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      《孫權(quán)勸學(xué)》教案

      時間:2021-07-15 16:14:29 教案 我要投稿

      《孫權(quán)勸學(xué)》教案匯總十篇

        作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過教案嗎?下面是小編收集整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教案10篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      《孫權(quán)勸學(xué)》教案匯總十篇

      《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇1

        【教學(xué)設(shè)想】

        本文節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設(shè)計為:應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文,理解課文;以學(xué)生表演故事情節(jié),多角度評價表演,形象地感知人物語言和人物形象為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學(xué)形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進(jìn)行延伸遷移,貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀,價值觀”的理論。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、知識目標(biāo)

        ⑴ 識記重點字詞,理解文章內(nèi)容。

        ⑵ 掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識。

        ⑶ 學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

        2、能力目標(biāo)

        ⑴ 朗讀課文,揣摩文中言簡意豐,生動傳神,富于情味對話描寫,體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。

        ⑵ 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

        3、德育目標(biāo)

        理解刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng),于國于己都意義重大,勉勵同學(xué)要重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

        4、教學(xué)重點:

        ⑴ 積累文言詞語,理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

        ⑵ 體會人物語言的情味。

        【教學(xué)方法】

        1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

        2、表演法。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié),教師適時點撥教學(xué)形式,領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,再現(xiàn)人物形象。

        3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣,使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

        4、競賽法。進(jìn)行快速背誦競賽,激發(fā)學(xué)生的趕超意識。

        【教學(xué)時間】

        一課時

        一、導(dǎo)入新課

        前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文,文章寫方仲永從幼年聰慧過人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué),學(xué)有所成的文章,它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

        二、題目、作家作品簡介

        1、孫權(quán),字仲謀,三國時期吳國的國君。呂蒙,字子明,三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn) ,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

        2、這篇文章選自《資治通鑒》,由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。

        ⑴ 司馬光(1019~1086),字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

        ⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

        三、初讀課文,正音正字

        1、范讀。《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢?我們來了解一下文章,聽的時候注意掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。

        2、齊讀課文,熟悉內(nèi)容。

        四、譯讀課文,積累詞句,疏通文義,理清結(jié)構(gòu)

        學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來。

        1、理解下列詞語的意思。

        當(dāng)途:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)

        辭:推辭

        治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

        涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

        見往事:了解歷史。

        2、理解下列成語并學(xué)會運用。

        吳下阿蒙:吳下,指吳縣,現(xiàn)江蘇蘇州;阿蒙,指呂蒙;比喻人學(xué)識尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

        (例句)你還不知道嗎?小張已榮升為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

        刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改變舊看法,用新眼光看人。

        (例句)經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí),小海的成績突飛猛進(jìn),你對他可要刮目相待。

        3、理解下列重點句子的含義。

        ① 蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

        理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以:拿,用,介詞。

        ② 大兄何見事之晚乎!

        長兄怎么知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

        4、疏通文義,理清結(jié)構(gòu)、

        口譯課文,標(biāo)出問題,小組探討,理清結(jié)構(gòu)。

        概括情節(jié):孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)──呂蒙就學(xué)(略寫)──魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫)。

        五、情景再現(xiàn),表演課文內(nèi)容,評價表演

        1、表演故事。按自己的理解表演課文,盡量使用原文的語言進(jìn)行對話,可進(jìn)行合理的想象。

        讓學(xué)生分小組表演,再抽一組上臺表演,其他同學(xué)認(rèn)真觀看,準(zhǔn)備評價表演。

        2、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。

        ⑴ 評價演員孫權(quán)

        ① 涉及到的語言情味有以下幾項。

        Ⅰ “不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?

        用雙重否定的形式,語氣堅決,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

        Ⅱ “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”應(yīng)該怎樣表達(dá)?

        “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。

        Ⅲ “卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”應(yīng)該怎樣表達(dá)?

        反問句,語重心長,言辭懇切、鼓勵呂蒙求學(xué)。

        ⑵ 人物形象

        讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點?

        (點撥:孫權(quán)的這番勸言,先揭示學(xué)習(xí)的必要性,再說學(xué)習(xí)的目的、方法,然后揭示學(xué)習(xí)的可能性,委婉的批評,最后現(xiàn)身說法,讀書的益處,表現(xiàn)出他的善勸。)

        ⑵ 評價演員呂蒙

        ① 涉及到的語言情味的有:

        “士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

        為自己的進(jìn)步深感自得、自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

        ② 人物形象

        虛心受教,善于學(xué)習(xí)。

        ⑶ 評價魯肅

        “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

        十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。

        六、背讀課文,體驗反思,總結(jié)全文

        本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用。

        七、延伸遷移

        比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

        呂蒙:當(dāng)涂掌事,乃始就學(xué)。年長乃學(xué),學(xué)有所成

        方仲永:五歲能詩,賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué),一事無成。

        八、布置作業(yè)

        1、解釋下列加點的詞。

        ⑴ 蒙辭以軍中多務(wù)( )

        ⑵ 但當(dāng)涉獵( )

        ⑶ 見往事耳( )

        ⑷ 即更刮目相待( )

        2、翻譯下面文言句子。

        ⑴ 卿今者才略,非夏吳下阿蒙!

        ⑵ 土別三日,即更刮目相待。

        3、語言運用

        “年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”,“士別三日,即更刮目相待”,經(jīng)過學(xué)習(xí),呂蒙感嘆道“學(xué)識英博,非復(fù)吳下阿蒙”(《三國志·吳志·呂蒙傳》,在你的周圍,你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等,他(她)們中有人發(fā)生變化嗎?請將這一變化寫出來。

        【教學(xué)反思】

        《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強(qiáng),本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。

      《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇2

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

        2、揣摩人物形象

        3、理解文章所揭示的道理。

        【重點難點】

        1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

        2、刻苦治學(xué),提高修養(yǎng)的重要性。

        【教學(xué)過程】

        一、導(dǎo)語

        莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯”,意思是生命有限,學(xué)海無涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說,一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章:

        (板書)孫權(quán)勸學(xué)

        二、作者及文中人物簡介

        1、作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

        2、孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

        3、呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

        4、魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

        《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

        三、讀課文

        1、教師范讀(或放錄音)。

        2、重點強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫法

        卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

        3、找學(xué)生朗讀課文

        注意下列句子中加線詞所表示的語氣

        ① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)

        ② 但當(dāng)涉獵,見往事耳。(限制語氣)

        ③ 大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)

        教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

        4、理解課文大意

        結(jié)合文下注釋,具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯了也不要緊,同學(xué)可以相互補充(學(xué)生解決不了的地方,教師指導(dǎo)進(jìn)行)。

        提示:① 通假字:“邪”同“耶”,語氣詞。

        ② 重點詞:權(quán)謂呂蒙曰(對……說)

        孰若孤(誰、比得上)

        5、出自本文的成語:吳下阿蒙 刮目相看

        四、精讀課文

        1、整體感知課文

        第一層:寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”。

        第二層:寫魯肅“與蒙議論”,“結(jié)友而別”。

        2、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

        3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。

        4、閱讀全文,了解對比的寫法

        變

        吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

        乃始就學(xué)

        5、此文對我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)

        學(xué)無止境 學(xué)海無涯

        變

        環(huán)境 ────→ 天才

        持學(xué)

        五、小結(jié)

        新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任,要想建設(shè)出一個發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國家,必須堅持努力長期刻苦學(xué)習(xí),用“才略”去完成之。

        【板書】

        勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

        又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

        議論──結(jié)友(驚贊)

      《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇3

        教學(xué)目標(biāo)

        知識與能力目標(biāo):

        1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。

        2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。

        3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,分析人物性格。

        情感態(tài)度與價值觀:

        明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.

        教學(xué)重、難點

        重點:

        1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦;

        2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.

        難點:

        品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,分析人物性格。

        教學(xué)方法

        朗讀法、合作探究法

        課時安排

        1課時

        教學(xué)過程

        (一)、情景導(dǎo)入,渲染氣氛

        三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學(xué)淺,還不愛學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

        (二)、資料助讀,了解作品

        讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:

        司馬光(1019-1086)

        字君實,北宋政治家,史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

        《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

        (三)、讀準(zhǔn)字音,注意句讀

        1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽清讀音,注意句讀。

        2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音和句讀。

        3、指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

        4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。

        5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,加深對課文的理解。

        (四)、合作探究,疏通文意

        1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,

        2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。

        3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

        (五)、再現(xiàn)故事,品析人物

        師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

        孫權(quán):

        卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———語氣堅決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

        “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責(zé)備。

        “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。” ——語重心長,言辭懇切

        魯肅:卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

        呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

        通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。

        孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸

        呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

        魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)

        歸納成語:吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學(xué)識的人。

        刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

        (六)、拓展遷移,比較閱讀

        我們學(xué)過《傷仲永》,你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,你覺得呂蒙的變化,對你有什么啟示?

        (七)、吟誦課文、結(jié)束本課

        學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

      《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇4

        1、教學(xué)目標(biāo):

        知識與技能:1)了解有關(guān)文學(xué)常識;

        2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

        過程與方法:1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓;

        2)通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

        情感態(tài)度與價值觀:1)學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。

        2)讓學(xué)生懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

        2、教學(xué)重點:

        品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

        3、教學(xué)難點:

        聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

        4、教學(xué)方法:

        討論法、講授法

        5、教學(xué)工具:

        PPT、錄音、圖片

        6、課時安排:

        一課時

        7、教學(xué)過程

        Ⅰ 導(dǎo)入: “吳下阿蒙”的故事理解

        Ⅱ 作者、作品簡介:

        司馬光(1019-1086),字 君實,北宋政治家,史學(xué)家。

        《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

        Ⅲ 檢查生字詞

        卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

        Ⅳ 聽課文錄音,注意朗讀節(jié)奏。

        Ⅴ 學(xué)生齊讀課文

        朗讀指導(dǎo):注意文章中出現(xiàn)了三個人物,他們說話的語氣也不盡相同,在朗讀時要注意人物對話的語氣。

        (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式,語氣堅決

        (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責(zé)備的語氣

        (3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 語重心長。要重讀強(qiáng)調(diào)。

        (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

        (5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

        Ⅵ 疏通文意

        初,權(quán) 謂呂蒙 曰:“卿今當(dāng)涂掌 事,不可不學(xué)!”蒙 辭 以軍

        當(dāng)初 對……說 當(dāng)權(quán) 推辭 用

        中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

        事務(wù) 難道 專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 通“耶”,語氣詞

        但 當(dāng) 涉獵, 見 往事 耳。卿言多務(wù),孰 若 孤?孤常讀書,自

        只 應(yīng)當(dāng) 了解 歷史 罷了 誰 比得上

        以為大有所益。” 蒙 乃 始 就學(xué)。 及 魯肅 過尋陽,與蒙論 議,

        以(之)為,認(rèn)為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事

        大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即 更刮目相待,大兄 何

        重新 為什么

        見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,結(jié)友而別。

        認(rèn)清事物 遲 于是 拜見 表順接,然后

        譯文:當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)瀏覽群書,了解過去的歷史罷了。你說事務(wù)多,誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書,自認(rèn)為讀書很有益處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙議論,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另`眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。

        Ⅶ。合作探究

        1、孫權(quán)如何以自身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

        "孤常讀書,自以為大有所益。"

        2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

        “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。”

        3、為什么"士別三日,即更刮目相待。"

        阿蒙由不學(xué)到就學(xué),經(jīng)過自身的努力使當(dāng)初的吳下阿蒙變得有勇有謀,取得了很大的進(jìn)步,讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

        Ⅷ。體驗反思

        1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告,好學(xué)、

        2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,這個變化給你怎樣的啟示?

        A 讀書學(xué)習(xí)是非常重要的,讀書可以改變?nèi)松菍W(xué)無以成才。

        B:一個人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。

        C;讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才干,“開卷有益”是良言。

        Ⅸ。延伸拓展:比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》 ,談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同

        板書:

        勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

        孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅

      《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇5

        【教學(xué)重點】:揣摩體會人物的語言特點。

        【教學(xué)難點】:理解呂蒙與魯肅對話的含義。

        【教學(xué)方法】:可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。

        【教學(xué)時數(shù)】:安排一課時。

        【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

        一、課文導(dǎo)入。

        同學(xué)們,讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著。可他呂蒙有個毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

        二、簡介作者作品。

        1、司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

        2、《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

        三、課文學(xué)習(xí)

        1、掌握下列加點詞的意思。

        但當(dāng)涉獵:只見往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

        2、理解下列句子的含義。

        ①蒙辭以軍中多務(wù)

        應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

        ②大兄何見事之晚乎!

        長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

        四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

        1、全文幾個人物?幾次對話?

        2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

        3、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

        4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

        5、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?(結(jié)友。)

        6、概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

        7、思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

        理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③情節(jié)以人物對話為主。

        五、分析對話,體會人物形象。(分角色朗讀)

        1、請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

        表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

        2、請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

        3、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,開始讀書學(xué)習(xí),并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大,請大家找出。

        生:吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)

        六、拓展延伸

        師:古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

        七、課堂小結(jié)

        八、背誦課文。

      《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇6

        一、教學(xué)目標(biāo)

        1.知識與能力目標(biāo):掌握關(guān)鍵字詞,積累并運用成語,順暢翻譯課文,理解故事內(nèi)容;2.過程與方法目標(biāo):學(xué)會抓住具體的描寫手法,揣摩人物生動的形象,在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理,從中受到教育啟示。

        教學(xué)重難點:重點是想象揣摩人物對話時的口吻、神態(tài)以及心理,把握人物性格特征,分析形象;難點是鑒賞詳略得當(dāng)、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術(shù)特色。

        二、教材分析

        《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍,內(nèi)容簡單易懂,注重以對話表現(xiàn)鮮明的人物形象,是培養(yǎng)學(xué)生簡易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的進(jìn)長而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文即事說理,把大道理融入小故事中去,宣揚了一種謙虛好學(xué),重視讀書的積極向上的思想,具有極強(qiáng)的教育引導(dǎo)意義。

        三、學(xué)情分析

        七年級學(xué)生在進(jìn)入初中階段后,初步具備了一定的'獨立閱讀能力,能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情,但他們常常認(rèn)識問題還不夠全面,又側(cè)重于感性認(rèn)識。所以還需進(jìn)一步加強(qiáng)語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此,教師要充分利用學(xué)生的興趣點,引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文,并通過朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色,分析文中人物的性格特征,體會人物對話時的口吻、神態(tài)與心理,并獲得思想上的啟迪,以培養(yǎng)認(rèn)知感悟和理解鑒賞的能力。

        課時安排:一課時。

        四、教學(xué)過程

        (一)設(shè)疑導(dǎo)入,激趣感知

        師:宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人,“千古江山,英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當(dāng)如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?――對,他就是三國時吳國的開國皇帝孫權(quán)。可能,我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面,那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》。

        (師板書課題)

        (二)朗讀成誦,文從字順

        1.學(xué)生自由朗讀課文,提出并板書文中認(rèn)為難讀的字音,大家齊動手解決。

        學(xué)生板書: 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

        遂(suì) 孰(shú)

        (教師有意識地提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文時應(yīng)養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習(xí)慣。)

        2.學(xué)生試讀課文,教師范讀,師生齊讀。

        3.落實翻譯

        師:請同學(xué)們以小組為單位,根據(jù)課下的注釋,小組合作翻譯課文;先把自己認(rèn)為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內(nèi)還不能解決,請做好記錄,一會兒提交全班討論解決。

        (教師巡回指導(dǎo),生合作解疑)

        (幻燈片明確)

        當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán)。涂,通“途”――注意通假字。

        治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。治,研究,專攻――注意一詞多義。

        邪:通“耶”,反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞。

        吳下阿蒙、刮目相待――注意成語的解釋。

        師生共同總結(jié)方法:借助注釋第一招,古今詞義需比較;一詞多義細(xì)選擇,語境推斷最重要。(生齊讀,強(qiáng)化記憶,掌握方法)

        (三)質(zhì)疑解惑,理解課文

        假設(shè)你把同學(xué)們當(dāng)作北宋政治家、史學(xué)家司馬光,你有哪些問題不明白,請教一下他們。

        生:(1)司馬光先生,您寫的是孫權(quán)勸學(xué),為什么還要寫魯肅贊學(xué)呢?

        明確:(抓住文章主題,重在一個“勸”字。孫權(quán)勸學(xué)的描寫詳細(xì)具體,看似魯肅贊學(xué)多余。其實寫魯肅的贊學(xué),有著多重作用。一方面,文章如只到“蒙乃始就學(xué)”,何以見呂蒙的長進(jìn),進(jìn)而體現(xiàn)呂蒙的善學(xué)以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。另一方面,魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整,搖曳生姿,不僅充滿趣味性,而且給人啟迪。)

        (2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習(xí)的呢?

        明確:(寫魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性,如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學(xué),未免重復(fù)多余,而且使得故事流于俗套,沒有趣味性。只寥寥一筆,不僅承上啟下,更顯得詳略得當(dāng),體現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù)。)

        (3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?

        明確:(寫魯肅拜見蒙母,不僅體現(xiàn)呂蒙因為讀書變化很大,說明孫權(quán)勸學(xué)的成功,還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德。具有教育啟迪意義:讀書可以改變自己,贏得他人的認(rèn)可和敬重。)

        ……

        (四)情景再現(xiàn),分析形象

        1.設(shè)計獨白,情景再現(xiàn)

        再次深入文本,仔細(xì)琢磨人物見面時的神態(tài)、動作,為人物內(nèi)心獨白設(shè)計畫外音,即興表演,再現(xiàn)故事情景。

        (1)分小組討論。

        (2)師點撥指導(dǎo)。

        讀出語氣和感情:

        “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)! ”――既關(guān)心又嚴(yán)厲

        “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益”?――語重心長

        “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

        “士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”――自得

        ……

        (3)小組代表分角色進(jìn)行朗讀表演。

        師:你們表演得真精彩,給自己點掌聲吧。可見鮮活的人物形象塑造,是作者描寫手法多樣化運用的結(jié)果。

        2.隔空送話,分析形象

        師:之前問了司馬光那么多的問題,文中的人物該生氣了,我們也來說說他們吧,結(jié)合文中他們的對話,我們用一句話來評價一下他們。

        生:(1)孫權(quán)你真是一個好學(xué),愛才的好君主。

        (2)呂蒙你真是個勤學(xué)、虛心的好青年。

        (3)魯肅你真是個愛才、敬才的好將領(lǐng)。

        ……

        (師相機(jī)板書關(guān)鍵詞語)

        (五)小結(jié)全文,感悟啟迪

        師:呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生:――學(xué)習(xí))。這也讓我們感受到了學(xué)習(xí)的重要性,希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣,做到“好讀書”“讀好書”,有一天讓別人也都對你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。

        五、作業(yè)

        1.背誦課文

        2.課外練筆:聯(lián)系《傷仲永》一文,對比閱讀,你有什么感悟呢?

        附:板書設(shè)計:

        孫權(quán)勸學(xué)

        《資治通鑒》

        孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅

        善勸 自信 愛才

        好學(xué) 勤學(xué) 敬才

      《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇7

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

        2、揣摩人物形象

        3、理解文章所揭示的道理。

        【重點難點】

        1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

        2、刻苦治學(xué),提高修養(yǎng)的重要性。

        【教學(xué)過程】

        一、導(dǎo)語

        莊子說:吾生也有涯,而知也無涯,意思是生命有限,學(xué)海無涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說,一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章:

        (板書)孫權(quán)勸學(xué)

        二、作者及文中人物簡介

        1、作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

        2、孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

        3、呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

        4、魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

        《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

        三、讀課文

        1、教師范讀(或放錄音)。

        2、重點強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫法

        卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

        3、找學(xué)生朗讀課文

        注意下列句子中加線詞所表示的語氣

        ① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)

        ② 但當(dāng)涉獵,見往事耳。(限制語氣)

        ③ 大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)

        教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

        4、理解課文大意

        結(jié)合文下注釋,具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯了也不要緊,同學(xué)可以相互補充(學(xué)生解決不了的地方,教師指導(dǎo)進(jìn)行)。

        提示:① 通假字:邪同耶,語氣詞。

        ② 重點詞:權(quán)謂呂蒙曰(對說)

        孰若孤(誰、比得上)

        5、出自本文的成語:吳下阿蒙 刮目相看

        四、精讀課文

        1、整體感知課文

        第一層:寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙乃始就學(xué)。

        第二層:寫魯肅與蒙議論,結(jié)友而別。

        2、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

        3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。

        4、閱讀全文,了解對比的寫法

        變

        吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

        乃始就學(xué)

        5、此文對我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)

        學(xué)無止境 學(xué)海無涯

        變

        環(huán)境 ────→ 天才

        持學(xué)

        五、小結(jié)

        新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任,要想建設(shè)出一個發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國家,必須堅持努力長期刻苦學(xué)習(xí),用才略去完成之。

        【板書】

        勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

        又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

        議論──結(jié)友(驚贊)

      《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇8

        第二課時

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1、積累文言知識。

        2、有感情地朗讀課文,分析文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理,體會人物語言的情味。

        3、理解文章的內(nèi)容和主旨,明白學(xué)習(xí)的重要性及對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)意義。

        一、復(fù)習(xí):

        1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。

        2、翻譯下列句子:

        ①、蒙辭以軍中多務(wù)。

        ②、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

        ③、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。

        ④士別三日,即更刮目相待。

        二、試一試用自己的話表演,用課文的話表演

        分角色朗讀或表演:

        朗讀要求: a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。

        b、朗讀者按照小組意見朗讀。

        表演要求: a、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次、場次

        b、注意詳略的分配

        c、情節(jié)可以課文為藍(lán)本作適當(dāng)?shù)南胂?/p>

        可按圖發(fā)揮想象表演:

        再次朗讀課文,注意人物對話的語氣

        (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)

        (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,表反問,隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。)

        (3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

        (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

        (5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

        三、理清思路

        (一)

        1、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么?勸學(xué)

        2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?就學(xué)

        3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的?議論

        4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動?結(jié)友

        找出兩個詞來概括呂蒙的變化: 吳下阿蒙——刮目相待

        提問:孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的?

        “孤常讀書,自以為大有所益。”

        勸 堅定有力 不急不惱 推心置腹 現(xiàn)身說法 循循善誘

        提問:孫權(quán)勸說的效果怎么樣?

        魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑

        四、分小組討論問題

        1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

        2.為什么“士別三日,即更刮目相待”?

        3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

        4.呂蒙的變化對你有什么啟示?

        討論后明確

        1.本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

        2.因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老 眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

        3.魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

        4.(1)讀書學(xué)習(xí)非常重要。

        (2)讀書給人以樂趣,給人以光彩。

        (3)一個人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。

        (4)求知可以改進(jìn)人的天性。

        (5)告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

        簡單分析一下人物形象:

        孫權(quán):關(guān)心下屬,循循善誘。

        呂蒙:勤奮好學(xué),自信

        魯肅:慧眼識人

        五、尋找知識點

        一、語氣詞的運用

        二、成語集錦

        三、古今異義

        四、情節(jié)處理上的特點?

      《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇9

        《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,本文注重以對話表現(xiàn)人物,教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

        教學(xué)目標(biāo):

        1、體會人物語言。

        2、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

        3、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

        4、理解本文開卷有益的主旨。

        教學(xué)重難點

        1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

        2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

        3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

        4、體會人物語言的情味。

        教學(xué)方法:

        講授、問題探究法

        課時安排:

        一課時

        教學(xué)過程:

        一、導(dǎo)入:

        同學(xué)們,讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,和久必分。話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛讀書,孫權(quán)多次勸說,他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權(quán)又來勸說了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。

        (解說:由故事導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)

        二、司馬光與《資治通鑒》

        1、這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)

        2、介紹司馬光

        這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,說到司馬光,我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認(rèn)識司馬光(介紹司馬光)。

        三、解讀

        1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章,先聽老師來讀,聽的時候注意掌握字、詞的讀音。(配樂朗讀)

        (學(xué)生自由朗讀,教師及時指導(dǎo),特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)

        學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來

        2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語,標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(演示)

        四、整體感知

        1、大家齊讀課文,讀完后請幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。

        2、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí),學(xué)的效果看來不錯,文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。

        呂蒙與魯肅的對話。

        3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的,那我們把人物對話部分挑出來。

        五、課文研析

        1、全文幾個人物?幾次對話?

        全文3個人物;3次對話。

        2、同學(xué)們帶感情讀,把握人物形象。

      《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇10

        內(nèi)容分析:

        本文節(jié)選自《資治通鑒》,人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明,各具風(fēng)韻;人物對話富有情趣,雖然短小,但卻令人尋味。

        學(xué)情分析:

        應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文,翻譯課文,并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。

        教學(xué)目標(biāo)

        知識目標(biāo)

        1、掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識;

        2、識記重點字詞及其翻譯;

        能力目標(biāo)

        準(zhǔn)確朗讀課文,正確翻譯課文,并通過文章的朗讀與分析了解

        文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。

        教育目標(biāo)

        教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料;同時,在自己的日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該認(rèn)真聽取他人的意見, 并認(rèn)真的加以改正。

        教學(xué)過程

        一、導(dǎo)語

        同學(xué)們,中國有句古諺:“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行。”可見,良藥與苦口,忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而,我認(rèn)為如果講究說話的策略,良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼,變得易于人們接受,那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口,忠言未必逆耳”的表達(dá)效果,這便是語言的藝術(shù)與魅力。今天,便讓我們一同來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一堂課,讓我們共同步入三國時代,來領(lǐng)略一下古人的語言表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)采。

        導(dǎo)入新課

        聽講

        二、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況

        1、司馬光(1019——1086),字君實,世稱涑水先生。寶元進(jìn)士。他立志編撰《通志》,作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位,召他入京主國政,數(shù)月間盡廢新法。為相八個月病死,追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

        2、《資治通鑒》:北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年,下迄后周世宗顯德六年,取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰,考當(dāng)世之得失。”

        組織學(xué)生進(jìn)行材料交流并出示板書

        將課后查閱的資料在班內(nèi)進(jìn)行交流

        三、朗讀課文,整體感知課文。

        (本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話)

        范讀課文并對學(xué)生進(jìn)行“如何概括段意”的學(xué)法指導(dǎo)

        概括段落大意

        四、準(zhǔn)確翻譯課文,并識記重點詞語

        1、 師生互動進(jìn)行掌握文章的基礎(chǔ)知識:學(xué)生設(shè)疑,教師答疑;

        2、 教師出示板書,檢驗討論結(jié)果,并完成“研討與練習(xí)”第二題。

        組織、參與學(xué)生討論,并進(jìn)行適時指導(dǎo)

        分組討論:

        1、 設(shè)疑;

        2、 翻譯文章

        五、揣摩品味課文

        1、 認(rèn)真朗讀課文,試回答如下問題:

        1)孫權(quán)勸學(xué)的過程與結(jié)果分別如何?你查到了那些資料可以說明呂蒙學(xué)有所成?

        (過程:指出“學(xué)”的必要性:卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性:“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”→蒙乃始就學(xué)。→卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。)

        (《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水,關(guān)云長敗走麥城”等)

        2、 試分析故事中的人物形象(完成板書)

        3、 試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同?

        (《孫權(quán)勸學(xué)》:對話為主,言簡意賅;

        《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。

        呂蒙:年長好學(xué),學(xué)有所成;

        方仲永:年幼不學(xué),毫無所成。 )

        組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問題

        討論,回答問題,聽講,記筆記

        六、表演課文

        1、 按原文內(nèi)容表演課文,盡量使用原文的語言進(jìn)行對話;

        2、 在忠實于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演,使用現(xiàn)代漢語進(jìn)行表演;

        3、 將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會,可進(jìn)行合理的想象,中心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學(xué)》一文的現(xiàn)代意義。

        提出表演的要求與規(guī)則,并組織學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演

        表演課文,評價表演

        七、總結(jié)

        同學(xué)們,中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的,我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦,武裝自己的思想。雖然英雄已去,但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎?讓我們一同來背誦一下,感受歷史,激勵斗志。

        總結(jié)全文,背誦《西江月》

        聽講,背誦《西江月》

        八、布置作業(yè)

        學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》一文,想必你一定有所感觸,試結(jié)合你對呂蒙的認(rèn)識寫一篇短文,題材、字?jǐn)?shù)不限。

        布置作業(yè)

        記錄作業(yè)

        板書設(shè)計

        15、孫權(quán)勸學(xué)

        《資治通鑒》:鑒于往事,有資于治道

        孫權(quán) → 呂蒙 ← 魯肅

        (善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

        勸

        課后記:本文重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析重點語句,分析感悟人物形象,體會本文語言生動傳神的風(fēng)格。

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