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      大還是小教案

      時間:2022-08-26 18:43:43 教案 我要投稿

      大還是小教案

        在教學工作者實際的教學活動中,總歸要編寫教案,借助教案可以讓教學工作更科學化。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編幫大家整理的大還是小教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      大還是小教案

        設計說明

        《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章,內容淺顯易懂,同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較,使孩子們感知成長,并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面:

        1.著眼于以學生為主體,讓學生充分自主地學習。比如:分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。

        2.激趣質疑,培養學生的問題意識,讓學生提出有思考價值的問題,并帶著問題讀書。

        3.突出“讀”的作用,以讀為主,以讀代講,讓學生通過各種形式的讀,理解課文。

        課前準備

        1.制作多媒體課件,準備生字詞卡片。(教師)

        2.借助拼音自主朗讀課文,預習課文,標出自然段,圈畫生字,拼讀生字,記憶生字。(學生)

        課時安排

        2課時。

        教學過程

        第一課時

        一、激趣導入,引出課題,啟發質疑

        1.出示字卡“大”。

        師:同學們,請大聲地讀這個字。(生讀:大)

        師:上課時,回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎?(生答:小)

        2.出示字卡“小”。

        師:請小聲地讀這個字。(生讀:小)上課時,回答問題聲音不能太小,否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”)現在,我們一起來讀一讀。(生讀:大小)

        3.質疑:你認為自己是大還是小呢?能說說為什么嗎?(指名回答)

        師:有一個小朋友也遇到了這個問題,他是怎么回答的呢?我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)

        4.讀了課文題目,你有什么疑問?

        (師生梳理出主要問題)

        5.自主探究學習。

        教師出示自探提示一。

        溫馨提示一:

        (1)自由朗讀課文,遇到不認識的字,借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確,句子讀通順。

        (2)拼讀課前圈畫的生字,要讀準字音,想辦法記住這些生字。

        6.根據自探提示先自主學習,然后在小組長的組織下在小組內交流。

        設計意圖:愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要!睂W生質疑問難的過程,是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施,是培養學生自主探究的起點,為更好地理解課文做了鋪墊。

        二、初讀課文,學習生字

        檢查自主學習情況。

        (1)我會讀

        課件出示詞語:

        時候 覺得 穿衣服

        自己 很小 快點兒

        (注:“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

       、僦该_火車朗讀,師生正音。

       、邶R讀。

        ③自主選擇一個詞語說一句話。

       、苋サ羝匆糁该x,齊讀。

        (2)我會認

       、龠@些詞中有些生字需要我們記住,瞧,它們已經從詞中跳出來了,你還能認出它們嗎?

        課件出示生字,指名讀。

        時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快

       、谧R記生字:

        接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字,并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內合作交流,教師在各組中巡視,解答疑難。)

        ③我來考考大家:

        “我在洞穴里發現了一顆牙。”(穿)

        這是我們的識字辦法之一——編謎語,猜謎語。接下來要看你們的本領了,說說你們的識字辦法吧!(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)

       、苄〗Y:識字的時候,我們不僅可以用加一加、換一換的方法,還可以用猜字謎的方法,但要注意編的字謎要合理。

       、葜该J讀,齊讀。

        設計意圖:識字教學要特別注意趣味性和方法性,這一環節,我設置了猜謎語識字法,激發學生的識字興趣,在此基礎上,鼓勵學生運用多種方法識字。

        三、寫字指導(自、己)

        1.交流談話。

        師:你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單?(己)組一個詞好嗎?(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。

        (課件出示田字格里的生字:自、己)

        師:聽,這兩個字寶寶在說悄悄話呢!它們正在問大家:“我們有相似的地方,你們發現了嗎?”(發現了,它們都是獨體字)

        2.教師示范書寫,學生觀察,跟著書寫。

        3.學生描紅、寫字,教師指導點撥。

        4.展示評價。

        設計意圖:讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的教學中,充分利用學生以前的學習經驗,發展并完善學生的認知方式和學習風格,所有的策略均以學生為主,旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。

        四、再次朗讀,解決問題

        1.認識了這些字寶寶,并寫了兩個生字。

        教師出示自探提示二。

        溫馨提示二:

        (1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的`,標出相關語句。

        (2)練習讀好這些句子,為朗讀展示做準備。

        2.學生先自由讀課文,畫出相關語句,然后在小組內展示朗讀。教師巡視。

        3.指名展示朗讀。

        設計意圖:學習過程中,兒童最大的需要就是滿足自我表現的欲望。表演為學生營造了一個展現自我的舞臺,滿足了學生的表現欲,發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀,變“講臺”為“舞臺”,使學生對課文內容的理解更深刻,從而也培養了學生良好的語感。同時,學生自主地選擇自己喜歡的段落,更給了學生自由的空間。

        五、再次質疑

        師:課上到這里,請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎?你有新的疑問嗎?

        預設:

        (1)“我”為什么一會兒說自己大,一會兒又說自己小?

        (2)“我”到底是大還是小?

        師:這兩個問題特別值得我們研究,下節課,我們再繼續。

        設計意圖:再次引導學生質疑問難,充分調動學生的思維,課堂是學生的,就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。

        六、課堂總結

        1.說說自己的收獲。

        2.學生談收獲。

        設計意圖:一節高效的課不僅要有有趣的開頭,還要有完美的結尾,這叫“善始善終”!良好的課堂小結能產生“課雖終,趣猶存”的境界。

        第二課時

        一、復習回顧,質疑導入

        1.課件出示詞語。

        時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒

        (1)指名讀。用“自己”說一句話。

        (2)開火車讀。

        (3)小組比賽讀。

        設計意圖:復習是掌握知識的有效途徑。通過創設情境,讓學生在愉悅的氛圍中復習并掌握好已學的生字。

        2.回顧問題。

        師:請大家想一想上節課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?

        (1)“我”為什么一會兒說自己大,一會兒又說自己小?

        (2)“我”到底是大還是小?

        設計意圖:“溫故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入,“上節課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?”意在激發學生的認知興趣,引發學生思考,激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。

        3.出示自探提示。

        圍繞這兩個問題,仔細讀課文完成下面兩個問題:

        (1)“我”什么時候覺得自己“很小”,用“____”畫出來。想一想:為什么這時候“我”覺得自己“很小”?

        (2)“我”什么時候覺得自己“很大”,用“____”畫出來。想一想:為什么這時候“我”覺得自己“很大”?

        設計意圖:授人以魚,不如授人以漁。學生提出的問題,讓學生自己探究并找到答案。以“畫一畫”的方式培養學生的動手、動腦的學習習慣,充分激發了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫,加深了學生對文本的理解。只有持之以恒地對學生進行方法指導,教學才能收到事半功倍的效果;同時,合作學習的方式,培養了學生的合作意識和能力。

        二、精讀感悟,解決疑惑

        1.根據自探提示先自主學習,然后在小組長的組織下在小組內交流。

        2.匯報交流,相機引導。

        (1)“我”覺得自己“很小”。

        “我夠不到按鈕的時候,我聽到雷聲喊媽媽的時候,我覺得自己很小!

        ①“我”覺得自己很小的原因是什么?

       、谀阌羞^這樣的感覺嗎?

        (2)“我”覺得自己“很大”。

        “我自己穿衣服的時候,我自己系鞋帶的時候,我覺得自己很大!

       、佟拔摇睘槭裁从X得自己很大?(因為“我”能做很多事情,可以自己照顧自己了。)

       、谌绻闶俏闹械摹拔摇,你的心里會有怎樣的感覺?(高興)

       、壅埬愀吲d地讀一讀這句話。

        (3)你覺得自己什么時候很大?(指名回答)讓我們一起齊讀。

        設計意圖:朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的,使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶,同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導,師生互動,入情入境,引起學生共鳴,激發情感,不僅加深了對課文的理解,同時也訓練了情感朗讀。

        三、寫字指導

        1.課件出示田字格里的生字:衣。

        請你用喜歡的方式讀一讀。(學生用喜歡的方式讀生字,教師評價學生朗讀情況。)

        你是用什么方法認識這個生字的?

        預設:“衣”字可以用字理識字法記憶,也可以用數筆畫的方法記憶。

        2.書寫生字。

        (1)同學們觀察一下,這個生字的結構是怎樣的?

        (“衣”是獨體字。)

        (2)請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置,好嗎?

        (教師示范書寫,學生觀察,跟著書寫。重點強調筆順,要先撇后捺。)

        (3)學生描紅、寫字,教師指導點撥,提示書寫姿勢。

        (4)展示評價。

        設計意圖:學生通過觀察字形,了解漢字正確的書寫筆順,感受漢字的間架結構;然后通過描紅,仿寫練習,學會正確書寫漢字。強調孩子正確的書寫姿勢,有利于孩子的身體健康發展!岸硕苏貙懽,寫出端端正正的字。”在這樣扎實的寫字教學活動中,學生不但能把字寫好,而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。

        四、總結,再次質疑

        1.此時你能解答一下課前的兩個問題嗎?(指名解答)

        2.你還有什么疑問嗎?

        問題預設:

        “我”為什么有時候希望自己不要長大,有時候盼著自己快點兒長大?

        啟發表達:

        “我”希望自己不要長大,是因為______________________________________________;有時候盼著自己快點兒長大,是因為__________________________________________。

        設計意圖:問題引路,激發閱讀興趣,培養學生帶著問題讀書思考的學習習慣,避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐,放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。

        五、欣賞歌曲,結束課堂

        最后,讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。(播放歌曲《快快長大》)

        設計意圖:語文教學與生活相聯系,課內與課外相結合,體現了“大語文”的教學觀,拓展了學生的語文學習空間。

        板書設計

        大還是小

        覺得自己很小 覺得自己很大

        夠不到按鈕 自己穿衣服

        怕雷聲 自己系鞋帶

        希望自己不要長大 盼著自己快點兒長大

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