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      中班語言梳子教案

      時間:2022-03-17 16:34:29 教案 我要投稿

      中班語言梳子教案

        作為一位兢兢業業的人民教師,總歸要編寫教案,借助教案可以提高教學質量,收到預期的教學效果。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的中班語言梳子教案,歡迎閱讀與收藏。

      中班語言梳子教案

        活動目標:

        1、仔細傾聽詩歌,感受詩歌美好的意境,初步學會朗誦。

        2、在理解詩歌的基礎上,嘗試仿編。

        3、激發孩子對媽媽的愛。

        4、引導幼兒在詩歌中學習,感悟生活。

        5、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

        活動準備:

        梳子一把;詩歌圖譜一張;優美的背景音樂;錄音機。

        掛圖一張,上面畫有四幅小圖①媽媽給我梳頭我給媽媽梳頭②一棵枝葉在飄動的樹③輪船在海中航行。

        活動過程:

        一、教師直接出示梳子導入,激發幼兒的興趣。

        1、師:小朋友,看看,這是什么?(梳子)

        2、師:梳子有什么作用?

        3、師:誰幫你梳過頭發?什么感覺?

        4、師:今天老師帶來了一首好聽的詩歌,名字就叫《梳子》,請小朋友仔細聽聽,詩歌里面都說了些什么?

        二、完整欣賞詩歌,初步了解內容,感受詩歌優美的畫面和意境。

        1、教師有感情地朗誦詩歌,幼兒傾聽。

        2、提問:詩歌的名字叫什么?

        詩歌中,說了些什么?

        三、結合大圖書,分兩部分欣賞詩歌,通過提問幫助幼兒進一步理解詩歌內容。

        1、教師朗誦第一部分:媽媽用梳子—我也用梳子梳著媽媽的頭。

        (1)詩歌中媽媽為什么要幫我梳頭發?

        (2)我為什么也幫媽媽梳頭發呢?(啟發幼兒說出:媽媽愛我,我愛媽媽)

        2、教師朗誦第二部分:風是樹的梳子—梳著海的頭發。

        (1)風是誰的梳子?梳著誰的頭發?詩歌中是怎么表達的?風真的是梳子嗎?為什么說風是樹的梳子?

        (2)船是誰的梳子?梳著誰的頭發?詩歌里面是怎么描述的?為什么詩歌中會這么說?

        四、運用多種形式引導幼兒學習有感情地朗誦詩歌。

        1、結合圖譜,初步學習完整朗誦詩歌。

        2、結合背景音樂,有感情地進行朗誦。

        3、幼兒分小組接念兒歌。

        五、拓展想象:讓幼兒自由想象,結合自己以往的經驗進行仿編。

        1、師提問:風除了像樹的梳子之外,還像什么東西的梳子?

        除了風之外,還有什么東西像什么東西的.梳子?

        2、幼兒自由討論及嘗試仿編,教師根據幼兒的回答,作適當的引導。

        3、師幼共同梳理仿編內容。

        六、延伸活動:

        提供背景圖及小圖片讓幼兒在區域活動時繼續仿編。

        附詩歌:

        梳子

        媽媽用梳子,梳著我的頭發。

        我也用梳子,梳著媽媽的頭發。

        風是樹的梳子,梳著樹的頭發。

        船是海的梳子,梳著海的頭發。

        活動反思

        一、情況分析:

        《梳子》是一首短小精悍、想象新穎奇特的詩歌。詩歌從媽媽和孩子互相梳頭談起,用比擬的手法,將風比作樹的梳子,把船比作海的梳子,在幼兒面前展現了一幅生動美麗的畫面。在活動中,我直接出示梳子導入活動,并讓幼兒談一談“誰幫你梳過頭發?什么感覺?”在親切的談話中拉近了師幼之間的距離,緊接著直接引出詩歌的名稱《梳子》,調動了幼兒學習的積極性。在理解環節,教師通過出示與詩歌相對應的圖片,鼓勵幼兒通過觀察、想象,講述自己對畫面的理解,教師通過對幼兒講述語言的加工、整合,組織成詩歌中的語言。此環節,幼兒通過觀察具體的畫面情景講述,思維特別活躍。在重點理解“風真的是樹的梳子及船真的是海的梳子嗎?”這兩句時,佳煒小朋友說:“樹的枝條特別長,像女小朋友的頭發,風就來給它梳頭了,梳得整整齊齊的。”澤鑫小朋友說:“海很大,船在上面開來開去的,后面有很多浪花,就像梳頭一樣。”幼兒通過自己對畫面的觀察與理解,講述起來語言流暢、想象豐富,滿足了孩子自我表現的發展需求,體現了以孩子為主體的教育觀念。

        二、本節亮點:

        1、教師在活動中,給幼兒充分發言的機會及想象的空間,體現了幼兒自主學習的環節。

        2、教師的講評富有針對性,能具體指出幼兒某一方面的特點,如:你朗誦得很連貫,聲音很優美等等。

        3、教師在活動中設置了幼兒討論的環節,在討論過程中教師能蹲下來與幼兒說話,體現了師幼平等的關系。

        4、在啟發幼兒仿編的環節,教師能結合句型卡,讓幼兒一目了然,做到有的放矢。

        5、目標的制定切實可行,涵蓋了知識、技能及情感三個方面。并且在組織活動的過程中一一得到了落實。

        三、存在不足:

        1、在提問時教師更多地關注到主動舉手的幼兒,對于那些不主動、不積極的幼兒缺乏鼓勵。

        2、本次活動為家長開放日活動,個別幼兒對于家長的到來表現出依賴的情緒,注意力都集中在自己爸爸媽媽的身上,活動中注意力多次分散。

        四、調整策略:

        1、針對第一點不足,我有以下幾點調整方向:首先,教師在提問問題時,可以根據問題的難易程度提問不同的幼兒,如:對于能力較為一般的幼兒提問簡單的問題;對于能力較強的幼兒提問稍微有點難度的問題。這樣會增強每個幼兒的自信心。其次,當一個問題拋出時,不要一直關注舉手的那一部分幼兒,應適當地將機會勻給會回答但因為膽小不敢舉手的幼兒。再次,教師多多注意自己的眼神及表情,盡量以親切的微笑,贊許的目光關注每一個幼兒,給他們足夠的自信心。

        2、對于家長的到來而導致個別幼兒注意力分散,上課不集中的現象,我覺得這是老師課前的考慮不周到。教師可以在活動開放前與幼兒先交流爸爸媽媽要到來的情況,先安撫幼兒的情緒,與幼兒討論:爸爸媽媽要來看小朋友上課,我們要怎么做呢?給幼兒事先打打“預防針”。在組織活動時就能減少這樣的煩惱。

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