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      長春版二上《三個小板凳》教案

      時間:2021-12-27 18:40:03 教案 我要投稿

      長春版二上《三個小板凳》教案

        作為一位杰出的教職工,時常會需要準備好教案,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當的教學方法。來參考自己需要的教案吧!以下是小編幫大家整理的長春版二上《三個小板凳》教案,希望能夠幫助到大家。

      長春版二上《三個小板凳》教案

        教材概述:

        《三個小板凳》是長春版小學語文教材二年級上冊中的一篇課文,記敘了愛因斯坦小時候做小板凳的事,在敘述時,課文主要以人物對話為主,在人物對話中體現愛因斯坦強烈的自信心和做事堅忍不拔的精神。

        學習目標分析:

        1、知識與技能:

        (1)認識本文的14個生字,認識部首“”和多音字“教”

        (2)繼續學習運用多種方法識字,激發學生識字的興趣。

        2、過程與方法:

        嘗試以課文文本為中心的初步的自主、合作、

        3、情感、態度與價值觀:

        通讀課文,初步感受愛因斯坦從小做事認真,肯花力氣,不怕失敗的精神。

        教學媒體:

        投影機、投影片、計算機

        課前準備:

        配合課文的錄像片、電腦

        教學重點:

        朗讀課文,體會老師為什么改變了對愛因斯坦的看法。

        教學難點:

        感受到愛因斯坦做事肯花時間肯花力氣的精神。

        教學時間:

        一課時

        學習者特征分析:

        本班學生的想象力和思維的靈活性都不是很強,而這篇文章中的主人公又是據學生生活年代久遠的,可能學生理解起來會有一定的難度。

        教學策略選擇與設計:

        在教學中我巧妙的引導學生分角色朗讀人物對話,讓學生在讀中體驗,讀中感悟。在此基礎上讓學生圍繞中心議題“為什么老師改變了對愛因斯坦的.看法?”進行討論、交流、匯報。學生通過與文本交融、碰撞,實現了在知識能力、過程方法、情感態度和價值觀三維目標的自我建構。

        教學資源與工具設計:

        教學中充分利用多媒體進行演示。

        教學程序:

        (一)揭題:

        1 、簡介愛因斯坦的生平。

        2、讀題,學習“凳”:你想問什么?(誰的小板凳?為什么有三個?)

        (二)學習生字新詞:

        1、自讀課文,劃出生字新詞,自己分析理解。教師巡視。

        2、自主學習生字。

        3、小組合作學習:組長抽查每個同學認讀生字、正音情況。

        4、全班交流自學生字情況:你是用什么方法記住的:形聲字識字法,部件組合法,加、減偏旁法,字謎法等。

        5、用生字組詞。

        6、檢查鞏固:開火車式讀字詞。

        (三)再讀課文了解課文內容:

        1、自己讀課文,想一想課文主要講了一件什么事?是課文的第幾段告訴我們的?

        2、說一說課文講了一件什么事?

        3、指生讀文,指導評價。

        (四)自讀課文,獨立思考問題:

        ⑴讀了這篇課文你覺得愛因斯坦小時候是什么樣的孩子?

        ⑵教室里為何會靜悄悄的?

        ⑶老師開始認為愛因斯坦是個怎樣的孩子?后來呢?

        ⑷你最想和愛因斯坦說些什么?結合具體的句子或段落講一講。

        (五)小組合作學習。

        共同交流探討:理解“糟糕”理解“強”,“它”指什么?“這兩只”指什么?

        1、訓練用"因為……所以……"說話。

        2、指導朗讀愛因斯坦的話,體會愛因斯坦當時的心情。

        (體會愛因斯坦認真、努力、不怕失敗、不怕嘲笑的品質。)

        (六)小結

        為什么我們不去研究愛因斯坦的偉大成就,而要學他小時候做的三只板凳呢?

        編一編,演一演,訓練表達和想象的能力;

        (七)作業指導,完成作業。

        收集科學家小時候努力做好每一件事的故事。或結合自己的生活經歷給愛因斯坦寫封信。

        教學評價設計:

        教學中除了要評價學生的表現,還要和學生一起評價愛因斯坦的表現,這樣更能幫助學生理解課文,從而解決本課教學的難點

        總結和反思:

        在教學中,我引導學生采用邊讀邊思的方法來讀文,再嘗試采用討論的形式來解決問題,在討論中不急于求成,不以唯一的答案去衡量學生要求學生,而且在這一過程中多給學生一些鼓勵與贊賞,這樣調動了學生參與討論的積極性,激發學生的學習興趣。

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