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      《致空氣》教案語文版八年級下冊

      時間:2021-12-26 17:41:08 教案 我要投稿

      《致空氣》精品教案(語文版八年級下冊)

        作為一名默默奉獻的教育工作者,時常要開展教案準備工作,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的《致空氣》精品教案(語文版八年級下冊),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      《致空氣》精品教案(語文版八年級下冊)

        教學目標:

        1、知識與技能:把握詩文基調有感情地朗讀詩歌,培養學生鑒賞詩歌的能力。把握詩的內容,理解詩的主題及象征寫法的運用。

        2、過程與方法:引導學生在熟讀此文的基礎上,結合詩人的人生經歷和自己的生活體驗去理解詩歌主題。

        3、情感、態度與價值觀:用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學生,感悟真情、理想、希望和人生。

        教學重點、難點

        1、重點:理解詩的象征意義。

        2、難點:理解詩歌的象征寫法和巧妙的構思。

        教學準備:

        教師準備:朗讀帶、錄音機、有關資料

        學生準備:預習課文、收集資料

        課時分配:

        2課時

        教學過程:

        一、創設情景,導入新課

        謎語導入:看不到,摸不著,沒有顏色沒味道,世間萬物離不了。(空氣)同學們這么快就猜出來了,可見空氣對我們來說,是再普通不過的一種物質,我們從不去在意它;而詩人則不然,他以敏銳的眼光抓住空氣的特點,賦予了空氣以新的象征意義,寫了一首富有哲理的現代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩——《致空氣》。

        二、課堂活動

        (一)作者簡介。

        邵燕祥,1933年出生,1951年出版第一本詩集《歌唱北京城》。1955年出版《到遠方去》,在當時的青年和詩歌愛好者中有廣泛的影響。上世紀80年代出版詩集多種;1990年起主要從事隨筆雜文寫作,有組詩《五十弦》、《金谷園》發表。近年來時有新詩見諸報刊,總題《母語寫作》。

        (二)朗讀

        1.教師配樂范讀。

        2.學生自讀,教師作朗讀指導。

        3.學生在小組內朗讀,同學互相評價。

        4.教師指名配樂朗讀。學生評價。

        (三)第一次自學展示

        1、內容:閱讀全詩,整體感知。

        詩歌不是隨心所欲之物,它與其它文學作品一樣,同樣有著嚴謹的結構,試說說這首詩歌在結構上的特點?

        2、方法:先教師作朗讀指導, 然后學生自讀,再讓學生在小組內朗讀,同學互相評價,以讀促理解。

        學生小組內合作自學,教師巡視、指導。

        展示提升,教師引導、評價、更正、補充、小結。

        1、學生明確:全詩分為三個部分:

        第一詩節,總括空氣的特點;

        第二節至第五詩節,從幾個方面謳歌空氣;

        第六詩節,總結全詩。

        2、預見性問題:

        學生可能在在劃分時出現起止不準確的情況,教師可從第一節,五節內容上提示,如兩節相同內容“無所不在,蹤跡難尋”。

        (四)第二次自學展示

        1、內容:

        (1)第1節中“我”指誰,“你”指誰?為什么把“你”稱做“我的……朋友”?

        (2)第1節中詩人總括了空氣的那些特點?

        (3)請用一句話概括第2、3節的內容。

        (4)你覺得第2節中那兩個詞用得最巧妙?為什么?

        (5)2、3節中是緊扣空氣的哪種屬性來寫的?

        (6)4、5節中有哪些意象,你是怎樣理解的?

        2、方法:小組內先個人朗讀,然后組內討論。

        小組內討論,教師巡視、指導。

        展示提升、教師引導、評價、更正、補充、小結。

        學生明確:

        (1)我是詩人自己,你是空氣,詩歌以第二人稱你開頭,把空氣當作我的朋友來稱呼,奠定了全詩的敘述角度和抒情方式-述說和直抒胸臆。全詩就像詩人面對知心朋友在真誠述說。

        (2) “質樸到透明”、“無所不在”又“蹤跡難尋”。

        (3)第2節在孤獨和黑暗中,空氣陪伴著我。第3節在我將要窒息時,空氣給我生命。

        (4)動詞“沉”用最巧妙,兩個“沉”字寫出了黑暗之深,孤獨之深,我被孤獨和黑暗包圍的絕望。

        (5)空氣給予人呼吸,給予人生命。 2、預見性問題:對第六小題中的“意象”一詞學生可能不理解,

        (6)第4節中除了空氣還有“地牢”“海風”“森林草野的.青氣”。“地牢”象征險惡的,禁錮人的處境,“海風和青氣”象征“關懷”“希望”“信念”“理想”等等。第5節除了“空氣”主要還有“街頭”“柳絲”“丁香”它們象征“自由”“幸福””美好地生活”等等。個人批注

        第二課時

        教學目標

        1、理解詩的象征意義。

        2、理解詩歌的象征寫法和巧妙的構思。

        教學過程

        一、課堂活動

        1、學生思考:

        (1)第六節在全詩中起什么作用?(2)第六節內容是不是第1節簡單的重復?為什么?(3)作者寫這首詩就是為了贊美空氣嗎?為什么?(4)這首詩最突出的表現手法是什么?用什么象征什么?

        預見性問題:“象征”一詞學生可能理解不透,教師可補充講解。

        2、教師引導、評價、更正、補充、小結

        (1)內容上是對全詩的總結。因為再次強調蹤跡難尋又無所不在所以與第1節遙相呼應,形成一種工穩的結構。

        (2)不,它只是重申了第1節空氣的特點“蹤跡難尋又無所不在”。除此之外它還概括了空氣與人的關系:“廝守身邊卻默無一語”。最后兩句,詩人直接抒發了人類與空氣永不分離的感慨。“永不分離,永不分離,到最后一息”,這既是詩人對空氣的贊美,同時也是詩人真誠的希望。

        (3)不是,借歌詠空氣,贊美了人世間的真情。 五、本課小結 這是一首用

        (4)象征手法寫成的抒情詩,以人們司空見慣的,習焉不察的空氣為歌頌對象。抓住空氣的特點:“無所不在”又“蹤跡難尋”;“廝守身邊”又“默無一語”。在對空氣這一須臾難離的自然現象的謳歌中,寄予了詩人對真情、真理、理想、信念的贊頌和呼喚。

        二、問題研究

        1、"你輕輕噓著我的面頰,許我以濕咸的海風,森林草野的清氣。"這句話僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風味和草的味道嗎?還暗示了其他的什么?

        明確:除了寫海風吹送來的清新氣息,還可以理解為朋友或親人給予我的無微不至的關心、鼓勵和安慰。

        2、"我還疑是布景和道具。"如何理解?

        明確:主人公獲得自由之后,他不敢相信這是真的,懷疑自己在看戲。

        3、"這才是真的,真的春天的氣息。"有什么深刻含義?

        明確:這里的春天不僅是指自然界的春天,也指人生的春天,在人生的春天里,作者對未來充滿信心和希望。

        三、拓展延伸

        “一首詩就是一幅畫。”那么,我們也可以說:一首詩就是一部影片。請同學們從2-5小節中任選一節,充分發揮你的想象力,想象一下當時主人公所經歷的情景。可適當地加入環境描寫,人物的語言、動作、心理等的描寫。

        四、課堂小結

        1、這是一首用象征手法寫成的抒情詩,以人們司空見慣的空氣為歌頌對象,寄寓了詩人對于友誼對于真情等的歌頌。

        (當然也可以理解為對信念、對希望的歌頌)

        2、人們渴望真情,呼喚真情,在我們這個社會當中,真情是無處不在的。你的身邊有沒有這樣的例子?請你談一談。オ

        五、隨堂練習

        1、學生再次閱讀課文,勾畫出自己喜歡的一節,有感情地朗讀,談談喜歡的原因或感受。(學生只要談得合理,教師都給予肯定和鼓勵。)

        2、教師提供一些詞語,如:仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽、月亮、向日葵等,讓學生任選一個,賦予新的象征意義,寫一段話或一首小詩,來歌頌友誼和真情。

        板書設計:

        致 空 氣

        邵燕祥

        象征

        空氣--真情 友誼 希望 信念

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