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      小學二年級語文《畫楊桃》教案

      時間:2021-04-29 16:29:16 教案 我要投稿

      小學二年級語文《畫楊桃》教案范文(精選5篇)

        作為一位杰出的教職工,時常要開展教案準備工作,教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。我們應該怎么寫教案呢?下面是小編精心整理的小學二年級語文《畫楊桃》教案范文(精選5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      小學二年級語文《畫楊桃》教案范文(精選5篇)

        小學二年級語文《畫楊桃》教案1

        教學目標:

        1、認識六個生字,會寫十二個生字。

        2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。

        3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。

        重點、難點:

        學習抓重點語句理解課文內容,體會蘊含的道理。

        教學過程:

        一、導入新課,揭示課題2‘

        (課件出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什么果實嗎?今天,我們就畫學習一篇與楊桃有關的文章。(板書:畫楊桃)

        二、預習交流8‘

        1、課前我們都進行了預習,下面以小組為單位,交流一下你的預習情況,并相互考一考字音,生字詞,對的加一分

        2、教師參與,強調易錯字音

        3、小練習:選擇正確的讀音(課件出示)

        三、集體探索,理解課文20‘

        1、默讀課文,邊讀邊想,本課講了一件什么事?(圖畫課上,我根據自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實事求是)

        2、我是怎么畫楊桃的?從中知道了什么?

        (抓詞語理解詞句,從中體會我實事求是畫畫)

        3同學們來笑我時,老師是怎么表現的?

        a)看,走,坐,審視等一系列動作,從中體會教師實事求是地對待問題

        過渡語:老師通過他的得實際驗證,證明了什么?(我畫得對)于是他舉起畫問大家:

        “這幅畫畫得像不像?”“不像”學生堅定地說,老師的神情變得嚴肅了。

        b)老師的神情為什么變得嚴肅了呢?

        過渡語:是因為他發現“我“明明畫得很準確,但同學們卻說“不像”,引起了他的沉思。老師怎么做得呢?

        c)同學們通過他們的實際觀察最后他們的態度有什么變化?為什么?

        (抓句子:不……像;像……五……五角星:吞吞吐吐,不好意思,體會到學生知道自己錯了。)

        d)這時老師的神情又是什么樣的?為什么?(和顏悅色,學生認識到了自己錯在哪里了)

        e)分角色朗讀老師同學們的對話,體會兩種不同的態度。

        4、小結:

        是啊,當出現不同答案時,我們不要急于做出肯定或否定的答案,而應該通過自己的實際觀察,驗證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得:“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”讓我們每一個人都做一個實事求是的人吧。同時,在寫法上作者運用了對比的手法:當遇到問題時,老師與同學間不同的對待問題的態度;當同學知道自己錯了后前后態度的變化。這些都運用了對比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。

        四、習字指導10‘

        1、教師(課件出示生字),觀察生字在寫法上有什么特點?哪些字需要指導?

        2、教師點撥,并范寫

        3、學生運用方法仿寫

        4、與范字對比,并修改。

        5、小組內寫字,點評,修改。

        小學二年級語文《畫楊桃》教案2

        教學目標

        1、知識和能力:學習課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現角色的不同性格,正確讀寫“叮囑、想當然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。

        2、過程和方法:讓學生親身體驗,自主閱讀,合作學習,體會出無論做什么事或看問題,應該實事求是,堅持科學的思想方法。

        3、情感和態度:有感情地朗讀課文,培養學生實事求是,尊重事實,尊重他人的好習慣。

        重點難點

        本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容,難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

        教學過程:

        一、導入

        1、同學們,我們吃過很多水果。(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?

        2、今天我們要學的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題,齊讀。

        二、初讀課文,整體感知

        1、那么,課文主要寫了什么呢,請同學們讀課文,要求:

        (1)讀準字音,把生字詞多讀幾遍。

        (2)聯系上下文理解新詞意思。

        (3)課文主要講了一件什么事?

        (4)課文中還有哪些地方不理解,作個記號。

        三、研讀課文,體會感情。

        (一)自主學習,合作探究。

        1、課文重點寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事,課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。

        2、“我”、老師和同學三者看楊桃,不同的人物在看楊桃畫楊桃的時候,體現出不同的態度。請同學們仔細研讀第二大段,把你的眼睛聚焦在其中一個人的身上,抓取重要的鏡頭來研究研究這個人的態度,可以怎么研究呢,抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。

        (二)引導學生抓住“我”的動作,神態,體會“我”的實事求是與情感變化。

        1、這節課中,“我”眼中的楊桃,是個__________“五個角的什么東西。”作者之所以這樣認為,是因為____________。

        (1)“我”的座位在前排靠邊的地方。

        (2)“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。

        更主要的是因為:

        (3)“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

        2、是啊,“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確,滿以為能夠得到老師和同學的贊揚,但結果呢?誰來說說。

        (三)引導學生抓住“同學們”的反映。

        “有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學哈哈大笑)說明什么?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以為對楊桃已十分熟悉。)

        1、還有什么反映?對比朗讀教師與同學們的兩次對話,體會“同學們”態度的變化。

        (1)出示對話。

        “這幅畫畫得像不像?”“不像!”

        “它像什么?”“像五角星!”

        2)發現了嗎?差不多的話課文里面還出現了一次。仔細觀察,這兩段對話中你看出了什么?

        “現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”

        “那么,像什么呢?”“像……五角星。”

        (第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。)

        (2)練讀。

        (四)抓住教師的神態變化,體會“老師”的循循善誘。

        1)同學們的態度為什么會產生這么巨大的變化呢?

        2)是老師巧妙的設計的教育了學生,老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,同學們,老師請幾個同學輪流坐到我的座位上,一個又一個,這一看,看出了什么?僅僅是看出真的是像五角星的樣子嗎?

        這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。

        (1)這一看,同學們發現從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。

        (2)這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴。(學生表演朗讀)

        (3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。

        (4)這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設身處地,尊重別人的看法。

        (5)這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因為我得到了同學們的理解和尊重。

        ……

        是啊,“我”從被誤解到被理解,同學們從誤解我到理解我,這個過程的變化,起主導作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”?

        老師的態度有過變化嗎?為什么從嚴肅變得和顏悅色?

        1、出示課文,讀“審視”句:

        老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:

        “這幅畫畫得像不像?”

        a、理解“審視”,“審視”是指審慎地觀察。

        b、老師為什么審視?老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為_____________________。

        (1)對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。

        (2)想保護“我”的自尊心。

        (3)對同學們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

        (4)他是一個嚴謹認真的教師,不是想當然地評價學生,他要根據事實進行評價。

        2、理解“嚴肅”?

        通過聯系上下文理解。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解!

        我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴肅,他沉默了“半晌”(一會兒)。同學們,你們能猜測一下,在這半晌的時間里,老師在想什么嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。

        3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因為(我認認真真地看,老老實實地畫,實事求是的做法得到了同學的認同,同學們從誤解我到理解我。)

        4、作者作畫實事求是的態度,來自于誰的教導?出示父親的話。

        a、他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”

        (1)什么叫“想當然”?聯系上下文理解:憑主觀想象,認為事物應該是這樣。

        聯系課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。

        (2)讀后討論,教師和父親的話語那么相似。讀讀老師的話,他們相同的地方是什么?(要實事求是地表現自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)

        四、布置作業,總結提高

        總結:孩子們,孩子們,當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。(出示《題西林壁》)學完了這篇課文,我想到了一首詩《題西林壁》,詩人寫廬山,就寫到了從不同角度看,廬山的樣子就不一樣:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。不識廬山真面目,只緣身在此山中。”

        2、小練筆:同學們,那節美術課雖然結束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學習和聯系生活實際,你都有哪些體會、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫好后讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。

        3、背誦課文最后一段

        小學二年級語文《畫楊桃》教案3

        【教學目標

        1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫15個詞。

        2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

        3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。

        【教學重難點

        學習抓住重點詞句理解課文內容,體會蘊含的道理。

        【教學準備

        1、課前預習課文,自學生字詞。

        2、將課文讀通、讀順,

        3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。

        【教學課時

        2課時

        【教學過程

        第一課時

        一、導入新課,揭示課題

        (出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什么果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)

        1、齊讀課題。

        2、讓學生圍繞課題質疑。

        二、初步感知,了解內容

        出示閱讀提示:

        1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。

        2、利用查字典,聯系上下文理解新詞的意思。

        3、課文主要講了一件什么事?

        4、課文中還有哪些地方不理解,做上標記。

        三、檢查預習情況

        1、指讀生字詞。(重點指導“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區別。)

        2、指讀課文。

        本文講的是一件什么事?

        四、質疑

        提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)

        五、布置作業

        1、熟記生字新詞。

        2、正確、流利地讀課文

        第二課時

        一、導入新課,明確目標

        作者在畫楊桃時發生了什么事,其中包含著一個道理,究竟是什么呢?今天我們繼續學習課文。

        二、精讀課文,交流探究

        (一)理解第二自然段:

        作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流,師板書:我認認真真老老實實)

        從這句話中你們能體會到什么?(生暢所欲言)所以我認為自己畫的()。

        (二)理解第一自然段:

        1、師:我為什么要這樣畫楊桃呢?(學生可以自己總結,也可以用課文中的原話回答。)

        課件出示:“我讀……你看見一樣東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”

        2、同學們看,這里的“叮囑”是什么意思啊?什么是想當然啊?畫走了樣呢?

        從這段話你能看出什么?

        3、那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢?好,自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。并點評學生讀的情況。

        (三)理解3——17自然段

        1、師過渡:我記住了父親的教誨,在畫楊桃的時候我認認真真的看,老老實實的畫,自己覺得畫的很準確,就這樣當我把這幅畫交出去的時候發生了一件什么事情?同學和老師又是如何表現的呢?請同學們自己讀3——17自然段,用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞,在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。

        2、師:當我把這幅畫交出去的時候同學們的態度如何呢?他們怎么說的?

        3、老師又是怎樣表現的呢?誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些?(課件出示這句話)

        4、師:什么是“審視”

        5、師:從老師這一連串的動作詞你能體會到什么?老師為什么要這樣做?

        6、師:老師聽完同學的一連串回答,老師的態度發生了什么變化?

        7、師:老師的神情為什么變得嚴肅了?

        8、因此當老師“半晌,又問同學們:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”同學們是怎樣回答的?

        9、師:此時我們的老師準備怎么做?后來同學們的態度發生了什么變化啊?

        10、師:剛才我們一起學習了3——17自然段,同學們你們喜歡課文中的老師,還是同學?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分,注意要讀出老師的——嚴肅,同學們——從嘲笑到不好意思的態度變化,好!自己在下面練習分角色朗讀吧!

        三、對比理解,感悟道理

        1、當老師看到同學們知錯后,是怎么說的?自由讀第18段

        2、討論:這段話可以分為幾層?用“‖”號給這段話分層

        3、這兩層之間是什么關系?(因果關系)

        4、老師的這段話告訴我們一個什么道理?

        5、老師的話和父親的話哪些地方相似?

        四、聯系實際,拓展升華

        在生活中,當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎么做?學生交流

        引導學生明白:無論看什么問題或做什么事都要——(實事求是)。

        五、作業

        1、有感情地朗讀課文。

        2、試著背誦老師說的那段話。

        【板書設計

        11畫楊桃

        我認認真真老老實實

        父親是……就……不要……

        同學哈哈大笑→不好意思實事求是

        老師審視→嚴肅→思考→和顏悅色

        是……就……

        小學二年級語文《畫楊桃》教案4

        教學目標:

        1、認準生字、讀通課文,把握故事主要內容。

        2、運用聯系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題

        3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價平別人的畫。

        教學重點:

        1、運用聯系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題

        2、懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。

        教學難點:

        讓學生理解得無論做什么事或看問題,都應該實事求是的道理。

        教學過程:

        一、情境體驗、導入新課

        1、盲人摸象

        從前在印度有位國王,一次,他對身旁的大臣說:「你去牽一只大象來,給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』,一定要靠手去摸了。」不久,象牽來了,這批失去視覺的盲人,果然以手去替代眼睛,慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會,國王便把這些瞎子叫到自己的跟前,問:“你們剛才所看到的象,究竟是像什么樣子呀!”

        這一群盲人里面,其中有一個因為是摸到象的牙齒的,就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣;另一個摸到象的耳朵的,就說象的形狀,和揚米去糠的簸箕一樣;第三個摸到象腳的,就干脆說象的形狀,類似舂米用的石臼;再下去一個摸到象的背脊的,就說象的形狀是一張平坦的床;第五個摸到象的肚皮的,就說象的形狀似瓦甕;第六個摸到象的尾巴的,就說象的形狀,跟一條繩索一樣……。總之,說來說去,彼此各執一詞,誰也不肯承認誰錯。而實際上他們所接觸到的,僅僅是象的一部份而已!

        這個故事告訴我們,凡事不要像盲人摸象那樣,僅僅只知道一部份,就亂下結論,這樣不但會發生錯誤,與事實的真相不符,而且往往會把事情弄得更糟。我們必須要仔細觀察,小心求證,從事實的全面著手,才不致于鬧出笑話來,暴露出我們的無知淺見。今天,我們要學習一篇新的課文,也是要告訴我們這個道理的。

        2、出示課題,齊讀。

        二、初讀課文、整體感知

        1、聽課文錄音,也可以輕輕地讀一遍,要求:讀準字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次,思考:文章主要告訴了我們什么?請注意概括主要內容的方法。

        生交流

        3、出示主要內容,齊讀。

        一次我在圖畫課上寫生,因想起了父親的囑咐,便按前排靠邊靠座位的視角,將兩個楊桃如實地畫成五角星的樣子。事后,老師嚴肅地批評了那兩個學生。并教育大家要忠實于寫生對象,看見對象是怎樣的,就把它畫成怎樣,不要為別人的評論所左右。

        小結:小作者的畫引起了同學們的爭議,我們在午會課時也畫了楊桃,現在我們就來看幾位同學畫的楊桃,我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎?

        三、相互評價,深入領悟課文內容。

        1、在你們評價的時候,老師可是有個要求:

        你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評價學生的作品,你在評價的時候得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了,或者沒有理解。

        2、評第一幅畫(選畫得正確的,重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。)

        師提示:要想正確地評論人家的畫,應該怎么辦?

        (生:應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃?)

        課文上有沒有關于這個方面的敘述?誰找到了,讀出來。

        (生讀文)“老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃”。

        老師走到我的座位上,先干什么呀?——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有?關于剛才那個問題,課文哪里還有敘述?

        (生讀文):“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。哪幾個同學?(笑人家畫得不對的幾個同學。)請他們干什么?老師親自去,然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里?去畫楊桃同學的位置上看,怎么樣的看?(理解“審視”)

        現在知道了該怎么正確評價了嗎?

        現在來評價,看實物和看圖對照,講。找到課文上有關的語句,說明他對。

        (生讀文):“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。”

        學生學會用文中語言來進行評價:

        看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。

        3、評第二幅畫(也選畫得正確的,重點讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。)

        這兒還有一幅圖,來看一下。(指名進行評價)

        (指作畫的學生)你來讀一下課文,說明你為什么能畫得很正確?

        (生讀文):“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”

        他讀懂課文沒有?那么父親的話他做到沒有。引用有關語句。

        (生讀文)“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”

        學生評價:

        我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

        4、評第三幅畫(選一幅畫得不太像的畫,重點讓學生理解不能想當然畫畫。)

        咱們再找一幅畫,這是誰的?誰來評價?

        他為什么不對?用課文的話評判他。

        他沒畫成五角星樣的,而畫得像別的,犯了什么錯誤了?(畫走了樣)為什么畫走了樣?(想當然了)

        師:“想當然了”,他想的楊桃有“翅膀”,就按照平常對楊桃的印象來畫了,對不對?為什么畫畫不能想當然?

        要想不“想當然”,要想不畫走樣,應該怎么辦?課文上怎么說的?

        (生讀文)“我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣、、”

        師:是誰說的話?課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊?(相似)那么把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。

        (生讀文)“你看見一樣東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”

        學生評價:

        你看見一樣東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。

        四、把握重點,跳出課文

        1、抓住重點,歸納總結。

        剛才我們作畫和評價時,大家發現沒有,我們引用的課文語句大多在哪些段里?(1、2段倒數2、3段)在重要的段前畫個圈。(學生找段畫圈)

        小結:現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。講講事情的由來,很簡單。真正的道理在哪些段落里呢?在這三個段落里。這是第一步:讀文章抓最重要的`段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓爸爸的話,你認為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。(指名)

        出示:

        第一步:緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。

        第二步:最重要的段落里面再抓最重要的句子。

        概括父親話中的重要詞句:板書(是什么樣,畫什么樣。)

        2、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個字。好好讀一讀,你找到就說明你完全讀懂了。

        板書:認認真真,老老實實。

        3、下面該看老師的話了,也是從老師這段話里找最重要的內容,然后概括。幾個字?

        板書是什么樣,畫什么樣。

        還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似,基本相同。

        4、小結:要想做到是什么樣、畫什么樣(指板書“爸爸的話”)是什么樣、畫什么樣(指板書“老師的話”)這個作畫的人必須是什么樣的態度?

        認認真真,老老實實。

        5、拓展延伸,明理導行。

        現在講的是畫畫,我們從課文中出來,不說畫畫了。做別的事情。“是什么樣,畫什么樣”,怎么理解?怎么聯系別的事情?

        事情是什么樣的,我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子,大家聯系起來,總起來看:這個事情是什么樣子的(板書“事”)我們就按照事情本身實際的情況去觀察,去了解,去反映,對不對?這就加了一個字(板書“是”)。這個字不是“是不是”的“是”,而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語,(加板書“實”和“求”,組成“實事求是”)對,根據實在的事情真實的樣子,我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法,這就叫什么呀?——實事求是。

        課文講的是“畫楊桃”的事,我們把它擴大到一切事情了。現在你是不是知道得更多一點了?作者說:老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在于畫畫。那還可以在哪些地方呢?

        知道什么了?(指名說)

        要想做到實事求是,大家告訴我,你應該抱什么態度去做事?

        板書:實事求是

        小結;要想做到實事求是,大家告訴我,你應該抱什么態度去做事?

        6、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響,真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。

        (出示作者簡介)

        五、聯系生活,想像拓展。

        1、現在,讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文,邊聽邊思考以下問題:你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。

        我想對作者說:______________________________________________。

        我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說:___________________________。

        我想對循循善誘的老師說:_____________________________________。

        六、布置作業

        讀了這篇文章,你一定也有過這樣的經歷,通過一件小小的事情你由此明白一個深刻的道理。請以簡短的講講你的故事。

        小學二年級語文《畫楊桃》教案5

        一、以唱引讀,激起興趣

        1、大家會唱歌嗎?你知道有哪些唱歌的形式?(板書:齊唱——獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱)

        用搶答的形式了解唱歌的形式:

        請聽題,以下六種唱法分別是什么唱?

        (1)大家一齊開始,速度一致,一齊結束。

        (2)一個人放開聲音唱。

        (3)分兩三批,一批先唱,兩拍后第二批唱,再兩拍后第三批唱。

        (4)一個人唱得比較響,其他人聲音唱得比較輕。

        (5)有些地方一齊唱,有些地方部分人唱。

        (6)唱的速度很快。

        2、其實讀書也一樣,也可以有不同的讀。(板書:讀)(板書:畫楊桃)

        3、用圖片介紹楊桃。

        設計意圖:朗讀不僅僅是理解課文的一種手段,各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處,各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

        二、快速讀——感知內容

        1、課文講了一件什么事?

        2、畫楊桃是哪一部分?比賽快讀。

        3、這一段,我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態度。(板書:我的畫——認認真真,老老實實)

        三、表演讀——引起思考

        過渡:正因為父親說得很有道理,我才聽從了父親的教誨——認認真真、老老實實地畫。但是,我萬萬沒有想到,當我把這幅畫交出去的時候,發生了怎樣的事情呢?

        1、分配角色,演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”,其他同學自由作另外角色,并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規定的動作神態都要表現出來。

        2、角色交換再演讀。

        設計意圖:表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式,又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀,兩次情境再現,學生對各種對象的表現有了真切的感受。

        四、填空讀——語態想象

        1、引入:議論畫畫是哪一部分?這些話大部分沒有交待誰說的,如,“楊桃是這個樣子的嗎?”到底是誰問的?請說理由。

        2、區分角色。后面這些對話又是誰說的呢?(在對話的后面注明角色。)

        3、語態想象。這篇課文的對話很有特點,既沒有交代說話人,更沒有描寫說話人的動作神態,但是,我們可以想象出當時的情景,說話人是怎樣的動作神態。請繼續在話語后面注明神態動作的詞語。例:

        4、領悟寫法。寫人物的對話有多種方法,省略說話的對象和說話時的動作神態,有時效果會更好。但有個前提:讀者不會誤解。因此,還可以用分行排列的形式來區分。

        設計意圖:省略說話的對象和說話時的動作神態,是本文寫法上的一個重要特點。以上安排,一方面是領會課文意思的需要,一方面也是訓練學生的多元想象,同時為學習寫人物的對話打一個基礎。

        五、背誦讀——主旨領會

        在議論楊桃畫得像不像的過程中,老師的神情態度值得我們注意。

        1、重點解讀“嚴肅”“半晌”:想象一下,老師為什么神情嚴肅?在這“半晌”沉默的時間里,老師心里會有些什么想法?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿;要想辦法教育孩子;知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……)

        2、理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化?這段話中你覺得最重要的是哪句話?

        板書:老師的教誨——是什么樣,畫成什么樣

        3、朗讀、背誦這段話。

        4、主旨領會:老師是個善于用小事來教育學生的人,還有誰也是這樣的人,他是怎樣說的?(齊讀第一段。)

        板書:爸爸的叮囑——是什么樣,畫成什么樣

        5、加深印象。齊讀最后一段話,理解“教誨”“受用”的意思。

        設計意圖:通過老師的話與父親的話的對比出現,運用背誦的手段,讓學生明白話中重要語句的教育意義,感知課文前后呼應的特點。

        六、多元拓展,深化意義

        1、學了這篇課文,你讀懂了些什么?請交流。(學生可能會從以下方面交流:詞語意思;課文寫法;教育意義。)

        2、道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時,順勢遷移,用茶杯、眼鏡、手指等作為道具,畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜,然后實物觀察。

        設計意圖:這一設計應該成為本節課的一個高潮。交流讀懂了什么,沒有限制,可激發學生的獨特體驗;超越常規的由畫猜物,學生會倍感興趣。經歷這一過程,學生對課文的教育意義有了更深的感悟。

        張田若先生說得好:“閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”在本節課設計中,我讓學生充分地讀,在讀中產生靈感,在讀中自我感悟,在讀中放飛個性。打開學生思接千載的想象通道,使其才思敏捷,讓其個性得到最大限度的飛揚。

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