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      「人教部編版」五年級上冊語文5《搭石》優質課教案

      時間:2021-12-14 09:34:32 教案 我要投稿

      「人教部編版」五年級上冊語文5《搭石》優質課教案

        作為一名教職工,有必要進行細致的教案準備工作,教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么優秀的教案是什么樣的呢?下面是小編收集整理的「人教部編版」五年級上冊語文5《搭石》優質課教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      「人教部編版」五年級上冊語文5《搭石》優質課教案

        【教材解析】

        《搭石》是一篇意境優美、生活氣息濃郁的散文。作者借助對鄉親們“擺搭石、走搭石”等幾個生活畫面的細致描寫,贊美了鄉親們無私奉獻的美好品質和家鄉的淳樸民風。

        本課重在學習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣。教學中通過記錄閱讀時間、檢測閱讀效果、交流閱讀體會等方式引導學生在閱讀時集中注意力,遇到不影響內容理解的詞語,不要停留太久,不要回讀。

        【教學目標】

        1.認識“汛、譴”等6個生字,讀準多音字“間”,會寫“汛、訪”等10個字,會寫“汛期、山洪”等16個詞語。

        2.用較快的速度默讀課文,能集中注意力,不要回讀,了解課文的主要內容。

        3.品讀作者細致描寫的典型事例,抓住關鍵詞句,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

        【教學重難點】

        1.用較快的速度默讀課文,能集中注意力,不要回讀,了解課文的主要內容。

        2.品讀作者細致描寫的典型事例,抓住關鍵詞句,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

        【教學準備】

        1.預習提綱:完成對應課時預習卡。

        2.準備資料:多媒體課件。

        【教學課時】

        2課時

        第1課時

        【課時目標】

        1.認識“汛、譴”等6個生字,讀準多音字“間”,會寫“汛、訪”等10個字,會寫“汛期、山洪”等16個詞語。

        2.用較快的速度默讀課文,能集中注意力,不要回讀,了解課文的主要內容。

        【教學過程】

        板塊一

        談話導入,明確要求

        1.單元導讀,明確單元主題。

       。1)同學們,從今天起,我們進入第二單元的學習。請同學們先自讀第二單元導語頁,說一說:你獲得了哪些信息?(課件出示單元導語頁)

        語文要素

       。2)學生交流。

        預設:①圖上畫的是沙漏,里面裝著的是一本本書……②這個單元要求我們做到閱讀要有一定的速度。③學習提高閱讀速度的方法。④結合具體事例寫出人物的特點。

        2.聯系實際,交流體會。

       。1)提問:同學們平常閱讀時有沒有關注自己的閱讀速度?提高閱讀速度有什么好處?

       。2)指名交流。

        預設一:平時我喜歡看書,但不太關注自己的閱讀速度。遇到自己喜歡的、容易讀懂的書籍,讀得會快一些;遇到生字多、不太好懂的文章,閱讀就會慢一些。閱讀速度快,相同的時間,讀的書就會更多些。

        預設二:有時向別人借一本喜歡看的書,歸還時間緊,就會快速地看,只看主要情節。精彩的部分也沒辦法回看,更沒有時間摘錄好詞好句。

        3.提出要求,激發期待。

        同學們都喜歡閱讀,還能盡量去讀懂文章內容,這個習慣非常好!閱讀是一種本領,有許多的竅門。有些文章值得細細品味,而有些文章適合“鯨吞”!读x務教育語文課程標準》要求我們在小學階段默讀的速度要達到每分鐘不少于300字。怎樣做到既讀懂,又讀得快,還能讀得多呢?學習了這一單元,我們會掌握一些提高閱讀速度的方法,幫大家實現讀懂、讀得快、讀得多的愿望!

        【設計意圖】引導學生讀單元導語頁,明確本單元的語文要素,明確學習目標。談話引導學生聯系實際閱讀經驗,再告知學生課標要求,使學生知需求與不足,對學習提高閱讀速度的方法充滿期待,產生學習動力。

        板塊二

        初嘗速讀,激發興趣

        1.

        閱讀背景,初試身手。

        引導:請同學們集中注意力,默讀屏幕上的文字,說說寫了什么。

        課件出示:

        1977年年末,劉章來到河北省省會石家莊工作。當他見到人們搶著擠公交車,無序地橫穿馬路的時候,便想到家鄉的潺潺小溪,想到山里人走搭石的情景。當他見到馬路上有磚頭或樹枝,人們寧可繞著走,也不肯彎腰拾起的時候,他又想到山里人在雨水過后,自覺擺搭石的情景。他覺得搭石上有心意、有美、有情,便在1980年2月寫了短文《搭石》,向人們展示山里人勤勞、無私奉獻、互助禮讓的美德。

        2.學生交流。明確:這段話介紹了《搭石》的寫作背景,作者寫這篇文章來贊美家鄉人民勤勞、無私奉獻、互助禮讓的美德。

        3.方法提示:我們學習用較快的速度默讀時,要集中注意力,遇到不認識的字或不理解的詞可以猜讀,不停下,不回讀。這節課,我們用這個方法來學習課文《搭石》。

        語文要素

        【設計意圖】閱讀課文的寫作背景,嘗試快速閱讀,既激發學生的閱讀興趣,又為理解課文的主旨打下基礎。

        板塊三

        導讀提示,閱讀檢測

        1.學習提示,嘗試運用。

        (1)導入:我國當代詩人、作家劉章被譽為“農民詩人”“草根詩人”,他的作品大多描寫了家鄉人們的生活。

        (2)板書課題。學生齊讀課題。

       。3)根據學習提示默讀課文。

        課件出示:

        ·用較快的速度默讀課文,記下所用的時間。讀的時候集中注意力,遇到不懂的詞語不要停下來,不要回讀。

        ·你讀這篇課文用了幾分鐘?了解了哪些內容?

       、僦该x學習提示。

        語文要素

        教師強調:記下閱讀所用的時間,是指讀懂課文主要內容所用的時間,而不是目光掃過文字所用的時間。集中注意力地讀,讀的時候不分心,不被干擾;讀中遇到不太理解的地方,學習猜讀,跳讀,不要回讀。

       、趯W生默讀課文。課件計時器啟動。

       、蹖W生完成閱讀任務,記錄閱讀時間。

        2.檢測效果,了解搭石。

        (1)閱讀后檢測。

        課件出示:

        r·搭石是(小溪里橫著擺放的一排平整方正的石頭)。

        r·搭石的作用是(任人走,任人踏,方便人們過河)。

        r·搭石構成了家鄉的(一道風景)。

        r·課文圍繞“搭石”,主要寫了人們(擺)搭石、(走)搭石的情景。

        r·搭石不僅聯結著故鄉的(小路),也聯結著鄉親們(美好的情感)。

       。2)學生自我檢測,全班集體訂正。

       。3)引導交流:請不同閱讀時長的同學匯報完成題目的情況,分享閱讀收獲。

        預設一:我讀這篇課文用了3分30秒。我讀懂了什么是搭石,搭石的作用是什么,知道了鄉親們是怎么擺搭石、走搭石的。還完成了檢測題,并且全對。

        預設二:我讀得快,只用了3分20秒,但完成檢測題時,又回讀了課文,最后做對檢測題,用了4分多鐘。我想以后不能只讀不想,要邊讀邊思考,記下一些關鍵的信息。

        3.閱讀分享,交流方法。

        (1)引導:同學們初次閱讀課文,不僅能感知文章的基本信息,了解文章的內容,在提高閱讀速度上也進行了初次的嘗試。那么,還有什么好辦法能提高閱讀速度?看看我們的學習伙伴怎么說。

        (2)指名朗讀課后第一題,讀兩位學習伙伴的分享,并說說受到了什么啟發。

        預設:遇到不理解的詞句不能停留太久,如果不影響理解,就不再回看。回讀會使閱讀速度變慢。

       。3)回憶自己剛才的閱讀過程,你們有沒有類似的體驗?有沒有出現注意力不集中或者回讀的現象?說說你的感受。

        預設一:剛開始讀時,我不太理解“出工、收工”是什么意思,但我沒有停下來,讀完后我猜測是上班、下班的意思。

        預設二:閱讀過程中我發現稍微一分心,就不能很好地理解詞句,需要返回去再讀,所以集中注意力很重要。

        (4)教師點撥閱讀方法。

        ①“集中注意力”,不因為其他事,而將目光離開文章,同時,邊讀邊想,不分神。如果注意力不集中,也會回讀。注意力不集中,只讀不想,會使理解不準確。

        ②“回讀”是指閱讀中目光重新掃視前面讀過的文字;刈x的次數越多,閱讀速度就越慢。所以閱讀中要盡可能減少回讀的次數。

        4.默讀練習,鞏固方法。

       。1)引導:用剛才學到的方法,快速閱讀課文第3自然段,記錄閱讀時間,完成閱讀任務。

        課件出示:

        ·“走搭石”與過真正的橋的方法不同,二者的區別可以用“(緊走搭石慢過橋)”這句俗語來概括。

        ·“走搭石”時人們動作的協調有序表現在(前面的抬起腳來,后面的緊跟上去)。

       。2)自我檢測,集體反饋。

        (3)引導:請同學們匯報閱讀時間,反饋閱讀任務完成情況,說說遇到不理解的字詞時你是怎樣做的。

        預設:我用了58秒的時間來閱讀這段文字,在閱讀的過程中我集中了注意力,因此感覺比以前讀得快。“人影綽綽”這個詞我不理解,而且字音也讀不好,所以我就跳了過去。

        【設計意圖】默讀之前,提示學生注意閱讀要求,初步學習提高閱讀速度的方法:集中注意力閱讀,不回讀。接著讓學生進行速讀實踐,用測試的方式讓學生明白:提高閱讀的速度是指在讀懂課文的基礎上,比原來閱讀的速度更快一些,而不是過分追求速度,忽略對課文的理解。

        板塊四

        自學字詞,檢查反饋

        1.過渡:認識和理解了生字詞,我們能再次提高閱讀的速度。下面我們學習生字詞。

        2.用較快的速度默讀課文,自學生字詞。

        3.檢測自學效果。

        課件出示:

        汛期

        間隔

        唯獨

        譴責

        懶惰

        平穩

        平衡

        聯結

        山洪暴發

        脫鞋挽褲

        協調有序

        清波漾漾

        人影綽綽

        理所當然

        (1)指名讀。相機正音。

        清波漾漾(yànɡ)人影綽綽(chuò)

        (2)集中注意力,迅速找出下列每組詞語中不同類的一個詞。

        課件出示:

        A.汛期

        防汛

        喜訊

        汛情

        B.懶惰

        惰性

        偷懶

        勤快

        C.協調

        威脅

        協助

        協作

        D.衡山

        平衡

        衡量

        均衡

       。3)圈出不懂的詞語,聯系上下文理解。

        ①譴責:責備;嚴正申斥。本課指如果哪一處沒有搭石,人們會批評、責備那里的人懶惰。

       、谇宀ㄑ呵迳乃ㄔ谑幯

       、廴擞熬b綽:形容人影多,姿態美。綽:(體態)柔美。

       、芾硭斎唬簭牡览砩险f應當這樣。本課指年輕人背老人過搭石是應當做的事。

        4.指導寫字。

        課件出示:

        汛

        訪

        鞋

        挽

        隔

        懶

        惰

        穩

        衡

        協

       。1)引導:你想提醒大家寫好哪個字?(指名說)

        預設:①“懶”“衡”中間部分的最后一筆為了避讓右邊,都要變成點。

        ②“汛、訪、挽、隔、惰、穩、協”都要寫得左窄右寬。

        ③“隔”右部的“鬲”下面被包圍部分是一橫,不能寫成兩橫。

        (2)學生練寫生字。

        【設計意圖】五年級學生自主識字寫字、理解字詞的能力強,本環節充分發揮學生學習的主動性,在交流中指導學生分享學習生字的成果。

        板塊五

        問題導讀,布置作業

        1.圍繞問題,默讀課文。

        (1)思考:文中給你留下印象最深的'畫面是什么?哪些地方讓你感受到了美?

        (2)學生集中注意力默讀課文,邊讀邊在文中相關句段旁邊寫下批注。

        2.作業:做好閱讀批注,準備下節課交流。

        【設計意圖】指導學生圍繞核心問題再讀課文,把握內容。

        第2課時

        【課時目標】

        品讀作者細致描寫的典型事例,抓住關鍵詞句,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

        【教學過程】

        板塊一

        想象畫面,體會情感

        1.快速讀文,抓住中心句。

       。1)找出課文的中心句。

        指名讀出課文的中心句:“搭石,構成了家鄉的一道風景!

       。2)概括課文的主要內容。(指名交流)

        預設:課文主要寫了鄉親們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面,贊美了鄉親們一心為他人著想,無私奉獻的美好品質和家鄉的淳樸民風。(相機板書:擺搭石

        走搭石)

        2.回顧課文,想象畫面。

        (1)思考:說說課文給你留下印象最深的畫面是什么,從哪些畫面給你留下了深刻的印象,從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感。

       。2)小組內學生交流。

        預設:鄉親們擺放搭石、一行人走搭石、兩人面對面走搭石、年輕人背老人走搭石的畫面都讓我印象深刻。

        3.全班交流,體會情感。

        學生交流預設:

       。1)交流畫面一:心有他人擺搭石。

        課件出示:

        上了點兒年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。

        ①指名朗讀,其他同學邊聽邊想:這是一幅怎樣的畫面?你從中體會到了什么?

        預設:從“無論……只要……一定……”“合適”“踏上幾個來回”“直到”等詞語中,體會到上了點兒年歲的人調整、擺放搭石非常用心、細致,心里想的是他人。

       、谥该首x。教師指導:讀出上了點兒年歲的人為他人無私奉獻的美好情感。

        (2)交流畫面二:協調有序走搭石。

        課件出示:

        每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

       、龠@些文字描寫了怎樣的畫面?從哪些詞語中可以體會到鄉親們美好的情感?

        預設:課文最美的畫面就是一行人協調有序走搭石的情景!皡f調有序”寫出了人們走搭石的動作美,“嗒嗒的聲音”寫出了人們走搭石的聲音美,“清波漾漾”“人影綽綽”寫出了人們走搭石的畫面美。

        ②品讀“協調有序”,想象畫面。

        a.教師追問:“協調有序”是什么意思?怎樣的動作才是協調有序的?如果不協調有序會怎么樣?(聯系“緊走搭石慢過橋”來體會)

        b.指名說一說:結合文句,你是怎樣理解“協調有序”的?

        c.教師點撥:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,沒有人指揮,可是,一行人走得就像有人指揮似的,那么輕快,那么整齊,那么有默契,那么有序,那么和諧!這樣的動作就叫作“協調有序”。

        d.指導朗讀。引讀:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的——抬起腳來,后面的——緊跟上去;前面的——抬起腳來,后面的——緊跟上去;前面的——抬起腳來,后面的——緊跟上去。(速度一次比一次加快)

        e.引導學生小結:所以,一行人走搭石,每個人心里要——想著別人。這段話不但寫出了人們走搭石的動作美,還寫出了——聲音美,寫出了——畫面美,寫出了人們的——心靈美。

       、墼僮x這段話,結合“清波漾漾”“人影綽綽”,想象畫面。

        a.“清波漾漾,人影綽綽”是怎樣的畫面?(指名交流)

        b.學生配樂朗讀,讀出家鄉的人們協調有序走搭石的美好畫面,心中有他人的美好情感。

       。3)交流畫面三和畫面四:互相禮讓走搭石,尊老愛幼過搭石。

        課件出示:

        如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走;等對方過了河,兩人再說上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人來走搭石,年輕人總要俯下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。

       、僖龑В哼@些句子描寫的是兩人走搭石的情景,從中你體會到鄉親們什么樣的情感?是從哪些詞語中體會到的?

       、谥该卮稹

        預設:從“止步”“招手示意”“讓”“等”等詞語中可以體會到鄉親們的相互禮讓;從“俯下”“背”可以體會到年輕人很尊敬老人。

       、壑笇Ю首x。

        a.引導:用你的朗讀,讀出這種互相禮讓、尊老敬老的淳樸鄉情吧!

        b.學生朗讀文段,讀出感受。指導讀好“總會”“伏下”“理所當然”。

        【設計意圖】以課后第二題作為核心問題,引導學生在讀中想象畫面,品味詞句,體會情感,積累語感。

        板塊二

        拓展寫話,升華情感

        1.引導:走搭石的時候,還會有哪些動人的畫面呢?根據提示寫一寫。

        課件出示:

        ·遇到孩子走搭石,大人總會(抱著孩子過去),人們把這看成理所當然的事。

        ·遇到搭石被水沖得七零八落,人們總會(重新把搭石整齊擺好),大家把這看成理所當然的事。

        ·看到走搭石的婦女抱著孩子,拎著東西,人們總會(幫忙拎東西或抱著孩子),大家把這看成理所當然的事。

        學生反饋交流。

        2.讀著這一幅幅畫面,劉章爺爺有怎樣的感嘆?畫出文中相關的句子。

        學生交流反饋。

        預設:劉章爺爺感嘆:搭石,構成了家鄉的一道風景。一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。

        3.讀著一幅幅畫面,你想說些什么?

        4.齊讀課文最后一個自然段。提問:這一自然段在文中起什么作用?

        預設:課文最后一個自然段是點睛之筆,贊美了鄉親們一心為他人著想、無私奉獻的精神。結尾借物喻人,起總結全文、升華主題的作用。

        【設計意圖】本環節抓住“理所當然”展開想象,拓展寫話,加深學生對鄉親們美好品質的理解,激發學生對鄉親們美好品質的贊美之情。引導學生關注文章結尾的作用,學習結尾借物喻人的寫法。

        板塊三

        回顧全文,總結寫法

        1.思考:回顧全文,課文圍繞“搭石”寫了哪些內容?是怎樣寫出作者對鄉親們美好品質的贊美的呢?

        預設:課文圍繞“搭石”,寫了什么是搭石,鄉親們擺搭石、走搭石的情景,表達了作者對鄉親們一心為他人著想、無私奉獻的品質的贊美之情。課文通過寫鄉親們擺搭石、走搭石的具體事例來突出鄉親們的品質特點。

        2.引導學生看板書,一起說說人們是怎樣擺搭石、走搭石的,再次感悟寫法。

        3.小結:作者善于從平凡的事物中發現美。借助“搭石”這一平凡的事物,描寫人們擺搭石、走搭石的幾件具體事例,表現出鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的品質。結尾處運用了借物喻人的寫法。

        搭石的美,讓作者銘記于心,流淌于筆下的文字中。家鄉人們的美好情感讓我們感動于懷,烙印在我們的精神世界里,指導我們的行動。

        【設計意圖】本環節再次回顧全文,總結出文章通過典型事例來表現人物品質的寫法,引導學生學語言,悟表達。

        【板書設計】

        5搭石

        【教學反思】

        《搭石》一文文質兼美,要讓學生在學習用較快的速度默讀課文中,想象畫面,感悟人們的美好品質,品味樸實的文字中蘊含的美好的意境,讀是最根本的方法。

        首先,本課的教學,我主要設計了多個環節的讀,每次讀的目標很明確。一讀明確目標,知道本單元要學習用較快的速度默讀課文,學習借具體事例,突出人物特點;二讀體驗方法,借助背景閱讀,激發學習提高閱讀速度的興趣;三讀感知內容,運用集中注意力、不回讀的方法,把握文章主要內容;四讀體會情感,圍繞核心問題,讀中想象畫面,感悟人物品質;五讀拓展讀寫,總結全文,感悟讀與寫的方法并拓展運用。

        其次,在引導學生學習提高閱讀速度,讀懂課文的同時,特別注重創設讀寫情境。在具體的情境中,更利于激發學生讀與寫的表達靈感。例如,圍繞“理所當然”,創設孩子、婦女走搭石的情景,引導學生想象畫面,拓展寫話。

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