幼兒園小班教案案例[生成] 玻璃上的冰花

幼兒園小班教案案例[生成] 玻璃上的冰花

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的幼兒園小班教案案例[生成] 玻璃上的冰花，希望能夠幫助到大家。

　　一、主題產生

　　今天天氣驟變，馬有成一早來到幼兒園，剛走進盥洗室，就大聲叫起來：“老師，你快來看呀，玻璃上有冰花，真漂亮。”其他幼兒聽到馬有成的話后，紛紛圍攏過來，七嘴八舌地議論起來。

　　韓業達：“玻璃上的冰花真像禮花。”

　　韓舒寧：“我看像一朵朵的菊花。”

　　李小鵬：“我家的窗上也有冰花，還有馬路的地上也有冰花。”

　　馬佳奕：“我家的窗戶上沒有冰花。”

　　歷筱厲：“哎，真奇怪，為什么教室玻璃上沒有冰花，而盥洗室玻璃上有冰花？”

　　孩子們議論的非常熱烈。“玻璃上的冰花”引起幼兒的興趣，教師作為幼兒活動的觀察者、時機捕捉者，首先敏銳的捕捉到幼兒的興趣所在――渴望了解冰花的秘密，同時，迅速判斷出生成冰花這一探索活動的價值和可能性：一是正逢冬季，冰花是冬季的一個主要特征，幼兒易搜集有關信息；二是對于冰花幼兒有感性認識，有必要對幼兒進行相關的認知經驗的豐富；三是通過活動可以激發幼兒對周圍環境的關注以及探索的欲望。鑒于此，有關“玻璃上的冰花”主題產生了。

　　二、主題實施

　　1、了解幼兒對冰花的已有經驗

　　教師：“你們知道冰花是從哪里來的嗎？”

　　馬有成：“因為冬天天氣太冷了，所以有冰花。”

　　韓業達：“冬天到了就有冰花，還下雪呢？”

　　教師；“你們還在哪里見過冰花？”

　　韓舒寧：“電視上有許多好看的冰，還能滑冰。”

　　史麗媛：“我家的玻璃上也有冰花。”

　　崔鵬：“冰箱里也有冰。”

　　邱月：“媽媽說南極很冷，有很厚的冰。”

　　馬佳奕：“我家沒有冰花。”

　　教師：“為什么有的玻璃上有冰花，有的玻璃上沒有冰花。”

　　馬佳奕：“因為我家有暖氣，暖和，所以沒有冰花。”

　　李小鵬：“有太陽的地方沒有冰花，沒有太陽的地方有冰花。”

　　2、探索冰花的變化，激發幼兒深入探索欲望

　　我請幼兒及時關注盥洗室玻璃上冰花的變化。快到中午，馬有成來“報告”玻璃上的冰花變淡了，有的地方沒有冰花；起床后，有的幼兒來報告他們的發現：“玻璃上的冰花不見了”。我請幼兒討論：“為什么冰花不見了？”馬有成說：“因為教室里開空調，屋里暖和，所以玻璃上的冰花不見了。”“那怎樣才能使冰花永遠在玻璃上不變呢？”我給幼兒提出新的問題。孩子們開動小腦筋，大膽講述自己所想的辦法，李小鵬：“天氣冷，不出太陽，玻璃上的冰花就不變。”韓業達：“冰花放在冰箱里就凍住了，不變了。”……我并沒有肯定或否定幼兒的答案，而是鼓勵他們通過各種方法去驗證自己的答案。

　　3、實驗驗證

　　針對幼兒對冰花的興趣，先請幼兒討論什么地方可以凍冰花？有的說：“冰箱里可以凍冰花。”有的說：“院子里可以凍冰花。”有的說：“教室里可以凍冰花。”他們討論的非常熱烈。于是我鼓勵幼兒自己動手制作冰花，有的幼兒選擇在室外，有的幼兒選擇在室內，有的幼兒選擇放在家里的冰箱里。第二天，他們發現，室外和冰箱里的冰花凍好了，而室內的冰花還是水，我請幼兒分析原因，使幼兒知道水遇冷能結成冰的'道理。接著，我又引導幼兒做實驗，把冰花放在不同的地方，看看冰花有什么變化，孩子們發現放在室內的冰花很快化了，而放在室外的冰花沒有化，實驗結果告訴幼兒：冰遇熱會化成水。

　　4、表征

　　幼兒通過探索、實驗、交流，對冰花有了初步的感性認識。教師鼓勵幼兒用多種表征手段進行記錄，馬佳奕小朋友畫了兩塊玻璃，一塊玻璃上方畫了幾條斜線，代表北風爺爺，玻璃上畫有漂亮的冰花；一塊玻璃上方畫了太陽，玻璃上畫有一串串水珠……由于小班幼兒受繪畫技能的制約，他們將自己的表征圖講述出來，教師幫助他們一一記錄了下來，從而鞏固強化了幼兒對冰花的認知經驗。

　　三、反思

　　幼兒對周圍的環境充滿好奇，冰花作為冬天的一個自然現象，深深地吸引了幼兒，幼兒對冰花也有一定的感性認識，在孩子探索活動的過程中，教師抓住幼兒的興趣及需求，組織幼兒討論實驗對比，讓幼兒在具體操作中獲得有關冰花的知識經驗，激發幼兒的探索欲望。由于活動符合幼兒的興趣及需要，幼兒參與活動的主動性極高，在活動中思維活躍，積極探索，大膽表達自己的見解。通過探索，幼兒在原有經驗的基礎上又拓寬了新的認知經驗，這正是落實了《綱要》提出的：教育內容既要考慮幼兒已有經驗，又有助于形成符合教育目標的新經驗，既貼近幼兒的生活，又有助于拓寬幼兒的社會經驗。

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