼不尋常。

        2、敘述先生對(duì)自身的深遠(yuǎn)影響,巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌,把舊事與時(shí)事結(jié)合起來,表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心,使這篇散文具有強(qiáng)烈的實(shí)際意義。

        六、分析本文的寫作特色

        1、選擇典型事例,抓住主要特征表示人物。從外貌、語言、動(dòng)作到精神品質(zhì),無不刻畫入微,形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯,形象突出。

        2、各組資料(生活事件、世態(tài)人賻、歷史資料、科學(xué)知識(shí)和實(shí)際斗爭(zhēng))如此豐富,如此有機(jī)地組合在一起,是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。貫穿全文的內(nèi)在線索是作者高尚的愛國(guó)主義思想,放得開,收得攏,形散而神不散。

        3、語言富有感情色彩。

        七、作業(yè)

        1、朗讀全文。讀順口,讀正確。

        2、書上依次劃出表示作者愛國(guó)情感的句子與段落,并分析它們是從什么角度表示的。

        八、板書設(shè)計(jì)

        藤野先生

        質(zhì)樸、嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)懷、教誨

        (東京、仙臺(tái)、離開仙臺(tái))

        尋求→失望→學(xué)醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗

        初中語文公開課《藤野先生》優(yōu)秀教案 篇9

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。

        2、著重分析藤野的形象,以及魯迅先生的愛國(guó)主義感情。即本文的明線及暗線。

        【教學(xué)過程】

        一、導(dǎo)入新課

        (在課題封面上,單擊任意處進(jìn)入菜單,然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進(jìn)入下一頁(yè),注意一定要單擊藍(lán)色的按鈕處,以下均同)

        1、由學(xué)生介紹作者及作品。

        2、教師總結(jié)(單擊任意處進(jìn)入下一頁(yè))。另外,每頁(yè)下面有兩個(gè)按鈕,綠色表示“回主菜單”,藍(lán)色表示“回上一張”。

        3、教師講解時(shí)可以進(jìn)入下三張,均為已學(xué)過的魯迅作品。

        二、寫作背景

        1、本文寫作背景。

        2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。

        3、仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校圖。

        三、段落結(jié)構(gòu)

        1、閱讀課文。

        2、理清課文的三大部分。

        四、人物形象

        1、出示藤野先生圖片。

        2、通過“目睹印象”和“耳聞?dòng)H見”的分析,概括出藤野先生的學(xué)者形象。

        3、討論作者與藤野先生相識(shí)相處的四件事,并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié)。

        五、課文暗線

        1、學(xué)生分組討論,哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情?

        2、分“在東京”、“去仙臺(tái)”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個(gè)部分分析愛國(guó)主義感情。

        六、小結(jié)退出

        1、教師小結(jié)本課。

        2、退出。

        初中語文公開課《藤野先生》優(yōu)秀教案 篇10

        【素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)】

        1、了解藤野先生正直熱誠(chéng),治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)思想。

        2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例,抓住人物的主要特征刻畫人物,突出人物品質(zhì)的寫法。

        3、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移,地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記述的。掌握課文的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)。

        【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

        1、文章敘事的線索。

        2、作者所表達(dá)的愛國(guó)主義思想感情。

        3、抓住人物特征,通過具體事件來刻畫人物的性格。

        【教學(xué)時(shí)數(shù)】

        二課時(shí)。

        【教學(xué)過程】

        第一課時(shí)

        一、預(yù)習(xí)

        二、導(dǎo)入

        作者簡(jiǎn)介:魯迅,本名周樹人,浙江紹興人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年發(fā)表我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說《狂人日記》。

        三、閱讀課文,整體感知

        朗讀課文,可以請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。朗讀過程中,要求同學(xué)們考慮段落的劃分,找出描寫藤野先生的語句,以及藤野先生與作者交往過程中的幾件事。

        四、分析文章的結(jié)構(gòu)

        提問:全文可以分為幾部分?概括出各部分的意思。

        五、分析刻畫藤野先生,突出他的品質(zhì)

        提問:課文如何描寫藤野先生?

        作者采用白描手法,寫人抓特征,幾筆勾勒,非常傳神。

        提問:在與藤野先生交往中,作者技術(shù)為了幾件事?表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?

        明確:記述了四件事:

        第一件事是藤野先生為作者添改講義。

        第二件事是藤野先生為作者糾正解剖圖。

        第三件事是寫藤野先生關(guān)心作者的解剖實(shí)習(xí)。

        第四件事是藤野先生了解中國(guó)女人裹腳的問題。

        提問:以上四例,作者采用了怎樣的寫法?

        引導(dǎo)學(xué)生討論,歸納。

        第二課時(shí)

        一、復(fù)習(xí)

        學(xué)生閱讀課文,思考并討論問題。

        1、提問:課文一開頭就描寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花和學(xué)跳舞兩件事,如何理解作者的用意?

        2、提問:作者為什么對(duì)日暮里和水戶有深刻的印象?

        3、提問:如何理解匿名信事件?

        4、提問:如何理解看電影事件?

        5、提示:在課文最后一段,找出作者因受藤野先生品質(zhì)的激勵(lì)、教育,而決心勇于革命,為國(guó)戰(zhàn)斗的句子,并加以體會(huì)。

        二、學(xué)習(xí)本文語言的特點(diǎn)

        學(xué)生從文中找出例子加以評(píng)析。

        三、小結(jié)

        本文是一篇散文,是魯迅對(duì)20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)的一段經(jīng)歷的回顧,重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往,熱情歌頌了藤野先生公正、真誠(chéng),沒有狹隘的民族偏見的高尚品格,表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。在寫人方面,作者善于抓住形貌、性格來刻畫人物,給人留下深刻的印象;在敘事方面,主線鮮明,脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出。這篇文章也可以說是作者青年時(shí)代愛國(guó)、報(bào)國(guó)的心路歷程的寫真,通過洋溢濃厚的愛國(guó)主義感情。

        四、布置作業(yè)

        1、研討與練習(xí)四。

        2、選用隨堂練習(xí)。

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