《聲聲慢》教案范文（通用6篇）
作為一名教學工作者，常常需要準備教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《聲聲慢》教案范文（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《聲聲慢》教案 1
學習總目標：
品味情真意切、富有表現力的語言，感悟《聲聲慢》中的沉重復雜的“愁”情及其表現手法。
第一課時（老師用）
學習目標：
1、重點朗讀，以聲傳情，把握李清照婉約詞風格之美。
2、在誦讀、品味的過程中，背誦《聲聲慢》中的名句，提高審美情趣。
3、初步感悟作品所達到的重現凄涼情境和凄愁情感的抒情效果。
自主學習：
一、鞏固舊課
1、背默初中學過的李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》。
“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”
2、此詞寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情，用一個字概括，就是“樂”。
二、進入新課
1、誦讀《聲聲慢》。
2、這首詞寫了詞人怎樣的感情？哪句話直接傳達出了這種感情？并指出詞眼所在。
答：這首詞寫了李清照南渡后的悼亡之悲、流亡之苦、故國之思、亡國之痛和理想破滅后的失望交織而成的愁苦感情。“怎一個愁字了得！”直接傳達了這種感情。“愁”是該詞的詞眼。
三、走近作者，知人論世。
1、李清照，（1084—約1151），宋代著名婉約派女詞人，號易安居士。父親李格非很有學問，母親王氏知書能文，文學氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學藝術成就。公元1101年，李清照18歲時和太學生趙明誠結婚。生活優裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。
2、1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。宋高宗趙構南逃，重新立國，史稱南宋。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉，倉皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺州、溫州、金華一帶，始終無安身之所，過著動蕩無定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。
3、前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；如《醉花陰》；南渡后，生活的苦難使她一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，含蓄深沉，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，如《菩薩蠻》、《武陵春》、《聲聲慢》等。《聲聲慢》是李清照震動詞壇的名作，作者也因此被譽為婉約派正宗詞人。
4、清代沈謙贊嘆婉約派詞家二李“極是當行háng本色”，“詞家二李”指的是南唐后主李煜和南宋時期的李清照。清代王士嫘léi將號易安居士李清照）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟南二安”。
四、解釋下列語句中加點詞
(1)凄凄慘慘戚戚戚戚：憂愁悲哀的樣子。
(2)乍暖還寒時候乍：讀zhà，初，剛。這里指寫深秋忽冷忽暖的多變氣候。
(3)最難將息將息：調養，靜息。
(4)有誰堪摘堪：能夠。意思是沒有人能有摘花的興致。
(5)怎生得黑得：捱得到。怎樣挨得到天黑呢。
(6)梧桐更兼細雨更兼：更加上，更夾雜著。意為細雨打在梧桐上。
(7)怎一個愁字了得了：概括。一個愁字怎么能概括得了。
五、朗誦課文，初步感受
①聽錄音朗讀。詞中平聲音字較多，平聲音的延長性使感情深沉蒼涼。故朗讀時用低沉的語調、緩慢的語速以傳達深沉的愁苦情感。
②有感情地自由朗讀和齊讀，要求讀出愁苦感。
合作探究：
《聲聲慢》創設凄涼意境，傳達愁苦感情出奇美妙，堪稱抒情寫意的佳作。總結前人研究，最突出的`手法有兩點，請把它概括出來，并舉出具體例句。答：
1、借疊字的運用，直接渲染凄涼心境。（直接抒情）
2、借情境意象的鋪敘，間接表現悲苦心情。（間接抒情）具體例句是：
直接抒情的：“凄凄慘慘戚戚”、“這次第，怎一個愁字了得”
間接抒情的：
①借鋪敘情境抒情的：“尋尋覓覓”、“守著窗兒，獨自怎生得黑！”。
②借意象描述抒情的：上闋有淡酒、急風、過雁，下闋有黃花、梧桐、細雨。
目標檢測：
1、對下列語句中加點詞的解釋不正確的一項是（D次第：光景、狀況。）
A、三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？敵：對付、抵御。
B、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？憔悴損：指菊花在風雨中凋零滿地，顯得非常衰敗。一說指詩人面容愁苦黃瘦。損，詞尾，無實義，相當于“煞”。
C、守著窗兒，獨自怎生得黑！怎生：怎么能夠。
D、這次第，怎一個愁字了得！次第：時候。
2、將詩歌散文化是理解詩詞的最便捷的方法和途徑，請將《聲聲慢》改譯成散文。
獨處陋室若有所失地東尋西覓，眼前只剩下冷冷清清，于是凄涼、慘痛、悲戚之情一齊涌來。深秋驟熱又驟冷的時候，最難以調養靜息。喝幾杯清淡的薄酒，怎能抵擋晚上大而急的寒風。正在傷心之時，傳書的大雁飛過去了，卻原來是以前舊相識的。
地上到處是零落的黃花，憔悴枯損，沒有人能有摘花的興致。守在窗子邊，孤孤單單的，怎樣捱（ái）到天黑啊！細雨打在梧桐上，一直下到黃昏時分，綿綿細雨還是發出點點滴滴的聲音。這種光景，一個愁字怎么能概括得了呢！
3.背默《聲聲慢》。
《聲聲慢·凄凄慘慘戚戚》導學案
第二課時（老師用）
學習目標：
1、理解這首詞巧妙運用疊字、鋪敘和借助意象來抒發思想感情的表現手法。
2、結合作者的身世遭遇對作品進行鑒賞，領悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。
3、把握《聲聲慢》中的沉重復雜的離亂苦楚和憂患余生的悲哀。
自主研習：
一、在這首詞里，有一句話被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調，請找出來。這一句話在
形式上有何特點？在全詞中起怎樣的作用？又是怎樣抒發感情的？答：這個千古絕調是：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
形式上特點是：巧妙運用疊字（14個字，7組疊字）
在全詞中起的作用是：為全詞定下哀婉凄涼的感情基調，使全詞富有音樂美，有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴，增強了感情。
《聲聲慢》教案 2
教學目標：
1、掌握寓情于景的分析方法。
2、感受《聲聲慢》的意境美，體會婉約詞的含蓄美。
教學設想：
1、嘗試讓學生先背誦，然后質疑，教師再解疑的方法教授詩詞。
2、嘗試讓學生舉一反三，以《聲聲慢》為重點，在分析詞作的過程中不斷總結方法，就“情景交融”這一點讓學生進行能力遷移。
教學難點：
意境與意象的區別。
教學過程：
1、“背”詞：（全班齊聲背誦）
2、“解”詞：根據學生質疑，教師解疑。教師根據學生的提問將問題歸類：關注字、詞；關注感情；關注創作背景及詞人生平；關注開頭疊詞的用法。
3、“讀”詞：（配樂朗誦）重現情境，感受意境之美。
4、“品”詞：教師由學生的質疑，提出學生關注的內容：
何情？
何由？
如何鑒賞？
教師引出意境一詞，詮釋之后再指出分析意境的.方法之一是分析情景交融的藝術手法。教師提問：
l此詞寫了哪些景？
l這些景是如何體現作者情感的？
5、能力遷移
w 《踏莎行》王國維稱秦觀《踏莎行》中的兩句“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。”為“詞境凄厲”，請從情景交融的角度談談你對這句話的理解。
6、總結本課學過的《雨霖鈴》、《踏莎行》、《聲聲慢》三首詞的情景交融手法，教師提問：情景交融的表現手法可以產生怎樣的藝術效果？
在解決問題的過程中讓學生初步感知婉約詞的風格特點。
7、作業：
1、自讀李清照的《一剪梅》，請任選其中一句分析其情景交融的特點。
2、課外拓展：查找李清照不同時期的作品，就此寫一篇小論文，分析其婉約詞的特點。
《聲聲慢》教案 3
一、教學目標
知識與能力：
1.了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品;
2.學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗;
過程與方法：
在反復朗讀中品味語言美，體會藝術表現力;
情感態度與價值觀：
感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒;
二、教學重難點
教育重點：
鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。
教學難點：
學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的.經驗，掌握藝術手法。
三、教學方法
朗讀法、情景設置法、
四、教學手段
PPT展示
五、教學過程
(一)溫故知新，新課導入:
導入語：大文豪蘇軾的詞風同學們應該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學已經說出來的婉約詞。
介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。
(二)朗讀詞作，初步感知
1、作家作品簡介：
時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;
2、學生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調;
(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
“這次第，怎一個愁字了得”
(2)引導學生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調：
PPT展示：
尋尋覓覓————→動作——→若有所失。
冷冷清清————→環境——→寂寞冷清。
凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡。
感情基調：哀婉、凄涼、愁苦。
《聲聲慢》教案 4
一、學習目標：
1、知人論世，結合詞人生平及詞作背景理解作品。
2、了解詞作中各意象的特定屬性。
3、體會詞人作品中的別樣“愁”情。
二、學習重難點：
1、理解詞中表達出的“愁”。
2、背誦全詩。
三、讀書指導：
寫作背景：
《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作，寫于李清照晚年。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的'內容，感情更深沉也更博大。
四、自主學習任務：
1、結合課下注釋，疏通詩意。
2、背誦全詩。
3、思考：那些景物觸動了詞人的愁思？
明確：（投影）淡酒、風、雁、黃花、梧桐、細雨
孤寂落寞悲涼愁苦
五、合作探究：
（一）賞析上闋
1、”首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，為全詞奠定了怎樣的感情基調？反復品讀，體會本句的表達效果。
2、三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！”傳達出詞人怎樣的思想感情？
3.“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”“舊時相識”的雁觸動了詞人怎樣的情思，為什么會有這樣的情思？
（二）賞析下闕
1、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？”這一句描繪出詞人怎樣的生活狀態？
2、“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。”大膽展開聯想與想象，用詩意的語言還原此句描繪的情景。
3、有人認為，李清照后期詞作中的愁緒，只是抒寫了她作為一個落難貴婦人的個人哀愁，是低沉的、消極的，對此你是如何看的？
《聲聲慢》教案 5
教學目標
1、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。
2、體會作者生平遭遇與創作的密切關系。
3、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。
4、通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。
教學重難點：
1、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。
2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現心境方法。
3、體會詞的意境和作者的思想感情。
教學設想：
以學生的活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發言作好點撥、補充和總結，充分發揮教師的課堂主導作用。
教學時數：一課時
教學過程：
一、導入新課
“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂，無數的詞人詩人，寫著無數的悲懷愁情的詩詞。（讓學生回憶有關“愁”的詩詞名句）。教師總結：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個“愁”字了得 ？今天，就讓我們一起走進被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！
二、作者簡介，學會“知人論世”
1、先讓學生回答教師做最后總結，強調南渡是李清照人生的分水嶺。
（出示幻燈片李清照簡介）
（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的`搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
2、讓學生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學生對作者早晚期詞作迥然不同的風格的理解。同時也讓學生明白，鑒賞詞要聯系作者的生平遭遇和時代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。
（出示幻燈片，顯示前兩首詞）
三、整體感知
1、學習詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。
2、提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調是什么？學生發言討論，互相補充印證。
明確：愁苦。
3、讓學生自由發言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。
4、全班同學按以上幾位同學總結的方法齊讀全詞。充分發揮自主、合作、探究的學習特點。
5、（出示flash朗讀課件），聽范讀，讓學生在對比中明白自己的不足。
教師總結：誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協調的感情來掌控好我們的聲音。誦讀時還應盡快進入角色，設身處地，想象自己現在就是孤苦零丁、凄婉哀絕的李清照。
四、深入探討，理解意象
1、提問：請大家找出詞中直接抒情的句子。
明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“這次第，怎一個愁字了得”。
（出示幻燈片，顯示板書）
2、詞中描寫了哪些場景？面對此情此景，你認為作者當時的心情會怎樣？
明確：
淡酒澆愁
秋風急吹
征雁南飛
黃花憔悴
獨首窗兒
雨打梧桐
（出示幻燈片，顯示板書）
3、過渡：是啊，面對“秋風”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢？更甚者，連“愁”字都無法表達她憂愁之心。這種把詩歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術境界，我們稱之為“意境”；其中用來表達情感的形象與景象，我們則稱之為“意象”。可以說，在詩詞鑒賞中，通過把握意象來理解情感，是我們詩詞鑒賞中最常用也是最重要的方法。（考慮到高一學生較難理解“意象”，在教學中用探討的方式在無意識中讓學生意識到“意象”在整個詩詞鑒賞中的重要地位并學會運用。）
（出示幻燈片，顯示板書）
4、本詞寫了哪些典型意象？怎樣表達詞人內心的愁苦？
明確：淡酒，秋風，過雁，梧桐，黃花，細雨。
教師示范分析“過雁”這一意象后讓學生自己討論解決其他意象是如何表達詞人內心的愁苦，老師適時點撥釋疑。
（出示幻燈片，顯示板書）
五、鑒賞品味。
讓學生說說《聲聲慢》里自己最喜歡的句子或感受最深的意象。
六、師生總結詞的鑒賞方法
1、熟讀成誦
2、知人論世，聯系詞人的生活遭遇來鑒賞。
3、抓住詞中選擇的意象來鑒賞。
（出示幻燈片，顯示板書）
七、聯想拓展，體驗創造美。
請同學選擇最適合自己的方式來創造美。1、讀或唱。
2、寫對聯，賞意境。
上聯：月滿西樓，落花流水寄綿綿情思
請同學們據《聲聲慢》的意境描寫對出下聯。可以相互討論，集中集體智慧。（多媒體呈現上聯。）
學生討論醞釀后，交流發言。教師隨機評點三至五名。示例并品讀：
月滿西樓，落花流水寄綿綿情思
雁過南窗，梧桐細雨寫點點離愁
（出示幻燈片，顯示佳作）
3、請大家用幾句詩意的話寫寫自己的酸甜苦辣，試著使用“借物言情”的寫法。
八、布置作業
為了幫助同學更深入地了解李清照，我選了幾首李清照的詩詞作品，同學們可以任選一首，運用所學方法鑒賞評析。
九、課堂小結
教師自作一首小詩，師生共讀一遍表達我們對一代才女的鐘愛和敬仰。
《冷月花魂李清照》
生活不幸詩家幸，一路坎坷一路歌。
身在江南思歸去，心向故土度進退。
梧桐細雨藏離愁，天接云濤溢豪情。
清麗婉約溢芳馨，自是花中第一流。
《聲聲慢》教案 6
教學目標：
1、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。
2、體會作者生平遭遇與創作的密切關系。
3、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。
4、通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。
教學重難點：
1、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。
2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現心境方法。
3、體會詞的意境和作者的思想感情。
教學設想：
以學生的活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的.發言作好點撥、補充和總結，充分發揮教師的課堂主導作用。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、導入新課
“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂，無數的詞人詩人，寫著無數的悲懷愁情的詩詞。（讓學生回憶有關“愁”的詩詞名句）。教師總結：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個“愁”字了得 ？今天，就讓我們一起走進被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！
二、作者簡介，學會“知人論世”
1、先讓學生回答教師做最后總結，強調南渡是李清照人生的分水嶺。
（出示幻燈片李清照簡介）
（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
2、讓學生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學生對作者早晚期詞作迥然不同的風格的理解。同時也讓學生明白，鑒賞詞要聯系作者的生平遭遇和時代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。
（出示幻燈片，顯示前兩首詞）
三、整體感知
1、學習詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。
2、提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調是什么？學生發言討論，互相補充印證。
明確：愁苦。
3、讓學生自由發言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。
4、全班同學按以上幾位同學總結的方法齊讀全詞。充分發揮自主、合作、探究的學習特點。
【《聲聲慢》教案】相關文章：
聲聲慢教案10-27
《聲聲慢》教案03-05
聲聲慢教案02-17
《聲聲慢》教案06-08
聲聲慢的教案05-14
課文聲聲慢教案08-25
聲聲慢教案范文08-25
《聲聲慢》鑒賞教案06-22
《聲聲慢》教案模板04-18
《聲聲慢》教案范文04-18