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      初中化學《溶解度》教案

      時間:2022-08-25 19:11:56 教案 我要投稿

      初中化學《溶解度》教案

        作為一位無私奉獻的人民教師,時常需要編寫教案,編寫教案有利于我們弄通教材內容,進而選擇科學、恰當的教學方法。我們該怎么去寫教案呢?以下是小編精心整理的初中化學《溶解度》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      初中化學《溶解度》教案

        一、教學目標

        通過實驗探究,建立飽和溶液與不飽和溶液的概念,了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化的方法,了解結晶現象。

        初步培養活動與探究的一般程序:提出問題→建立假設→設計方案(畫出實驗簡圖)→動手實驗→觀察記錄→分析現象→得出結論。

        通過實驗條件的改變,讓學生感受飽和溶液與不飽和溶液的.存在和轉化是有條件的,逐步建立用辯證的、發展的思想觀點來看待事物的變化,和逐步培養由具體到一般認識事物過程的能力,并培養學生互相協作、友好相處的健康心態。

        二、重點和難點

        飽和溶液的涵義及“活動與探究”。

        三、實驗準備

        將全班學生分成若干小組,每小組不超過5人。

        每組準備器材:燒杯2個(各裝20 mL水)、玻璃棒1根、5 g NaCl(預先稱好)、5 g KNO3 4包(預先稱好)、酒精燈、鐵架臺(帶鐵圈)、石棉網、火柴、量筒、膠頭滴管。

        CAI課件、實物投影儀。

        四、教學過程

        (一)激趣設境,問題導入

        師生互動:俗話說:“飯前喝湯,苗條漂亮;飯后喝湯,肥胖晃晃!眿寢屧诩覟樾』蓖瑢W準備了一碗湯,小槐一嘗淡了,要媽媽加(鹽);小槐一嘗還說淡了,又要媽媽加(鹽);小槐一嘗還是說淡了,再要媽媽加(鹽)……食鹽是我們熟悉的物質,它是否無限制地溶解在一定量的水中呢?

        以俗語作導語,由生活經驗作鋪墊,學生感到自然親切,著力創設快樂課堂。問題探究,得出結論

        小組討論,提出假設。

        NaCl能(不能)無限制溶解在一定量的水中。

        閱讀P33,確定方案(畫出實驗簡圖)。

        投影方案,交流共享。

        動手實驗,觀察記錄。

        上臺展示,投影結論。

       、5 g NaCl能溶解在20 mL水中;②10 g NaCl不能溶解在20 mL水中,杯底有少許固體NaCl。

        即NaCl不能無限制溶解在一定量水中。

       。ǘ┱`導結論,延伸探究。

        “NaCl不能無限制溶解在水中”這句話是否正確?教師有意漏讀“一定量”三個字,引起學生質疑猜想。

        增補方案,實驗發現(畫出實驗簡圖)。

        觀察記錄,感悟要素“一定量”。

        課件演示,動畫要素(“一定量”飛入片中)。

        NaCl不能無限制溶解在一定量水中(師生互動,齊聲朗讀)。

        方案源于教材,形式卻別于教材,更顯直觀、生動。

        注重交流合作,掌握直觀區分“溶”與“不溶”的依據──杯底是否有未溶固體溶質。

        通過追究教師“疏忽”增補方案,動手實驗,使學生關注、重視“一定量”這個要素。充分發揮教師“引”的作用

       。ㄈ┠吧镔|,引發探究。

        KNO3為實驗室里化學藥品,它能不能無限制溶解在一定量的水中?

        如法炮制,小組探究。

        全班展示,投影結論。

        KNO3不能無限制溶解在一定量水中。

        將熟悉物質轉向陌生物質,培養學生從不同角度探究發現的能力,提高學生思維的發散性。話鋒一轉,激發探究

        溫度改變,杯底沒溶的KNO3固體能否繼續溶解?

        加熱攪拌,實驗發現,杯底未見KNO3固體。

        再設疑問,趣味探究,此溫下再加5 g KNO3,能否再溶?

        實驗發現,過一會兒,杯底未見KNO3固體,即全溶。

       。ㄋ模┗貧w原溫,靜觀其變。

        課件演示,動畫要素(“一定溫度”飛入片中)。一定溫度下,KNO3不能無限制溶解在一定量的水中。

        跳出束縛,另起爐灶,激起學生更高的探究熱情。閱讀理解,形成概念

        在一定溫度下,向一定量溶劑里加入某種溶質,當溶質不能繼續溶解時,所得的溶液叫做飽和溶液,還能繼續溶解的溶液叫做不飽和溶液。

        在活動與探究得出結論上作文章,為輕松寫出飽和溶液與不飽和溶液轉化的方法做了很好過渡。增補結論,領悟涵義

        室溫,5 g NaCl在20 mL水中得不飽和溶液

        ↓+5 g NaCl

        室溫,10 g NaCl在20 mL水中得到飽和溶液和少許NaCl固體

        ↓+5 mL水

        室溫,10 g NaCl在25 mL水中得到不飽和溶液

        室溫,5 g KNO3在20 mL水中得不飽和溶液

        ↓+5 g KNO3

        室溫,10 g KNO3在20 mL水中得到飽和溶液和少許KNO3固體

        ↓升高溫度

        升高溫度下,10 g KNO3在20 mL水中得到不飽和溶液

        分析歸納,課件演示

        飽和溶液二要素:“一定溫度下”“一定量的溶劑”。

        提煉升華,促進類化,構建體系。深化探究,激活思維

        室溫下,10 g KNO3在20 mL水中溶液達到飽和,升高溫度,杯底KNO3固體繼續溶解,且又溶解了5 g KNO3;冷卻到室溫,20 mL水溶解KNO3的質量不超過10 g,此時多余的KNO3會怎樣?

        (觀察杯中KNO3晶體和課本上圖9-11,閱讀感悟,請生上臺投影KNO3晶體)

       。ㄎ澹┨骄堪l現,聯想頓悟。

        觀察玻璃片上的白色斑跡。

        觀察教材上從海水中提取食鹽過程圖。

        聯想:炒菜時,菜湯在鍋里蒸發,鍋底上有白色斑跡;運動出汗衣服上會出現白色斑跡……

       。⿲W以致用,趣味延伸。

        練習:教材P40,習題1、5、6。

        家庭小實驗:制取明礬晶體(P40)。

        創設新的問題情境,培養學生求異思維,提升學生質疑能力。

        五、點評

        本節課以了解“飽和溶液涵義”為中心目標,以活動與探究為載體,以問題為主線,圍繞一定溫度、一定量溶劑“兩個要素”大膽取舍,進行了有個性、有創意的快樂探究之旅。教師引導學生充分利用教材中素材親歷探究過程,給學生活動提供了許多機會和空間,讓課堂成為展示學生自我的舞臺,突出了學生主體作用。另外教師有意制造錯誤,讓學生產生頓悟,設計巧妙。教師設置問題群、應用多媒體動畫、分步突破難點,使環節緊扣、層層遞進,師、生及教材編寫者思維同步,形成共鳴,高潮迭起,延展了“涵義”──結晶現象,很好演繹了“組織者”“參與者”“首席”的角色。

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