小數與單位換算教案
作為一名老師,時常需要用到教案,教案是教學活動的依據,有著重要的地位。如何把教案做到重點突出呢?以下是小編為大家整理的小數與單位換算教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小數與單位換算教案1
課程要求與內容分析
小數在日常生活中有著非常廣泛的應用,單位換算更能體現小數與日常生活的聯系。通過本節課內容,讓學生知道在實際生活和計算中,有時需要把不同計量單位的數據進行改寫,從而加深學生對小數意義的理解。
學情分析
單位換算是小學階段一個學習難點,學生在學習本節課內容時,可能會忘記有關單位進率以及采用哪種方法,這兩點是關鍵。所以在預習時,教師首先要讓學生復習各種計量單位的進率;在小結時,讓學生明白單位變化與數的變化正好相反的道理。
第—課時
教學目標
知識與技能:使學生掌握低級單位向高級單位進行單名數互化的方法。
過程與方法:理解單名數互化的理由。
情感態度與價值觀:滲透事物是普遍聯系的觀點。
教學重點
低級單位向高級單位進行單名數互化的方法。
教學難點
復名數化單名數用小數表示的方法。
教學策略
教師組織引導,學生自主合作探究。
教具準備
課件
教學流程:
一、導入新課、創設情境
出示個小朋友的身高數據,按高矮順序排排隊。
師問:、你有什么感覺?怎樣比較方便呢?
師談:、在實際生活和計算中,有時需要把不同計量單位的數據進行改寫,改成相同計量單位,這樣再比較就很方便了。(板書課題)
二、自主探究
師:把上面的數據改寫成以米為單位的數。
、()
()學生先獨立練習,然后總結自己的改寫方法。
()策劃自己的表達方案,小組討論。
()全班交流。
方法一:
方法二:÷
方法三:÷,可以直接利用小數點移動的規律。
()你喜歡哪種方法?為什么呢?
、()
()嘗試
()交流
米厘米,米已經是用米作單位了,只要將厘米改為米作單位,再將米作整數部分,厘米化成米的小數作小數部分就可以了,厘米=米,因此米厘米=米+米﹦米。
()理解米厘米表達的意義
()小結:低級單位是如何改寫成高級單位的名數的?
識記歌謠:
、單名數→單名數
先看單位后看數,單位變大數變小,數要變小用除法,除以進率得結果。列個式子算一算,或者移動小數點。
單位變小數變大,數要變大乘進率,列個式子算一算,或者移動小數點。
例:()(單位變大,數變小,進率是,
÷或把的小數點向左移動兩位。)
、復名數→單名數
復名數、要變單,中間一分異先變,變化方法還照前,單位變后兩數加。
例:()米(“異”代表,,)
三、實踐應用
第頁第一個“做一做”
()先引導學生判斷是由低級單位換算成高級單位。
()想一想:它們兩個單位之間的進率是多少?
()用自己喜歡的方法獨立練習。
四、課堂總結
通過本節課,你學會了那些知識?
板書設計
小數與單位換算
把低級單位的數化成高級單位的數除以進率。
課時
教學目標
知識與技能:掌握把高級單位的數改寫成低級單位的數的方法。
過程與方法:進行單位改寫的對比,學會區分。
情感態度與價值觀:形成一種程序性的思維方法。
教學重點
掌握把高級單位的數改寫成低級單位的數的方法。
教學難點
使學生形成一種程序性思維方法。
教學策略
以學生自學、討論、歸納為主,教師引導為輔。
教學流程
一、導入新課、生成情境
師:我們可以將低級單位的數改寫成高級單位的數,那么也應該可以將高級單位的數換算成低級單位的數。我們先復習一下昨天的內容:=÷==或者:===
二、學習新知、自主探究
、請說一說你是怎樣將低級單位的數改寫成高級單位的數的。
、揭示課題:把高級單位的數改寫成低級單位的數。
師:如果把情境圖中的數據都轉化成用為單位的數,需要轉化那些數據?
生:、和。
、學習例。
()學生獨立閱讀.
()=(),你可以從幾個不同的角度去思考?
()的意義可以理解為加,合起來就是。也可以用×=也就是把的小數點向右移動兩位。
、想一想:=()。
()學生獨立思考,策劃自己的表現方案。
()全班交流。
()=,你能用幾種方法去理解?
、拓展延伸
=()
師:把復名數改寫成單名數,你能用前一節課學習的方法獨立完成嗎?考考你!
、對比總結、識記歌謠:
高級單名數→低級單名數
單位變小數變大,數要變大乘進率,列個式子算一算,或者移動小數點。
例:()(單位變小,數變小,進率是,
×或把的小數點向右移動三位。)
三、實踐應用:第頁第二個“做一做”。
四、課堂總結
通過本節課,你學會了那些知識?
板書設計
高變低
把高級單位的數化成低級單位的'數乘進率。
小數與單位換算教案2
設計說明
《數學課程標準》指出:數學學習內容的選取要貼近學生的生活實際,這樣才便于學生思考和探究。小數與單位換算的知識在生活中應用非常廣泛,因此,在設計本節課的教案時,緊密聯系學生的生活實際,在自主探究后注重引導學生對知識的梳理,構建知識網絡,重組知識結構。
1.緊密聯系生活實際,實現知識從具體到抽象的轉化。
根據四年級學生的思維特點:由形象思維逐步向抽象思維過渡。在教學時,充分利用教材中的問題情境,以小數在生活中的實際應用為切入點,從學生生活經驗和知識背景出發,通過對多個實例的討論,經歷從實際情境中探究知識的過程,經歷知識由具體到抽象的轉化過程。同時,進一步體會小數與實際生活的密切聯系。
2.注重知識的梳理,構建知識網絡。
教學時要注重引導學生對知識進行梳理,明確是什么名數改寫成什么名數,是高級單位改寫成低級單位,還是低級單位改寫成高級單位,根據各單位間的進率進行轉化,然后按照小數點移動的規律實現名數間的改寫,給學生一個清晰的思路,形成系統的知識網絡。
課前準備
教師準備 多媒體課件
學生準備 收集的生活中的小數
教學過程
⊙復習引入
1.直接寫得數。
0.75×100= 5.67×1000=
60.4÷100= 28÷1000=
2.填空。
1米 =( )分米=( )厘米
1千米=( )米 1噸=( )千克
1千克=( )克 1時=( )分
1分=( )秒 1平方米=( )平方分米
設計意圖:復習小數點的移動規律和單位之間的進率,為新知的學習做好鋪墊。
⊙探究新知
1.了解生活中的小數。
(1)討論:在我們的日常生活中有許多地方用到了小數,找一找,在哪兒見過?(教師指名匯報,學生可能會說:商品的標價、身高、體重、體溫等)
師:在同學們匯報的這些小數中都帶有單位名稱,如1米30厘米,1米20厘米5毫米,30.4千克,36.5℃等。通常把數和單位名稱合起來叫做名數。觀察同學們說出的這些名數,有什么相同點和不同點?
生:相同點是這些數據都是名數;不同點是有的名數只帶有一個單位名稱,有的名數帶有兩個或兩個以上的單位名稱。
師:只帶有一個單位名稱的名數叫做單名數;帶有兩個或兩個以上單位名稱的名數叫做復名數。大家能舉出一些單名數和復名數的例子嗎?(學生舉手發言)
(2)展示一些生活中的小數和整數。(課件出示教材48頁情境圖)
2.學習名數的改寫。
師:通過剛才所舉的例子,大家發現小數在生活中的應用很廣泛。這里就有四個小朋友,他們在比身高,我們來給他們排排隊吧!
(1)提問:觀察情境圖,這些小朋友的身高各是多少?(80 cm、1 m45 cm、1.32 m、0.95 m)
(2)提問:請同學們觀察這四個數據,能直接比較它們的大小嗎?要想比較出它們的大小,你有什么辦法?
(學生討論后交流匯報)
預設
生1:把它們都化成相同的單位再比較。
生2:把它們都改寫成用米作單位的數再比較。
生3:把它們都改寫成用厘米作單位的數再比較。
(3)教學把低級單位的數改寫成高級單位的數。
①課件出示例1。
②看一看厘米和米這兩個單位哪一個大,哪一個小。
教師小結:我們把較大的單位叫做高級單位,較小的單位叫做低級單位。這道題就是把用低級單位“厘米”作單位的名數改寫成用高級單位“米”作單位的名數。
③應該怎樣改寫?請同學們以小組為單位討論交流,合作完成 。(詳見課堂活動卡)
④指名匯報:說一說你是怎樣想的。
(學生可能有以下兩種方法)
方法一 因為100 cm=1 m,所以80 cm= m=0.80 m。
方法二 80 cm=(80÷100)m,80÷100可以利用小數點移動的規律把80的小數點向左移動兩位,即80÷100=0.80(m)。根據小數的性質小數末尾的0可以去掉。(教師板書:80 cm=0.80 m=0.8 m)
(4)討論:怎樣把低級單位的數改寫成高級單位的數?
教師小結:把低級單位的數改寫成高級單位的數,就用這個數除以它們之間的進率,也可以把這個數的小數點向左移動相應的位數。
(5)教師出示:1 m45 cm=( )m。
①提問:這道題與上面的題相比有什么不同?
②引導學生討論交流:怎樣將1 m45 cm改寫成用米作單位的小數?小組討論一下,誰能說說你是怎么想的? (引導學生說出: 45 cm=0.45 m, 0.45 m和1 m合起來是1.45 m)
教師小結:把復名數改寫成小數,復名數中高級單位的數不變,作為小數的整數部分;把復名數中低級單位的數改寫成高級單位的數,作為小數的小數部分,再把兩者合起來。(教師板書:1 m45 cm=1.45 m)
(6)給四個小朋友排隊。
【小數與單位換算教案】相關文章:
《小數與單位換算》的教學反思12-18
《小數與單位換算》課后的教學反思12-18
循環小數教案(15篇)02-21
循環小數教案15篇02-21
【精選】小數的意義教案四篇02-27
小數乘小數說課稿11-04
分數與小數的互化說課11-12
小數乘小數說課稿9篇11-09
小數乘法說課稿11-04