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      黃宗羲《原君》優質教案

      時間:2022-02-16 16:57:33 教案 我要投稿

      黃宗羲《原君》優質教案

        作為一位無私奉獻的人民教師,時常需要編寫教案,教案是教學活動的依據,有著重要的地位。優秀的教案都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家整理的黃宗羲《原君》優質教案,希望能夠幫助到大家。

      黃宗羲《原君》優質教案

        [教學目的]

        一、初步了解我國明末清初時期民主啟蒙思想發展的情況;了解民主啟蒙思想家黃宗羲的生平及其思想。能對這些事件和人物作出評介。

        二、積累有關文言文知識,提高閱讀淺易文言文的能力。

        [教學方法]

        在教師的引導下,以自讀為主,結合討論,師生、生生互動。

        由于此課難度不大,僅安排一課時時間,故按照比較常規的教學方法。

        [教學安排]

        一課時。

        [教學步驟]

        一、導入。(2分鐘)

        清代龔自珍詩云:“九州生氣恃風雷,萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才!

        魯迅先生也有這樣的詩句:“萬家墨面沒蒿萊,敢有歌吟動地哀!

        “萬馬齊喑究可哀”“萬家墨面沒蒿萊”,這就是我國封建皇權統治時期社會的真實寫照。

        比龔自珍略早些的17世紀中葉,明朝滅亡,另一個號稱“中央帝國”的王朝——滿清走向了它的“輝煌”。這個時期,帝制正盛,風雨如磐,誰要是對“天子”有一點點“不敬”,那就是“大逆不道”。而就是有這樣一個人,在這腥風血雨、黑色恐怖的歲月,竟大膽地喊出“為天下之大害者,君而已矣”的口號,鼓舞人民把人君打翻在地,擲其皇冠,摧其御座,這是何等的勇氣,何等的'氣魄!要知道,這可是輕則系身囹圄,重則身首異處、慘遭滅門的“罪行”啊!

        喊出這個口號的人,就是黃宗羲。

        今天,我們就來學習他喊出這個口號的戰斗篇章——《原君》。

        二、推出投影資料。(6—8分鐘)

        可分成幾個專題,要求學生組成若干學習小組,在預習中分別從書籍或網絡中摘取有關內容,并制成教學幻燈片。課堂上可由學生展示講解。

        內容:

        1筆貝再現。(略)

        2弊髡嘸蚩觶

        黃宗羲(1601—1695)字太沖,號南雷,又號梨洲。浙江余姚人。明末清初思想家、史學家、文學家。出自官僚家庭,其父黃尊素因彈劾權奸魏忠賢而遭害,及長,遂承父志,參加并領導“復社”,堅持同魏忠賢余黨進行斗爭。清兵南下,曾組織“世忠營”進行抵抗。明亡以后,多次拒絕清廷征召,于隱居中專事著述講學。所持政治思想主張,具有鮮明的民主色彩,曾大膽指出:“為天下之大害者,君而已矣”,并倡以“天下之法”代替“一家之法”,對清末改良主義維新派和資產階級革命派以一定影響。在文學方面,面對當時激烈的民族矛盾,極力主張反映歷史現實,抒寫真情實感,反對明代“七子”的模擬之風。所作詩文,多表現高尚節操之作。除《明夷待訪錄》單刊成集外,有《宋元學案》《明儒學案》《南雷文案》等。今人又編有《黃梨洲文集》。

        3幣淮奇書——《明夷待訪錄》。(略)

        三、引導學生逐段自讀課文。具體方法是:每段按規定時間,完成自讀——討論——質疑——釋疑四個過程;自讀,重在解決實詞、虛詞、句式、用法等語言方面問題;討論,重在解決內容理解方面問題;質疑,重在提出語言、內容兩方面的疑難問題;釋疑,是由教師集中解決共性問題。前三個過程學生為主,釋疑則由教師為主。自讀前教師要提出思考題,加以引導。

        1鋇1段(4分鐘)

        問題:文中的“自私”、“自利”與現在所說的“自私”、“自利”意思一樣嗎?從歷史唯物主義觀點出發,你怎樣認識古之人君不愿為君?

        文言實詞虛詞:莫或猶夫(夫以千萬倍之勤勞、亦猶夫人之情也)

        2鋇2段(6分鐘)

        問題:后之人君把天下當作自己的產業,在長期過程中,其思想情態發生了什么變化?

        這一段是怎樣推理的?

        文言實詞虛詞:然所曾為然則文言句式:傳之子孫孰與仲多

        3鋇3段(5分鐘)問題:你怎樣認識伯夷、叔齊的“恥食周粟”?

        文言實詞虛詞:寇讎稽私

        4鋇4段(5分鐘)文言實詞虛詞:緘若雖易

        四、本文在論證上充分運用了歷史上翔實的事例和對比論證的方法,條理十分清晰。教師請大家用歸納提綱、列舉圖表等方法,對文中涉及的人物及行為,按照“人物”“行為”“直接原因”“根本原因”四項,對文章內容進行分析梳理(還要考慮它們之間的關系)。如:人物——禹;行為——入而不得去;直接原因——勤千萬倍,不享其利,非人情所欲居;根本原因——明乎為君之職分。(8分鐘)

        示例:人物行為直接原因根本原因

        許由、務光去而不入

        堯、舜入而又去

        禹入而不得去勤千萬倍,

        不享其利,

        非人情所欲居明乎為君之職分

        漢高帝利“產業”沾沾自喜

        明太祖!爱a業”喪心病狂

        崇禎帝失“產業”凄凄惶惶

        桀、紂享“產業”殘暴荒淫

        小儒妄傳言為虎作倀以天下為莫

        大之產業不明為君之職分

        五、整理寫作特點。(5分鐘)

        (見“課文說明”)

        六、自由論壇。(時間長短視具體情況而定)

        引導學生對文章的思想內容、寫作特點以及文言文有關知識等各方面談談自己看法。

        七、布置作業。

        “理解·鑒賞”一至五題。

        原君

        黃宗羲

        古—君主明職分對比不明-----大害

        今—君主國之害

        舉例

        批—小儒君臣義明-----大利

        望—君主明職分

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