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      《生于憂患死于安樂》教案

      時間:2024-11-14 09:43:29 王娟 教案 我要投稿

      《生于憂患死于安樂》教案(通用12篇)

        作為一位杰出的教職工,總不可避免地需要編寫教案,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的《生于憂患死于安樂》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

      《生于憂患死于安樂》教案(通用12篇)

        《生于憂患死于安樂》教案 1

        教學重難點:

        1、掌握文中實、虛詞的用法。

        2、弄清各段之間的聯(lián)系。

        3、弄清本文的論證方法及其特點。

        4、理解標題的含義。

        教學過程:

        一、導入新課。

        二、本文的中心和結(jié)構(gòu)。

        1、中心:論述……的道理。

        2、 結(jié)構(gòu):第1、2段:舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段:從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處,說明人處逆境能激發(fā)斗志,國無憂患易滅亡的道理。第4段:提出論點。

        三、指導閱讀。

        1、第1段.

        (1)釋詞。重點古今異義詞:發(fā),舉,筑,士。

        (2)這一段列舉了六個歷史人物,他們有什么共同點?

        (3)列舉事例有什么作用?(作論據(jù),以便議論。)

        2、第2段.

        (1)釋詞。故,降,于,是,苦,勞,餓,空乏,行,拂,亂,丑,性,益。

        (2)這段內(nèi)容是什么?(說明一個人要增長才干,有所作為,必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。)

        (3)本段與上段有什么聯(lián)系?(是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論,反過來也證明了上段的事例。)

        3、第3段.

        (1)釋詞:4個“于”,2個“則”,恒,過,困,衡慮,作,聲,征。色,發(fā),喻,入,法家。

        (2)這一段主要闡述了作者的.什么觀點?

        4、第4段.

        (1)句子翻譯。

        (2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心論點,是本文主旨所在。)

        5、本文的論證方法。(特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點。)

        6、本文寫作特點。 (正反對比論證,排比手法。)

        四、總結(jié)。

        五、作業(yè)。

        《生于憂患死于安樂》教案 2

        教學目標:

        1.古今義不同的實詞的用法和判斷句式。

        2.大聲誦讀課文,默寫課文。

        3.理解課文蘊含的深刻道理。

        教學設(shè)想:

        1.指導學生預習、自學,理解生字、難詞。

        2.在預習的基礎(chǔ)上了解課文大概內(nèi)容,然后進行課文分析。

        3.結(jié)合課文向?qū)W生進行在學習上事業(yè)上要想成功,就要經(jīng)歷磨難或者挫折。

        4.教學時數(shù):三課時。

        教學過程

        第一課時

        (一)以“發(fā)”“舉”的意義解釋引入

        先從“發(fā)”“舉”兩個詞義該怎樣解釋這一問題引入,讓學生充分發(fā)表意見,一開始就緊扣課文,激發(fā)學生思考,旨在啟發(fā)學生調(diào)動自己的思維,訓練和培養(yǎng)自己的思維能力。

        待學生紛紛說出自己的答案之后,我又話鋒一轉(zhuǎn):同學們表現(xiàn)不錯。“發(fā)”“舉”的意思,我們可以從今天要學習的課文(板書)《生于憂患,死于安樂》中找到答案。

        (二)讀全文,整體感知課文內(nèi)容

        1.默讀,找疑難,老師輔導

        在這段時間里,引導學生在預習的基礎(chǔ)上找出自己的疑問,老師走下講臺,隨時發(fā)現(xiàn)學生的疑問,隨時給予輔導解答。

        2.讓學生齊讀課文

        (1)老師在讀課文前明確讀的要求:

        a.讀準字音;

        b.讀出停頓;

        c.讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

        (2)學生齊讀。

        (3)老師引導學生根據(jù)以下三個要求,自己評價同學們的朗讀情況,糾正朗讀中的錯誤。

        3.老師范讀,尤其應(yīng)讀出抑揚頓挫的.氣勢和美感

        4.再次讓學生齊讀全文

        讀的環(huán)節(jié)相當重要,它是學生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ),而放聲朗讀則是促使學生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀,學生對全文的內(nèi)容已基本上有了一個整體的輪廓,為隨后的“知”作了較為充分的準備。

        第二課時

        (一)教讀第1段

        第1段的內(nèi)容和寫法前面已有分析,教讀的程序是:

        1.指定讓一個男生讀,其他同學認真聽,看是否符合老師所提出的朗讀要求,后進行評價。

        2.齊讀,讀出排比句的氣勢,從中悟出文章列舉6位名人的意圖。

        3.讓學生提問,引導啟發(fā)學生解答。

        4.老師歸納性提問,引導學生抓本段重點。

        開頭這段作者一下子列舉了6位名人,是不是太多了?這6個人有些什么共同點?讓學生漸漸明確:

        ①他們出道之前都曾遭受過艱難困苦的磨練,吃過不少苦頭;

        ②排比的句式使文章顯得很有氣勢,讀來瑯瑯上口,好讀易記;

        ③為下文的議論提供了充分的論據(jù);

        ④給我們寫作議論文提供了范例概述。

        (二)教讀第2段

        這一段是名句,反復地讀、熟讀成誦是重點,而熟讀成誦了,就收到了“書讀百遍,其義自見”之效。

        1.指名一位學生讀,其他同學認真聽,后發(fā)表評論。

        2.全班女生讀,依然要讀準字音,讀準停頓,讀出抑揚頓挫的氣勢,讀出古文的美感。

        3.老師引導男生進行鼓勵性評價。

        4.提問,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題(質(zhì)疑)的能力。共3頁,當前第2頁123

        5.老師啟發(fā)性板書:(附文后)

        6.讓學生合上書本,看黑板,讀出課文第2段,共二遍。

        7.老師擦掉板書,讓學生背誦第2段。

        8.師:以后,每當我們在學習上、在人生道路上碰到了困難,都要怎么樣去做?(引導學生背)“故天將降大任于斯(是)人也,必先苦其心志曾益其所不能。”

        (三)教讀第3段

        教法同第2段,抓住從個人到國家、從小到大、以點到面的思路,啟發(fā)、引導學生去讀、去思、去悟、去說,最后熟讀成誦。(具體過程略)

        整堂課書聲瑯瑯,學生陶醉其中,享受到了讀書的樂趣,悟到了讀古文的美感,明白了:以后面對困難一定不能泄氣,而要勇于面對,并設(shè)法克服;無論是個人還是單位、國家,若要生存發(fā)展,都必須有憂患意識,適度的憂患意識;同時也漸漸懂得:誦讀,是學習文言文最有效的方法。

        《生于憂患死于安樂》教案 3

        教學目標:

        1) 理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。

        2) 學習古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

        3) 理解“生于憂患,死于安樂”的含義,從中得到教益,增強憂患意識。

        教學難點:

        1)學習古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

        3) 理解“生于憂患,死于安樂”的含義,從中得到教益,增強憂患意識。

        教學時數(shù):

        2課時

        教學過程:

        第一教時

        一、導入新課:

        大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝,終于打敗了吳國,重振越國;然而在此以后,“越王勾踐破吳歸,戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿,只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?

        二、資料簡介:

        孟子與《孟子》

        孟子(公元前372~公元前289),鄒人,是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間,沒有被重用,退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學說,兼言仁和義,提出“仁政”的口號,主張恢復“井田制”和世卿制度,同時又主張“民為貴”君為輕”,稱暴君為“一夫”,認為人性本善,強調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫,成為宋代理學家心性學之本。宋元以后,地位日尊,元至順元年封為鄒國亞圣公,明嘉靖九年定為“亞圣孟子”,在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。

        《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文,令人感到氣勢磅礴,感情激越,銳不可當。出于對當時執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨,對掙扎在苦難中人民的同情,對別家學說的敵視,對貫徹自己.主張的強烈愿望,以及那種“如欲平治天下,當今之世,舍我其誰也”的救世責任感?使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅(qū)誘論敵就范的手法,加上文辭鋪張揚厲,時露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以筆鋒咄咄逼人。

        三、初讀課文,整體感知:

        1、 學生自讀課文。要求讀準字音,讀出停頓,讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

        2、 學生齊讀課文。

        3、學生個別朗讀課文。

        投影顯示:

        讀準下面加點字的讀音:

        畎畝( ) 傅說( ) 膠鬲( )行拂( )

        注意下列句子的停頓:

        (1)舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。

        (2)……必先苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行拂/亂/其所為,所以動心/忍性,曾益/其所不能

        四、再讀課文,理解課文。

        1) 學生自讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書翻譯課文。

        2) 小組交流,討論,解答翻譯中的疑難問題。

        3) 學生講解課文大意。

        4) 師生共同補充。

        五、布置作業(yè):

        1) 抄寫解釋2遍、課文1遍。

        2) 搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的名句2句和事例1個。

        第二教時

        一、檢查復習:

        1)注明下列句中的通假字并解釋。

        ①曾益其所不能

        ②困于心,衡于慮,而后作

        ③入則無法家拂士

        ④所以動心忍性

        2)背誦課文。

        二、分析課文內(nèi)容:

        1) 本文的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面論證的?請簡述本文的論證思路。

        本文的中心論點是“生于憂患,死于安樂”。

        作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負“大任”的'顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的,同時又重視人的主觀因素,提出“困于心,衡于慮,而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為,成就大業(yè),就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家,指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿,最后推出論點。

        2) 這篇文章在論證方法上有什么特色?

        這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、等論證方法。如把造就人才與治理國家類比,如六位逆境中成才的人物事例羅列,如把成就偉人與國家滅亡對比,如先分析論證,后歸納觀點等等。

        三、內(nèi)容拓展:

        (1)“生于憂患,死于安樂”,你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。

        (2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。

        四、比較閱讀《得道多助,失道寡助》和《生于憂患,死于安樂》,把握《孟子》散文的邏輯性和文采。

        1.邏輯性——層層深入的論證特色。

        《得道多助,失道寡助》從戰(zhàn)爭這一角度出發(fā)。通過對天時、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰(zhàn)爭勝負的決定作用,由此再加引申,推出“得道多助,失道寡助”的論斷,闡明了施行仁政的重要性。短文結(jié)構(gòu)形式“總起——分承——闡述——結(jié)論”,體現(xiàn)了作者由點到面,由個別到一般的邏輯思路,使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患,死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例,再推及與此相似的“是人”,從個別到——般,闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的,接下來從個人作為推論到治國,最后歸結(jié)出全文論點。作者論述的邏輯思路,外化為一種“層進式”結(jié)構(gòu)。

        2.品味《孟子》散文的語言特色

        明確:這兩篇短文氣勢磅礴,具有極強的說服力、感染力,這與孟子善用排比等修辭不無關(guān)系。章一“城非不高也,池非不深也。兵革非不堅利也,米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力;“域民不以……固國不以……威天下不以……”層遞排比,更有氣勢。章二開首列舉歷史人物,自然用的是并列排比;而“人恒過……”用的則是句式排比。足見孟子說理散文善用排比,而且句式靈活,形式多樣,既給文章平添了氣勢,又給人以美不勝收之感。

        兩篇短文中名言警句迭出,句式工整.表意蘊藉。閃爍著哲理的光華。

        五、談?wù)剬W習了《生于憂患,死于安樂》,你獲得了怎樣的啟示?

        六、布置作業(yè):

        寫一篇讀后感。談?wù)勗谖镔|(zhì)生活日漸豐裕的今天,該如何認識“生于憂患.死于安樂”。

        《生于憂患死于安樂》教案 4

        一、教學目標

        (一)認讀生字,能準確朗讀并背誦課文。

        (二)積累一些常用的文言詞語的意義和用法,會翻譯課文。

        (三)能夠把握文章的主要觀點,體會其中蘊涵的道理。

        二、課時安排

        2課時

        三、教學過程

        (一)活動導引

        課前預習。要求如下:

        1、讀準音,在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標記讀音。

        2、讀順文,能夠準確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。

        3、讀懂意,了解一些詞語的句中義,并能夠懂得文章大意。

        導入新課:

        我們都知道,遠距我們現(xiàn)在大約二千五百年前,出現(xiàn)了一個歷史文化轉(zhuǎn)變的偉大時代——春秋戰(zhàn)國時期。春秋、戰(zhàn)國,都有幾百年之久,孔子在春秋時期,孟子卻到了戰(zhàn)國時期了。

        戰(zhàn)國時期,孟子始終為人倫正義,為傳統(tǒng)文化和道德政治奔走呼號,他繼承孔子的儒家思想以及中國文化道德政治的哲學觀念,他的思想也和孔子的思想一樣,流傳到今。

        今天,我們要學習孟子的一篇歷代傳誦的'名篇《生于憂患,死于安樂》。我們先來講一個有關(guān)孟子和《孟子》的故事。

        明太祖朱元璋當了皇帝以后,非常討厭孟子,他認為稱孟子為“亞圣”,把他的牌位供在圣廟里,實在不配,因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了,讀到《孟子》的“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能。……然后知生于憂患,而死于安樂也”一節(jié),情不自禁地拍案叫好,認為孟子果然不失為圣人,是亞圣,于是又恢復了孟子配享圣廟之位。(出示孟子的畫像)

        (二)誦讀活動

        1、教師范讀課文。

        活動策略:

        朗讀時語速稍慢些,突出句子內(nèi)的停頓,最大限度地便于學生理解課文。

        2、同桌或前后桌的兩位同學為一組,互相聽、讀,誦讀全文。

        誦讀要求與策略:

        能準確、清晰地讀文,能指出其他同學朗讀中的失誤與不足。

        (三)讀文正音

        1、學生端坐,師生齊聲朗讀。

        2、請學生認讀

        下列詞句

        畎畝傅說膠鬲行拂亂其所為入則無法家拂士曾益其所不能

        (四)讀文欣賞

        1、請學生自讀第1段,結(jié)合注釋,了解有關(guān)人物及其故事。

        學生活動要求:

        請學生小結(jié)第1段所列舉人物的最顯著的共同點。

        2、拓展故事。

        講一講百里奚的故事。

        百里奚是一個我們只知道他姓百里、連名字都沒有的奴隸。奚,不是他的名字,它是一個象形字,字的上部是一只手,中部是一條繩索,系在手上,字的下部是一個人,合起來這個字就是指一個失去了自由的人,即奴隸。

        百里奚,原是虞國的大臣,可虞君昏庸,沒重用他。虞國被晉國滅亡后,他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國出逃,可是才逃出國境就被楚國人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人,就用五張羊皮把他贖回來。這時,百里奚已經(jīng)七十多歲了!秦穆公和他談了三天三夜,對百里奚更了解了,于是把朝廷重任交給他。

        3、背誦第1段。

        學生活動策略:

        先試背,再齊背,還要請學生有感情地背。

        4、小結(jié)第1段。

        用排比句列舉事實,頗有氣勢。所列舉的歷史人物的共同點是:在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。

        5、請學生自讀第2段,結(jié)合注釋,翻譯句子。

        自讀要求:

        注意句子內(nèi)部的停頓,讀出句子整齊的節(jié)奏、韻味。

        6、請學生明確字、詞的含義。

        故天將降大任于斯人也:故,因此,所以。于,給。是,這樣的。也,用在句子的末尾,表示停頓。

        必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能:其,各句均解釋為“他”。苦,是一種特殊用法,翻譯為“使……苦”,這叫使動用法。勞、餓、空乏、拂亂、動、忍,均是使動用法。

        7、背誦第2段。

        學生活動策略:

        先試背,體會句式規(guī)律,再齊背,還請學生有感情地背。

        8、齊背1、2兩段。

        (五)課堂小結(jié)

        (六)課后作業(yè)

        1、搜集第1段中列舉人物的材料,閱讀并選取一個故事講述。

        2、背默1、2段,記住詞語的特殊用法。

        《生于憂患死于安樂》教案 5

        教學目標:

        1、了解《孟子》一書的主要思想

        2、學習孟子的重要思想

        3、學習古人說理論證的方法

        教學重難點:

        1、學習古人說理論證的方法

        2、把握朗讀節(jié)奏

        教學課時:

        兩課時(第一課時)

        教學過程:

        一.趣味導入

        同學們,大家有沒有聽過“溫水煮青蛙”的故事?有沒有哪位同學給我們講訴一下(請同學講述)

        二.鞏固復習孟子相關(guān)知識

        孟子(前372年-前289年),名軻,字子輿。戰(zhàn)國時期,鄒國人,魯國慶父后裔。中國古代著名思想家、教育家,戰(zhàn)國時期儒家代表人物。孟子繼承并發(fā)揚了孔子的思想,成為僅次于孔子的一代儒家宗師,對后世中國文化的影響全面而巨大,有“亞圣”之稱,與孔子合稱為“孔孟”。孟子及其門人著有《孟子》一書。孟子的主要思想:性本善、施仁政、行王道、民貴君輕。

        此文選自《孟子·告子下》。《孟子》記載了孟子的言行,是一部對話體著作。其顯著特點一是氣勢充沛,雄辯而色彩鮮明;二是善于以典型事例、比喻和寓言闡述事理。

        《孟子》在儒家典籍中占有很重要的'地位,為“四書”之一。

        《孟子》當中的代表作有《魚我所欲也》《生于憂患,死于安樂》乃至今天都有很高的探索價值。

        三.講授新課

        (一)完成學習目標一:朗讀

        1、自讀課文,讀準字音,注意節(jié)奏

        2、聽讀課文,注意語氣和停頓

        3、反復誦讀,理解文章大意

        (二)完成學習目標二:疏通文章,掌握重點字詞

        要求:

        1、明確重點字詞的含義

        2、語句翻譯流暢,語義表達準確

        方法:

        1、先自我翻譯

        2、小組交流

        3、教師指導

        (三)完成學習目標三:理解文章第一段

        1、了解文中的人物事跡

        2、學習并掌握重點字詞

        3、翻譯本段

        四.小結(jié)

        本節(jié)課一起了解了孟子及《孟子》的相關(guān)知識內(nèi)容。本段采用舉例論證的方法,提出人才要在困境中造就。學習了由個別到一般的推論方法。

        五.作業(yè)布置

        熟讀課文,背誦并默寫第一段。完成練習冊基礎(chǔ)部分。

        《生于憂患死于安樂》教案 6

        教學目標:

        1、理解課文闡述的道理――人才要經(jīng)過艱苦磨煉,才能夠造就。

        2、理解課文說理的方法――舉事例、提觀點、作闡述、得結(jié)論。

        3、背誦課文

        教學重、難點:

        教學目標1、2

        教學過程:

        第一課時

        一、導入課題并板書:《生于憂患 死于安樂》

        二、投影簡介作者:

        孟子,是繼孔子之后儒家學派的又一位大師,被推尊為亞圣,記錄他的言論、活動的《孟子》一書,是儒家經(jīng)典之一,分7篇,共261章,內(nèi)容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術(shù)問題的論述《生于憂患 死于安樂》選自《孟子?告子》。

        三、明確學習目標

        四、放錄音范讀課文

        1.放錄音

        2.學生齊讀課文,教師隨時點撥。

        教師強調(diào)某些句子節(jié)奏和作用:

        這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句,朗讀時要注意它們的節(jié)奏,讀出氣勢。如用了排比句式的舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。

        學好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀,讀出文章的節(jié)奏和氣勢。如故/天將降大任/于是人也,必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為采用了排比的句式,用于本段的議論,增強了論辯的氣勢。

        五、指導學生結(jié)合注釋理解梳通文意

        六、反復朗讀,體會文意,為分析理解課文做好充分準備。

        第二課時

        一、分析課文

        1、指名讀第一段

        提問:(1)、本段列舉了六位圣賢的典型事例,思考:這六位圣賢的'共同點是什么呢?這在論證中屬于什么論證方法?

        教師小結(jié):第一段運用排比句式,列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物,說明擔負重任的人,事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉,為下文將要說到的觀點提供了事實根據(jù)。

        2、指名讀第二段

        (1).理解故天將降大任于斯人也這句話的作用?

        (故收束上文,歸納論證。也表句中停頓,引起下文,此句起承上啟下的過渡作用)

        (2)、請找出造就人才所不可缺少的前提條件?這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的?

        (必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的)

        (3)苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為這樣做有什么好處呢?

        (歸納:一是能培養(yǎng)堅強的意志和毅力,二是能發(fā)展一個人的才能)

        過渡:文中在亮明了觀點(人要擔當大任,應(yīng)當先受艱苦磨煉)之后,作了進一步的闡述,看第三段。

        3、指名讀第三段

        提問:為什么人在犯錯以后才能改正?(經(jīng)過了主觀思想斗爭)

        文中哪句話是形容這種斗爭的情形的?(用于心、衡于慮)

        這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解?(色、聲)

        教師歸納:由引可見,孟子關(guān)于造就人才的觀點,不僅重視客觀環(huán)境的影響,也強調(diào)人的主觀因素。

        教師引導學生理解:

        可以設(shè)想:一個國家,國內(nèi)如果沒有嚴格執(zhí)法,直言敢誎的臣子,那國君就會怎樣?(胡作非為,獨斷專行)國外如果沒有鄰國的侵擾,那國君就會怎樣?(安于享樂,驕奢荒淫)如果這樣,那國家必將怎樣?(滅亡)所以,國君想把國家治理好,就得怎樣?(苦其心志所為,即經(jīng)過艱苦的磨煉)

        過渡:經(jīng)過以上分析論證,作者推出最后的結(jié)論,齊讀第四段。

        二、反復朗讀課文,加深對課文的理解并達到背誦的程度。

        三、作業(yè)

        1、結(jié)合現(xiàn)實生活,談?wù)勀銓ι趹n患的理解?

        2、現(xiàn)代人認為順境也能成才,你有什么看法?

        板書設(shè)計:

        舉實例 六位圣賢(排比)

        提觀點

        苦 勞 餓 空 行拂

        心 筋 體 乏 亂所

        志 骨 膚 身 為

        艱苦磨煉

        作闡述 個人→國家

        得結(jié)論 生于憂患 死于安樂

        《生于憂患死于安樂》教案 7

        教學目標:

        1、通過各種閱讀方式積累文言詞匯,提高文言文閱讀能力;

        2、熟讀成誦,增強文言語感;

        3、理解“生于憂患,死于安樂”的道理,懂得要正確面對逆境。

        教學過程:

        一、導入

        孟子名軻,戰(zhàn)國時人,著名政治家、思想家,是繼孔子之后儒家學派又一位代表人物,被尊稱為亞圣。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”,主張以民為本,曾說“民為貴,社稷輕之,君為輕”。曾游說各國,但主張不被采納,退而與弟子們閉門著書,成《孟子》一書。

        今天,我們就來學習其中的名篇:《生于憂患,死于安樂》。

        二、熟讀課文

        (一)學生通讀課文,借助注釋和工具書給生字注音。

        (二)全體朗讀,正音。

        (三)給學生時間自由朗讀,要求讀準確,讀通暢。學生散讀。

        (四)全體朗讀,教師指出失誤及不足,提醒注意;教師范讀(做到“零失誤”),請學生找茬;再給學生自由朗讀時間,鼓勵他們也像老師一樣做到“零失誤”。

        (五)請學生自告奮勇舉手在全班面前朗讀,盡力做到讀準確,讀通暢。其他學生認真聽,數(shù)數(shù)朗讀失誤。采用“破紀錄”的`方法激發(fā)學生朗讀的興趣。(如:第一位學生朗讀中出現(xiàn)四個失誤,第二位同學就要努力將失誤控制在四個以下,以此類推,直至零失誤。)

        三、學生自讀理解

        學生借助注釋和工具書自讀,理解課文,適當做筆記,疑問處可與同桌探討,不能解決的做好記號。教師巡視,給予適當引導(如查閱工具書,選擇義項等方面)。

        四、布置作業(yè)

        (一)朗讀課文,盡力做到“零失誤”;

        (二)抄寫課文一遍。

        《生于憂患死于安樂》教案 8

        一、教學目標:

        (一)知識與能力目標

        1、積累文中重點文言字詞,能運用課文注釋疏通文意

        2、理解課文內(nèi)容

        3、學習文章中的排比句式,理解文章說理的方法,體會文章邏輯嚴密而富于辭采的特點

        (二)過程與方法:

        通過疏通文意和朗讀課文提高學生文言文閱讀的能力。

        (三)情感態(tài)度價值觀:

        領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭滅亡的道理,樹立艱苦奮斗、積極向上的人生觀。

        二、教學課時:

        2課時

        三、教學過程:

        (一)導入

        (二)朗讀課文

        1、聽錄音范讀

        2、標注字音,劃分節(jié)奏:

        3、全班齊讀。

        (三)結(jié)合注釋,疏通文意

        1、學生借助注釋嘗試翻譯,畫出文中遇到的自己不理解的重點字、詞或短句進行討論質(zhì)詢。

        2、教師解釋文中重點字詞,疏通文意學生積累字詞。

        (四)初步感知

        1、第1自然段列舉的.六位古代圣賢有什么共同特點?

        明確:1.出身貧賤(種田、筑墻的、販賣魚鹽的、犯人、隱居者、奴隸)

        2、經(jīng)過艱苦的磨練。

        3、被提拔任用后都成就了不平凡的事業(yè)。

        2、上天降大任給舜等人讓他們經(jīng)受種種磨難的目的是什么?(用原文回答)

        明確:所以動心忍性,曾益其所不能。

        3、說明了什么道理?

        明確:逆境出人才。

        (五)小結(jié)

        文章思路

        1、列舉六位圣君賢臣的故事

        2、歸納概括結(jié)論:逆境出人才

        3、個人因逆境而奮起,國家因安樂而滅亡

        4、總結(jié)出觀點:生于憂患,死于安樂。

        (六)鞏固練習

        (七)作業(yè)

        1、復習課文

        2、完成練習冊相關(guān)練習

        (八)板書設(shè)計

        文章思路

        1、列舉六位圣君賢臣的故事

        2、歸納概括結(jié)論:逆境出人才

        3、個人因逆境而奮起,國家因安樂而滅亡

        4、總結(jié)出觀點:生于憂患,死于安樂。

        《生于憂患死于安樂》教案 9

        學習目標:

        1、準確而流暢地朗讀課文;

        2、掌握一些字詞的特殊用法,并準確翻譯課文;

        3、理解“生于憂患,死于安樂”的道理,培養(yǎng)學生的憂患意識;

        4、體會層層推理的論證方法。

        教學重點:

        掌握重點詞句的含義,理解逆境成才的道理。

        教學難點:

        1、學習層層推理的論證方法。

        2、理解“生于憂患,死于安樂”的道理,增強憂患意識。

        學習方法:

        預習、交流、指導相結(jié)合

        教學設(shè)想:

        學生自學一節(jié)課,交流探討、反饋一節(jié)課。

        教學安排:

        兩課時

        第一課時(預習課)

        一、預習目標

        通過一節(jié)課時間的預習,能熟讀課文,掌握生字詞及文學常識,了解作者的寫作目的,對照課后注釋翻譯課文,積累喜歡的佳句,談?wù)勛詫W后的感受和體會。

        二、預習過程

        1、自讀課文1-2遍,劃出生字、生詞和文中精彩的句子,然后查、寫、記生字詞。積累劃出的句子,完成練習的第2-3題。

        2、了解“孟子”及《孟子》,并進一步讀課文。

        作者及作品摘抄在預習筆記本中,完成練習第1題。

        誦讀課文。聲音要洪亮,讀出節(jié)奏,讀出氣勢。可一人讀,也可合作;坐著、下位讀都可。

        3、對照注釋,邊讀邊譯文。可獨立完成,也可小組合作完成,注意特殊字詞的用法和含義。(完成練習第4題)

        4、分析課文,并把對文章的感受和體會寫在預習筆記本上。教師可強調(diào)以下問題:

        (1)作者想告訴我們什么?本文的中心論點又是什么?

        (2)作者是如何闡明自己的觀點的?用了哪些論證方法?

        5、自由交流,解決疑難。

        把預習中遇到的問題和其他同學交流,進一步理解、分析,也可用自己喜歡的形式來表達對文本的理解。

        第二課時

        一、導入新課

        1、引題。(勾踐臥薪嘗膽引出課題)(課件出示)

        2、釋題。(誰能說說“生于憂患,死于安樂”是什么意思?)

        3、學生簡介作者與作品。

        二、明確目標

        三、檢查自學情況

        1、檢查字詞過關(guān)情況。

        (1)字音。(課件出示字詞)

        給下列加粗字注音:

        a.舜發(fā)于畎畝之中()()

        b.傅說舉于版筑之間()

        c.膠鬲舉于魚鹽之中()

        d.法家拂士()

        e.曾益()

        f.百里奚()

        (2)交流通假字掌握情況。(課件出示)

        注意下列字詞的特殊用法:

        ⑴困于心,衡于慮,而后作

        同,解釋為。

        ⑵所以動心忍性,曾益其所不能

        同,解釋為。

        (3)入則無法家拂士,出則無敵國外患者

        同,解釋為。

        (4)解釋下列幾個重點詞的意思。

        苦()、勞()、

        餓()、拂亂()、

        動()、忍()、過()

        四、讀文譯句(課件出示朗讀要求)

        1、指名讀課文。

        2、按節(jié)奏齊讀課文。(節(jié)奏見課件)

        3、邊讀邊譯課文。(注意練習4的解答)

        五、小組合作探究、交流。

        1、本文的中心論點是什么?

        2、作者是如何進行推論的?所列舉的.六位圣賢有何共同點?

        3、孟子認為人才的造就不可缺少的前提條件是什么?

        六、引申拓展

        1、《生于憂患,死于安樂》中提出擔當大任的人必須經(jīng)過艱苦的磨煉。請查找相關(guān)資料,補充一些例子,說說你的看法。

        2、你還知道哪些與課文觀點相似的名言?試寫一兩句。把你喜歡的名句寫在積累本上。

        3、作者的觀點是逆境出人才,你同意作者的觀點嗎?在現(xiàn)今物質(zhì)條件相對優(yōu)越的我們?nèi)绾纬刹牛空堈務(wù)勀愕目捶ā?/p>

        板書設(shè)計

        生于憂患,死于安樂

        列舉六位圣賢事例(舉例論證)

        個別

        一般

        擔當重任必先經(jīng)過一番磨練(道理論證)

        身處逆境須努力奮發(fā)國無憂患易滅亡(正反論證)

        個人(正)(反)國家

        (中心論點)

        生于憂患,死于安樂

        《生于憂患死于安樂》教案 10

        教學目標:

        1、知識目標:掌握重點字詞、句子的含義。

        2、能力目標:掌握議論文的論證思路。

        3、情感目標:體味“生于憂患,死于安樂”的道理。

        教學重點:

        掌握重點字詞、句子的含義。

        教學難點:

        掌握議論文的論證思路。

        教學方法:

        1、誦讀評析

        2、小組競賽

        3、討論探究

        教學課時:

        一課時。

        教學步驟:

        一、新課導入:

        同學們,生物上有一個實驗:把一只青蛙放到熱水中,這只青蛙會果斷地跳出來,成功逃生;但把這只青蛙放在一個溫水的杯子中,并慢慢加熱至沸騰,青蛙剛開始時會很舒適地在杯中游來游去,到它發(fā)現(xiàn)太熱時,已失去力量跳不出來了。這個實驗說明一個道理:叫?(學生答:生于憂患,死于安樂)非常的棒,其實這個道理在春秋戰(zhàn)國時代就有人論述過,他就是儒家代表人物之一的孟子,今天我們來學習他的《生于憂患,死于安樂》,看他是如何論證這個觀點的。

        二、目標展示:

        首先齊讀教學目標,了解我們這節(jié)課的學習目標。

        三、學習課文:

        1、孟子其人

        孟子:名柯,字子輿,是繼孔子之后儒家學派的代表人物,有“亞圣”之稱,后人將他與孔子并稱“孔孟”。他主張施“仁政”,以統(tǒng)一天下。他的.“民為貴,社稷次之,君為輕”的民本思想對后世仍有積極影響,著作有《孟子》。

        2、《孟子》其書

        《孟子》是一部記錄孟子及其弟子的思想觀點和政治活動的書,現(xiàn)存七篇,是孟子和他的弟子萬章等合著成的,南宋朱熹將《孟子》列為“四書”之一。

        3、以自己喜歡的方式復習課文,要求:

        (1)快速背誦課文

        (2)識記課下注釋

        字音字形:

        畎畝quǎn傅說yuè膠鬲gé行拂fú

        法家拂士bì曾益其所不能zēng

        重點詞語:

        曾:同“增”,增加拂:同“弼”,輔弼

        衡:同“橫”,梗塞,指不順

        苦:使……痛苦勞:使……勞累

        餓:使……受饑餓空乏:使……受貧困

        亂:使……顛倒錯亂所以:用這些辦法

        不能:本來不具備的才能恒過:經(jīng)常犯錯誤

        作:奮起,有所作為入:在里面,指國內(nèi)

        出:在外面,指國外

        4、自主復習

        (1)先對照文下注釋,自己翻譯課文(有疑難的作記號)。

        (2)個人不能解決的疑難組內(nèi)討論解疑。

        翻譯原則:

        1、直譯為主,字字落實

        2、意譯為輔,文從字順

        (1)必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能。

        一定先使他的內(nèi)心痛苦,使他的筋骨勞累,使他經(jīng)受饑餓,使他身受貧困之苦,使他做事不順,用這些方法使他內(nèi)心驚動,使他性格堅忍起來,增加他過去所不具有的才能。

        (2)人恒過,然后能改。

        一個人常常是犯了錯誤,這樣以后才能改正。

        (3)困于心,衡于慮,而后作。

        內(nèi)心困惑,思緒阻塞,然后才能有所作為。

        (4)征于色,發(fā)于聲,而后喻。

        憔悴枯槁,表現(xiàn)在臉色上,吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音,然后人們才了解他。

        (5)入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。

        (一個國家)國內(nèi)如果沒有堅守法度的大臣和能輔佐君主的賢士,在國外如果沒有敵對的國家和外國侵犯的危險,這個國家常常會滅亡。

        5、再讀課文,要求:識記內(nèi)容理解(4分鐘)

        (1)論點

        (2)論證方法及其作用

        (3)論證思路

        ①文章的中心論點?

        明確:生于憂患,死于安樂。

        ②文章從哪兩個方面論證觀點?

        明確:人才和國家

        ③運用了那些論證方法?作用是什么?

        明確:舉例論證,道理論證,對比論證

        ④本文的論證思路?

        明確:首先舉出六位名人的事例,得出結(jié)論:凡擔當大任的人都要經(jīng)受磨煉;接著指出一般人也要經(jīng)受磨煉,然后又從反面論述國家也要有憂患意識,最后得出本文的論點:生于憂患死于安樂。

        ⑤文章指出擔當大任的人必須經(jīng)受三個方面的磨煉,分別是:

        A,思想方面:苦其心志

        B,生活方面:勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身

        C,行為方面:行拂亂其所為

        ⑥作者認為一個國家走向衰敗滅亡的原因是什么?(用原文回答)

        明確:入則無法家拂士,出則無敵國外患

        ⑦孟子認為,一個國家要想避免“亡”的命運,必須具備哪些條件?(2006年河南省實驗區(qū)二)

        明確:(1)內(nèi)有法家拂士

        (2)外有敵國外患

        ⑧閱讀第③段,說出就“國”而言,“死于安樂”中的“安樂”指的是什么?(2009北京)

        明確:無法家拂士,無敵國外患

        6、對比閱讀

        中考對比閱讀考察角度:

        (1)表達方式

        (2)寫作手法

        (3)思想感情或觀點

        (4)人物形象

        (5)談感受或啟示

        甲:人恒過,然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。然后知生于憂患,而死于安樂也。

        乙:孟子少時,誦①,其母方②織。孟子輟然③中止,乃復進。其母知其喧④也,呼而問之曰:“何為中止?”對曰:“有所失復得。”其母引⑤刀裂其織,以此誡之。自是之后,孟子不復喧矣。(選自《韓詩外傳》卷九)

        注釋:①誦:背誦。②方:正在。③輟然:突然中止的樣子。輟,停止,廢止。④喧:遺忘。⑤引:拿來。(2009山東濟寧)

        甲:乙:兩文在表達方面有什么不同?(4分)

        明確:甲文以議論為主,語言精練,分析透辟;乙文以敘述為主,用引刀裂織的方法明理,自然巧妙。

        三、教師寄語:略

        四、作業(yè)布置

        略

        《生于憂患死于安樂》教案 11

        教學目標:

        1、知識和能力:利用注釋和工具書讀懂課文,積累文言詞匯。

        2、過程與方法:反復誦讀,自主、合作、探究,領(lǐng)悟文章深厚內(nèi)涵,分析作者層層深入論證論點的方法。

        3、情感、態(tài)度與價值觀:結(jié)合實際領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

        教學重難點:

        教學重點:積累常用文言詞匯的意義和用法。

        教學難點:把握文章的主要觀點,了解作者的論證思路。

        教學過程:

        一、創(chuàng)設(shè)情境,導入新課

        同學們,今天老師給大家講一個故事:有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里,恰好水已經(jīng)開了,青蛙嚇壞了,使勁一跳,逃離了險境;第二次,青蛙又犯了同樣的錯誤,又掉進了那口鍋中,同樣的鍋里也在煮著水,不同的是,這次水還沒有煮開,青蛙覺得還挺舒服:這個熱水澡好哇!結(jié)果呢?——青蛙熟了!青蛙在開水里逃生,在溫水里死亡這是什么原因呢?說明了一個什么道理呢?下面我們到孟子的經(jīng)典《生于憂患,死于安樂》中去找一找答案吧。

        二、教學新課

        (一)走進孟子和《孟子》

        孟子(約前372—前289)名軻,字子輿,鄒(今山東鄒城東南)人,戰(zhàn)國時期著名的思想家,儒家學派代表人物之一,地位僅次于孔子,因此后世把他和孔子并稱為:“孔孟”,尊稱孟子為“亞圣”。

        《孟子》是記錄孟子及其弟子言行的著作,共七篇,一般認為是孟子及其弟子萬章、公孫丑等人共同編著的。南宋朱熹將《孟子》與《大學》、《中庸》、《論語》合在一起稱為“四書”。

        (2)朗讀課文,整體感知

        1、預習檢測,讀準字音

        (1)傅yuè說(2)膠ɡé鬲(3)曾zēnɡ益

        (4)拂fú亂(5)拂bì士(6)畎quán畝

        2、學生朗讀課文(找兩名同學每人讀一段,然后大家點評)

        過渡:“讀書百遍,其義自見”尤其是文言文,不讀無以為學,反復誦讀是學習的最佳途徑。熟讀成誦,能加深理解,培養(yǎng)語感,積累語言素材。(教師適當評價)

        3、聽讀課文

        把握朗讀技巧(節(jié)奏、語速、語調(diào)、語氣等朗讀要領(lǐng),在書上用/標出停頓。)

        4、學生再次朗讀

        要吐字清晰,聲音洪亮,讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

        5、學生齊讀,感知文義

        找出語言、句式的特點,如語言簡練,概括性強,駢散結(jié)合,有節(jié)奏感;語句整齊流暢,氣勢磅礴,富有說服力,極好地表達了中心。

        學生自讀,疏通文義

        (要求:一邊默讀課文,一邊借助書下注釋解釋積累重點詞,并練習翻譯,看誰做得最好。如近義詞、同音詞、詞類活用的、一詞多義等)。

        (三)互助學習,梳理文義(幻燈片)

        1、第1段譯文(幻燈片)

        第2段譯文(幻燈片)

        2、詞語歸類積累

        ①近義詞辨析:“發(fā)”“舉”的意義解釋有何異同?借以理解舜的事例與其他五位賢臣的異同。

        明確:“發(fā)”是發(fā)起,任用。用于舜他是帝王。“舉”是舉用,選拔。用于其它五人,他們是卿或相。

        ②同音詞:“士”與“市”的詞義區(qū)別,借以理解管夷吾的事例與百里奚的異同。

        明確:“士”指獄官,“市”指集市

        ③詞類活用(形容詞和動詞的使動用法):“苦”“勞”“餓”“空乏”“拂亂”“動”“忍”,理解“故天將降大任于是人”逆境出人才的道理以及經(jīng)歷艱苦磨煉的益處。

        明確:這些詞要譯成“使……痛苦”,“使……勞累”以此類推。

        ④通假字:“曾”同“增”增加;“衡”同“橫”梗塞、不順;“拂”同“弼”輔佐。

        ⑤一詞多義:“拂”、“發(fā)”、“安”等。

        拂—違背;拂—同“弼”,輔佐

        發(fā)—被選拔,被任用;發(fā)—表現(xiàn)

        安—安逸,生于憂患,死于安樂;安—怎么,安求其能千里也

        (四)思考問題,合作探究

        1、本文的中心論點是什么?

        明確:“生于憂患,死于安樂”或“生于憂患而死于安樂也”。

        2、開篇列舉歷史上六位名人,他們有什么共同點?這樣寫有何作用?

        明確:他們都出身卑微,都經(jīng)歷過磨煉,干了一番出色的事業(yè)。作者用排比句列舉六位由卑微而顯貴的杰出歷史人物的事例,意在說明人要成大器,必須經(jīng)受磨煉,這就為下文論理奠定了事實基礎(chǔ)。(舉例論證)

        作者認為要造就人才必須經(jīng)歷一些磨難,這些磨難可以概括為哪幾個方面?

        明確:①“苦其心志”——思想;②“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”——生活;③“行拂亂其所為”——行為。

        4、作者是如何從個人成才問題歸納過渡到統(tǒng)治者對國家的治理問題上的?

        明確:用正反對比論證法指出的。

        正面論證:指出一個人老犯錯誤,就能促使他改正錯誤,思路阻塞不通,就能促使他猛然省悟,自己的不足。

        反面論證:作者由個人推廣到一個國家,對于國君來說,如果沒有執(zhí)法嚴格、直言進諫的臣子,國君就會胡作非為;如果沒有鄰國的侵擾,國君就會耽于安樂,這樣的國家就會滅亡,也就是說,一個國君要把國家治理好,也需要經(jīng)受內(nèi)外兩方面的.艱苦的磨練。并由此自然引出本文中心論點“生于憂患,死于安樂”。這是針對國家的最高統(tǒng)治者而言的,主客觀因素對于國家治亂的影響如同對于個人成才的影響一樣。而上文所列舉的歷史名臣,正是輔助國君嚴格執(zhí)法、直言進諫的臣子,文章前呼后應(yīng),論證嚴密。

        5、本文的中心論點是怎樣提出來的?

        明確:文章首先列舉六位歷史名人的事例,闡述了人才要在憂患中造就的道理;然后由個人的磨煉推論到國家的治理,從正反兩個方面論證經(jīng)受磨練的必要性,再此基礎(chǔ)上順理成章地得出“生于憂患而死于安樂”的中心論點。

        (5)課堂總結(jié)

        《生于憂患,死于安樂》通過列舉六個發(fā)跡于民間而被舉薦的名人的事例,闡述了“逆境出人才”“憂勞興國”的道理,論證了“生于憂患,死于安樂”的中心論點。

        孟子筆帶鋒芒,語言犀利,氣勢磅礴,善于說理,手法多樣,論證嚴密。他的的政治思想對生活在21世紀的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃妫M蠹蚁ば捏w會,思有所悟,學有所獲。

        (六)課堂討論,拓展延伸

        1、縱觀古今中外,談?wù)勀銓Α吧趹n患,死于安樂”這一觀點的理解。

        ①奧斯特洛夫斯基在傷殘之后也經(jīng)歷了一個痛苦的階段,才從結(jié)束生命念頭中擺脫出來寫出了《鋼鐵是怎樣煉成的》這部不朽之作。

        ②曹雪芹舉家食粥而寫出了不朽的《紅樓夢》。

        ③司馬遷受宮刑而作《史記》。

        2、(由司馬遷引出《報任安書》)

        “蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》;《詩》三百篇,大底圣賢發(fā)憤之所為作也。”

        《報任安書》是漢代史學家、文學家司馬遷寫給其友人任安的一封回信。作者在信中以激憤的心情,飽滿的感情,陳述了自己的不幸遭遇,抒發(fā)了為著作《史記》而不得不含垢忍辱茍且偷生的痛苦心情。

        3、和本文闡述的道理相似的名言警句有:

        ①窮且益堅,不墜青云之志。

        ②自古英雄多磨難,從來紈绔少偉男。

        ③憂勞可以興國,逸豫可以亡身。

        ④寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。

        (七)作業(yè)布置

        1、熟讀并背誦課文;

        2、寫作:“逆境出人才”嗎?談?wù)勀愕挠^點,寫一篇600字左右的文章。

        《生于憂患死于安樂》教案 12

        一、教材分析:

        《生于憂患,死于安樂》是蘇教版初中語文教材九年級下冊的一篇課文。文章先以六個出身低微,經(jīng)過種種磨練而終于身負“大任”的顯貴人物為例,說明人只有經(jīng)過艱苦的磨練,才能有所作為,并由此引申,由造就人才類推到治國的道理。最后得出“生于憂患而死于安樂”的結(jié)論。

        二、學情分析:

        由于聾生受聽力缺陷影響,他們的知識積累要比健全學生遲滯很多。他們對文化知識的理解和遷移速度也要慢很多。針對學生這一生理特點,我通過課前有針對性的預習和課堂上借助課件呈現(xiàn)教學內(nèi)容等方式,引導學生對課文的理解、使他們從中得到教益,增強憂患意識,以樂觀的態(tài)度對待生活。

        三、教學目標及重難點:

        知識與能力目標:了解本文作家作品,理解文言詞句的意思。積累名言警句。

        過程與方法目標:通過競賽和感悟,理解文意,品味排比等修辭的表達效果。

        情感態(tài)度與價值觀目標:從課文中得到教益,增強憂患意識,以樂觀的態(tài)度對待生活。

        教學重點:理解課文內(nèi)容。

        教學難點:深刻領(lǐng)會憂患能激勵人勤奮求生存而享樂使人委靡死亡的道理。

        四、教學策略:

        受建構(gòu)主義學習理論的啟發(fā),針對聾生視覺相對發(fā)達而感悟、體驗較為貧乏這一特點,授課當中,充分利用聾生的視覺和殘余的聽力,借助課件,呈現(xiàn)授課內(nèi)容。增進學生對課文的感悟。通過競賽、誦讀,討論、點撥,使學生真正理解課文,受到教益。

        五、教學過程:

        (一)創(chuàng)設(shè)情境導入:

        同學們,你們都知道“臥薪嘗膽”的故事吧!越王勾踐在患難中矢志不渝,終于打敗了吳國,重振越國;然而在此以后,“越王勾踐破吳歸,戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿,只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王還是重蹈了吳王的覆轍。越王勾踐的故事給我們什么樣的啟示呢?今天我們就從孟子的散文《生于憂患,死于安樂》尋找答案吧!(板書課題)

        (二)感知文本:

        首先,了解作家和作品:(先由學生介紹,然后明確)作者孟子,名軻,字子輿。戰(zhàn)國時期思想家、教育家,儒家代表人物,被后人尊稱為“亞圣”,本文是一篇議論性散文。課文選自《孟子》,它是孟子與弟子共同撰寫的,是孟子講學、游說、言論的記錄,與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。

        其次,教師播放朗讀課文的課件,師生欣賞。

        之后,把全班學生分為AB兩個學習小組,以小組為單位,以競賽的方式學習這篇文章的重點詞句。

        1、正音釋義:

        A組:舜shùn原來在歷山耕田,三十歲時,被堯起用,后來繼承堯的君主之位。

        B組:曾益:(zēng)同“增”,增加

        A組:衡于慮:(héng)同“橫”,梗塞

        B組:拂士:(bì)同“弼”,輔佐

        A組:拂亂:(fú)違背

        2、詞類活用:

        B組:餓其體膚使------饑餓(形容詞的使動用法)

        A組:人恒過犯錯誤、犯過失(名詞活用于動詞)

        B組:入則、出則(動詞活用為名詞,國內(nèi)、國外)

        3、一詞多義:

        于:舜發(fā)于畎畝之中(從)

        故天將降大任于斯人也(給)

        生于憂患(由于)

        而:而后作(承接連詞)

        而死于安樂也(并列連詞)

        發(fā):發(fā)于畎畝(舉,被任用)

        發(fā)于聲(表現(xiàn))

        4、翻譯句子:

        A組:入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。

        翻譯:在國內(nèi)如果沒有堅持法度的臣子和輔佐君主的賢士,在國外如果沒有敵對國家外來的憂患,國家往往會滅亡的。

        B組:然后知生于憂患,而死于安樂也。翻譯:由此可知,在憂患的環(huán)境里可以使人生存,而安逸享樂使人萎靡死亡。

        之后,挑同學讀課文的譯文,理解課文的內(nèi)容。

        (三)欣賞感悟:

        讓學生用自己喜歡的方式讀課文,之后,同座之間互相交流自己最喜歡的句子,并向全班同學推薦自己喜歡的.句子,教師則相機指導學生朗讀,感悟作者要表達的觀點。

        如,學生推薦:第一段內(nèi)容時,教師引導學生明確:①這六位在成名之前要么經(jīng)受磨難,要么從事著不起眼的工作,要么都不為世人所知,這為下文的議論提供了充分的論據(jù);②排比的句式使文章顯得很有氣勢,讀來瑯瑯上口,好讀易記。

        如,學生推薦第二段內(nèi)容時引導學生體會出:所有將來要成就一番事業(yè)的人,都必然要在內(nèi)心和身體各方面經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練,并以此來增長自己的才干。這是關(guān)于造就人才的問題。他強調(diào)人的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的。擔當“大任”者,必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉,方能增長才能,擔此大任。(板書:造就人才;才能從磨煉中來。)

        又如,學生推薦第三段內(nèi)容時引導學生明確:人要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗,在挫折困頓中奮起,這樣才會有所作為。(教師相機板書:才能從奮斗中來;)作者從個人經(jīng)受磨難的作用談起,講到一個國家的處境,如果太平太順,就會使整個國家的人們放松警惕,國家一旦遇到內(nèi)擾外患便會滅亡。(教師板書:治理國家;居安;亡國)

        再如,學生推薦“生于憂患而死于安樂”時,引導學生明確:本句是文章的中心論點。一個人假設(shè)常處于安樂的生活中,不思進取,沒有憂患意識,就會走向滅亡。(教師板書:生于憂患死于安樂)

        (四)總結(jié)拓展:

        讓學生在討論的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的喜好有選擇的回答下列問題:1、你知道有哪些名句與“生于憂患,死于安樂”意思相同?2、學了這篇課文你有何感想?

        當學生談自己的感想時,教師適時總結(jié):人生不是康莊大道,總會遇到種種艱難曲折,希望我們都能把困難和逆境看作激勵自己奮進的動力,養(yǎng)成不畏艱險,自強不息的精神。老師相信:只要經(jīng)過自己的努力,我們的人生也一定會非常精彩。

        (五)作業(yè)布置:

        1、背誦課文。

        2、寫一篇讀后感。

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