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      《養生主》教案長春版九年級下冊

      時間:2021-12-27 18:40:03 教案 我要投稿

      《養生主》教案(長春版九年級下冊)

        作為一名默默奉獻的教育工作者,通常會被要求編寫教案,借助教案可以提高教學質量,收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教案呢?下面是小編收集整理的《養生主》教案(長春版九年級下冊),希望能夠幫助到大家。

      《養生主》教案(長春版九年級下冊)

        教學目標

        1、知識與技能:自主反復誦讀課文,獨立解決疑難文言詞語,同桌熟練互譯,解析文段,大膽質疑,探究主題懂得養生之道的含義。

        2、過程與方法:自主預習、交流合作、師生解疑

        3、情感、態度與價值觀:通過反復誦讀,以及在合作中領悟養生之道和處事之理。

        教學重點、難點

        1、重點:自主反復誦讀課文,利用工具書解決文言詞語,熟練翻譯課文;領會養生之道的內涵。

        2、難點:莊子的思想“養生之道”。

        教學策略選擇與設計

        為了更好的解決本課的重難點,激發學生學習的積極性,我充分采用小組合作探究的學習方式,提前把課文分成幾大塊,讓各每小組明確本節課的任務。如:介紹作者生平簡介;文章內容介紹;重難點詞語講解;賞析語段;拓展延伸說莊子等等。

        每一環節完成后,都讓學生質疑,小組同學間能解決盡量讓學生獨立解決,學生完成不了的,老師釋疑。

        教學過程

        (一)創設情境導入新課

        有人說:“學中國的傳統文化,學哲學不能不學莊子的哲學,賞文學不能不看莊子的文章。”可見莊子對后世的影響有多深遠。今天我們就一起來說說莊子,學學莊子的`文章《養生主》來進一步的了解莊子。

        (二)各小組匯報搜集預習成果

        1、一小組派代表介紹作者:

        2、反復誦讀,初步感知文本。

        (1)學生自主朗讀課文,解決疑難詞語。

        (2)學生推薦泛讀并對朗讀進行評價。

        (3)師指導朗讀并范讀。

        (4)齊讀

        3、第二小組講解文章重點詞語。

        (1)通假字:“生”通“性”。

        “蓋”通“盍”何。

        “郤”通“隙”,空隙。

        “道”通“導”,陰刀深入。

        “踦”通“倚”,抵著。

        (2)詞類活用。

        (a)為善無近名:近,形容詞作動詞,接近。

        (b)而刀刃者無厚:厚,形容詞作名詞,厚度。

        (c)善刀而藏之:善,形容詞作動詞,擦拭。

        (3)重點字的讀音和釋義。

        殆(dài):危險,不安。

        騞(huō)然:刺入牛身發出的聲音。

        軱(gū):大骨。

        硎(xíng):磨刀石。

        怵(chù)然:害怕貌,引申為小心。

        謋(huà)然:嘩啦一下,形容骨肉分解快速的樣子。

        (4)學生針對文中字詞質疑,老師和其他小組同學答疑。

        (三)翻譯課文

        同桌間互讀互譯,小組派兩個同學一人讀,一人翻譯,然后評價質疑,答疑。

        (四)剖題

        這是一篇寫養生之道的文章,“養生主”就是養生的要領。那么莊子是怎樣來闡述他的養生之道的呢?請同學們來分析課文。

        (五)分析課文

        分析第一段,學生自主提問題:

        (1)第一段文字有什么寓意?

        (2)莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯。以有涯隨無涯,殆已!”你怎么理解這句話?你是否同意這種觀點?

        (3)“為善無近名,為惡無近刑”,怎么理解?

        此處問題讓學生自由發言,各抒己見。然后請第三小組在闡述對第一段的理解,老師補充,最后齊讀第一段。

        分析第二段,學生自主提問題。

        (1)此段寫了什么內容?有何作用?

        (2)這段文字用了很多動詞,有何好處?

        (3)選擇出你喜歡的語句并賞析。

        此處先讓小組同學先討論大家提出的問題,然后派代表發言,老師補充評價,引導學生將問題迎刃而解,再次品讀第二段,達到熟能成誦。

        分析第三段,學生自主提問:

        (1)第三段寫了什么內容?

        (2)庖丁解牛的三個階段各有什么特點?

        (3)庖丁解牛和“養生之道”有何關系?

        (4)莊子的“養生之道”是什么?

        (5)莊子借“族庖”“良庖”和“庖丁”比喻哪三種人?

        (6)通過庖丁解牛你得到了什么人生啟示?

        此處仍然先讓小組同學先討論大家提出的問題,然后派代表發言,老師補充評價。談人生啟示讓學生生自由發言,鼓勵學生大膽發言,可以讓他們結合生活實際來談感受。

        (六)賞析文章的寫作手法,體會莊子語言的妙處。

        (1)讓學生再次品讀課文,就文章的寫作手法寫賞析。字數不限。

        (七)拓展延伸

        主題延伸針對莊子的養生之道,除了本文的“緣督以為經”之外,他還有哪些高見?你知道嗎?你還知道哪些養生之道?

        小組展示搜集的有關于莊子的其他養生之道。

        (八)作業:查閱古今中外文人對于莊子是怎樣評價的?

        然后自選角度寫一篇介紹莊子的文章,文題自擬,字數不少于500字。

        (九)小結

        《養生主》這篇文章作者引用寓言以其精煉的文筆,通俗的講述了養生的根本在于“順其自然”,順應規律。也告訴我們萬事萬物雖然錯綜復雜,但只要我們能遵循規律,就一定能得心應手,運用自如。生有涯,知而無涯,學雖殆,但我們要以有涯,緣督以為經,求無涯,來豐富我們的人生。

        (十)板書設計

        養生主養生之道:緣督以為經文惠君贊:

        表演解牛:游刃有余

        解牛經驗:以神遇順其自然

        (十一)總結和反思

        針對這節教學,在講授完以后,我反復思考認真總結,自己做到了以下幾點:

        一、歸還權利,走下講臺,讓學生成為學習的主人。

        語文課標指出:課程的理念是全面提高學生的語文素養,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因為學生是學習和發展的主體。為此為了激發和調動起學生學習的積極性,我在整個教學過程中,確定學生的主體地位,給他們充分的自主學習的空間,讓他們自主搜集資料介紹作者,自主朗讀課文,翻譯課文,解析課文,自主提出問題,在合作、探究中解決問題。把學習的權利歸還給學生。

        二、注重引導學生對問題的看法要有自己的思想,注重對學生能力的培養。

        語文教學如果單是以教學生學知識為目的,那也就失去了教學的意義。真正的語文教學是通過一節課老師到底能引導學生的思想能走多遠,學生的聽說讀寫能力提高了多少為目的。所以這節課,我盡可能讓學生多說,讓學生多闡述自己的觀點和看法。培養他們的說的能力,寫賞析、寫介紹莊子培養他們寫的能力。

        三、“授人魚不如授人以漁。”教給學生學習的方法。

        什么是有效課堂?我個人理解有效課堂就是學生在一節課能學會多少?學會一個知識點,他能解決一個問題。學會一個學習的方法,他能受用終生。所以在語文課堂中我經常讓學生學完課文后,自己提問,大膽質疑,一個會提問的學生,一定是一個會思考的學生,會思考的學生也就掌握了學習語文的方法,學思結合法。“學而不思則罔,思而不學則殆。”給學生一碗水,不如讓學生學會去打水。

        四、注重知識的遷移,由課堂延伸到課外,增加學生的知識儲備。

        一篇文章所涉及到的內容,不足以滿足學生的求知欲望。為了滿足學生對知識的渴求,我讓學生課前課后搜集與莊子有關的各種資材,讓他們對莊子有一個更加深刻的了解,增加他們的知識儲備,積累寫作素材。

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