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      《孫權勸學》優(yōu)秀教案

      時間:2021-12-23 11:23:54 教案 我要投稿

      《孫權勸學》優(yōu)秀教案3篇

        作為一無名無私奉獻的教育工作者,時常需要編寫教案,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。教案應該怎么寫才好呢?以下是小編整理的《孫權勸學》優(yōu)秀教案3篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

      《孫權勸學》優(yōu)秀教案3篇

      《孫權勸學》優(yōu)秀教案 篇1

        【教學目標】

        1、在朗讀課文的基礎上,能理解課文內容大意,并背誦全文。

        2、在感知語句大意的基礎上,揣摩重點詞語的含義。

        3、品味人物對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。

        4、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

        【教學重點】

        品味對話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點。

        【課時安排】

        一課時

        【教學設計】

        1、導入:

        同學們喜歡看《三國演義》嗎?知道孫權、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎?今天我們一起來學習《資治通鑒》里的一則關于品蒙讀書的故事。(板書課題)

        2、學生自讀題解,畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

        3、翻譯課文:

        ⑴ 齊讀課文。

        ⑵ 對照注解,自行翻譯課文。

        ⑶ 根據(jù)你對下列詞語所處的上下文內容大意(語境)的理解,揣摩其含義(板書)。

        初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂

        ① 四人合作小組討論,然后全班交流。

        ② 全班討論翻譯課文

        5、分角色朗讀:

        ① 先同桌練習

        ② 再請三位同學朗讀

        ③ 討論

        孫權:善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望,語重心長而又不失人主的身份。

        魯肅:情不自禁的贊嘆,十分驚奇的神態(tài)。

        呂蒙:頗為自得的神態(tài),以當之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進之快之大。

        6、小結:

        孫權的話是認真相勸,魯、呂的話則有調侃的意味,他們一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實性情和融洽關系,表明在孫權勸說下呂蒙就學的結果,從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成,筆墨十分生動,這是全文的最精彩之處。

        7、質疑問難

        8、鞏固拓展:

        ① 試背課文(比賽)

        ② 呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?

        全班討論

        9、作業(yè)

      《孫權勸學》優(yōu)秀教案 篇2

        【教學目標】

        1.利用課文注釋和教師提示讀懂課文。

        2.朗讀課文,揣摩語言,領會人物形象。

        3.積累詞匯。

        4.教育學生努力讀書。

        【教學重點】揣摩體會人物的語言特點。

        【教學難點】理解呂蒙與魯肅對話的含義。可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

        【課時安排】1課時。

        【教學內容和步驟】

        一、課文導入

        三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病,不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

        二、簡介作者作品

        1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》。

        2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。

        三、學生齊讀課文

        1.掌握下列加點詞的意思。

        但當涉獵:只。

        見往事耳:知道。

        2.理解下列句子的含義。

        ①蒙辭以軍中多務。

        應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。

        ②大兄何見事之晚乎!

        長兄怎樣知道這件事就晚了啊!何:怎么,為何。

        四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)

        1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

        勸學。

        2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

        辭——就學。

        3.課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習效果的?是通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的.。

        4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結友。

        5.概括情節(jié):勸學~就學——議論~結友。

        6.思考:(教案 ) 課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

        理解:①詳寫“勸學”“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”“結友’則一筆帶過。

        ②正面寫“勸學”經過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。

        ③情節(jié)以人物對話為主。

        五、分析對話,體會人物形象

        1.請一位同學朗讀孫權的話。

        思考討論:

        ①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?

        表現(xiàn)了怎樣的心理?

        用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

        ②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

        “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

        ③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

        現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

        說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

        2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準說話時的語氣語調。

        思考討論:

        ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

        十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。

        這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

        ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

        為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

        3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?

        孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

        六、背誦課文(可當堂檢查)

        七、說話訓練

        談談學了這篇課文后有何感受。

        要求:注意語言表達要清楚,有條理。

        八、布置作業(yè)

        完成練習一、二。

        板書設計:孫權勸學

        1.《資冶通鑒》

        2.勸學:辭~就(懇切、關心)

        議論:非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

        何見事之晚(自得、自豪)

      《孫權勸學》優(yōu)秀教案 篇3

        教學目標

        一、知識與技能

        1. 積累文言詞語,翻譯課文,知道作者、作品、及相關背景。

        2. 講述文章內容,背誦課文,揣摩語言,說出文章給人的啟示。

        二、過程與方法

        1. 課前收集有關作者等資料,孫權和呂蒙的故事。反復朗讀課文,揣摩文中生動的對話描寫,以及人物形象的刻畫。

        2. 小組合作,對比閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》,逐步提高閱讀能力。

        三、情感態(tài)度與價值觀

        1. 認識刻苦治學,不斷提高自己的學識修養(yǎng),于國于己都意義重大。

        2. 勉勵學生重視學習,養(yǎng)成讀書的好習慣。

        教學重點、難點

        重點: 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話,感受人物形象。

        難點:美讀課文,讀出人物個性,讀出文章韻味 。體味對話的情味

        教學資源:自制多媒體課件;打印好的練習資料;學生課前收集的資料

        教學時間:一課時

        教學活動

        (一)創(chuàng)設情境,導入新課

        1.播放《三國演義》主題曲,師生共同欣賞。《三國演義》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事,今天我們一起走進《孫權勸學》,了解一下三國時呂蒙的故事。

        (二)作者、作品及背景介紹

        1. 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片,請一位同學講講這個故事。

        2.學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景 的資料。之后,多媒體顯示。

        (三)整體感知,背誦課文

        1. 初讀課文,準確認讀。

        多媒體播放示范朗讀,學生聽讀,掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀,由其他學生訂正。

        2.譯讀課文,把握文意。

        1)學生自讀課文,參照注釋,理解字詞,翻譯課文。(有不會翻譯的地方提出來,小組解決不了的提交老師)

        2)小組競賽。全班分四個小組,分發(fā)練習資料,完成后派代表展示。(文言字詞句解釋)

        教師指導,并適時點撥。

        3.理清思路,背誦課文

        概括故事情節(jié),理清背誦思路。學生齊背。

        (四)合作研討,品析對話

        1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫,感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學生自由發(fā)言。教師點撥。(課件顯示)

        2)學生分角色朗讀課文,揣摩說話者的語氣,體會人物個性。

        3)積累成語“吳下阿蒙”“士別三日,即刮目相看”。

        (五)體驗反思,總結全文。

        提問:呂蒙由不學到乃至學有所成,這個變化過程給你什么樣的啟示?

        學生思考,踴躍發(fā)言。教師評議,贊賞中含期盼,給他們信心。

        (六)比較閱讀,延伸拓展

        比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》,談談兩文內容、寫法上的異同。

        小組合作探討后交流。師生共同總結。

        (七)積累運用,布置作業(yè)

        1)積累有關讀書的名言。

        2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學習,你會怎樣勸說?請寫一個片段。

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