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      日月明公開課教案

      時間:2022-08-25 18:33:25 教案 我要投稿

      日月明公開課教案

        作為一名人民教師,編寫教案是必不可少的,編寫教案有利于我們弄通教材內容,進而選擇科學、恰當的教學方法。教案應該怎么寫才好呢?以下是小編幫大家整理的日月明公開課教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      日月明公開課教案

        一、教學目標

        1、知識與能力:

        (1)在熟讀課文中認知漢字,并引導小朋友發現構字規律,認知“筆尖、鮮花”等8個詞語,會寫本課生字“力、手、水”。

        (2)正確朗讀課文,初步感受漢字的構字規律。

        2、過程與方法:

        (1)通過小組合作學習,調動團隊合作的意識,提高識字效率。

        (2)通過不同形式的朗讀,理解、感悟漢字,掌握朗讀技巧。

        3、情感態度與價值觀:讓同學感悟漢字的構字規律,培養主動學習漢字的濃厚興趣,激發同學熱愛祖國漢字文化的熱情。

        二、教學過程

        第一課時

        (一)揭題導入

        出示:

        明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

        1、小朋友,俺們已經學會了很多漢字,今天俺們再來認知幾個很有趣的漢字,你們仔細看看,有誰認知這些漢字?看誰能發現這些漢字有什么特點?

        2、指名說。(先讓會認讀的小朋友說說是怎么認知它的?曾在哪兒見過它?再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類:左右結構:明、鮮、休、林;上下結構:塵、尖、滅、男、看;品字形:森、眾)

        3、是呀,這些漢字有的是由兩個不同的字組成的,有的是由三個相同的字組成的,有位小朋友也像你們一樣能干,他也發現了這些規律,而且還把他的發現編成了一首兒歌,讓俺們來讀讀,說不定,待會兒俺們也能像他一樣編一首兒歌了。

        (二)熟讀課文,語境識字

        1、自由拼讀課文,并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

        2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

        3、指名讀課文,比比誰讀得好。(誰愿意接受大家的檢查?請三個小朋友讀,每人讀一小節,其他小朋友打分,參與評價)

        4、競賽讀。自選一節最喜歡的反復讀,然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

        5、讀著讀著,你們又發現了什么?(每一小節有一句話,有兩行,第一、二兩節與第三節不一樣,是把一個字拆開來變成兩個字,第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。)

        6、出示:明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾,讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思,有的可以上講臺到電腦上點擊漢字,觀看這些漢字的演變過程,來領會這些漢字的意思,然后指名說說漢字的意思,同時隨機用課件演示漢字的意思。

        (三)復習鞏固,強化識字

        1、摘蘋果游戲。(出示課件,指名大聲讀漢字,讀對了,蘋果落地。)

        2、飛鴿送信。(有些小朋友手中拿的是音節,有些小朋友拿的是漢字,讓音節找漢字,或讓漢字找音節。)

        3、找字擂臺賽。(同桌進行,每位小朋友手中都有一些漢字卡片,把這些漢字放在一起,聽老師讀漢字的音,請小朋友快速找出這個漢字,比比誰先找到。)

        (四)漢字的'書寫指導。

        第二課時

        (一)復習生字

        1、開火車認讀生字。

        2、指名讀課文,齊讀課文,背誦課文。

        3、認讀課后詞語。

        (1)自由讀讀“俺會讀”中的詞語。

        (2)指名讀詞語。

        (3)找朋友。(老師報詞語,同學在詞語上標序號,然后校對。)

        4、讀讀想想。

        (1)自由讀讀“讀讀想想”中的內容。

        (2)跟老師讀。

        (3)指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣,也是由兩個不相同的漢字拼成的新字,或者是由三個相同的漢字拼成的新字。(說到品字形的字時,可以從同學的姓名中遷移開去,給同學提供認知更多的認知漢字的機會,例:石頭很多就是磊,水很多就是淼等等。)

        (二)自創兒歌。

        1、根據課文形式,自創兒歌,可以獨立完成,也可以合作完成。

        2、交流。

        (三)課外拓展。

        課外利用多種渠道去認知漢字,把自身的發現編成兒歌。

        三、設計理念

        中國的漢字非常有意思,很多都是由兩個字合起來的,本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌,讀來朗朗上口。在公開課教案中,俺們必需徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析,巧妙地借助教材這一載體,精心設計多種語文實踐活動,讓同學在朗讀中自主識字,在活動中提高語文素養。

        (一)創設情境愉悅識字《語文課程規范》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”,因此,低年級的語文教學要力求做到入情入境,牢牢抓住同學的年齡特征,調動其學習的積極性。在實際教學中,俺通過看圖、游戲等一系列識字活動,讓同學在寬松、自然的狀態下進入情境,進入課文,去發現構字規律,掌握漢字結構,從而感悟漢字文化,積累語言文字。

        (二)以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為,不應以教師的分析代替同學的閱讀實踐。教學中,俺讓同學直接面對文本,主動地去讀,讀準生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀,讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認知漢字,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和考慮,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

        (三)小組交流合作探究同學是學習和發展的主體,語文教學必需根據同學身心發展的特點,關注同學的個體差別和不同的學習需求,保護同學的好奇心、求知欲,充沛激發同學的主動意識和進取精神,倡議自主、合作、探究的學習方式。課堂上,俺把學習的主動權交給同學,讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組,選擇自身已經知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中進行交流,形成人人爭當小老師的局面。這樣,同學之間互幫互學,深化了對知識的認知;大膽交流,提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了,從而充沛體驗合作的愉快。

        (四)提煉生活仿作創新提煉生活,想象模仿,是實現同學與文本對話的保證。教學《日月明》之前,俺引導同學當一回“小小調查員”,通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點,讓他們在學習課文之前,就對課文內容有個初步的了解,巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時,俺以課文為憑借,由淺入深地創設情境,引導同學運用已有的識字經驗,模仿課文中的句式,進行語文訓練,培養了同學語言表達的能力,豐富了同學對詩歌的理解,開啟了同學的思維和想象。靈活地處置教材,能較好地拓展語文教學的空間,有利于讓同學在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說,這也是在努力實踐著讓同學與文本進行深層次的對話,也是對同學創新能力的培養。

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