數(shù)的整除教案
作為一名教職工，時常需要用到教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編收集整理的數(shù)的整除教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學內容：
數(shù)的整除復習(小學數(shù)學九年制義務教材第十冊)．
教學目標：
1．掌握自然數(shù)的分類和關系，溝通知識間的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡．
2．理解概念并能正確運用概念．
3．培養(yǎng)學生分析、判斷、抽象概括的能力．
教學重點：
區(qū)別整除和除盡、互質和質數(shù)、分解質因數(shù)和求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的不同．
教學方法：
邊總結邊練習(講練結合)．
教學過程：
一、揭示課題，確定研究對象——自然數(shù)
師：前面我們學習了數(shù)的整除知識(板書：數(shù)的整除)
你知道的數(shù)有哪些？我們研究數(shù)的整除時，這里的數(shù)是指什么數(shù)？(板書：自然數(shù))
二、研究自然數(shù)的分類
1．提問：自然數(shù)可以怎樣分類？
生：按照能否被2整除，可以把自然數(shù)分成奇數(shù)和偶數(shù)；按照約數(shù)的個數(shù)，可以把自然數(shù)分成：1、質數(shù)和合數(shù)．(板書：奇數(shù)偶數(shù)1質數(shù)合數(shù))
2．提問：你能說說什么叫奇數(shù)、偶數(shù)？什么叫質數(shù)、合數(shù)？質數(shù)和合數(shù)有什么關系？
(板書：分解質因數(shù)質因數(shù))
3．練習：判斷對錯
(1)自然數(shù)可以分成質數(shù)和合數(shù)．( )
(2)質數(shù)都是奇數(shù)，合數(shù)都是偶數(shù)．( )
(3)兩個質數(shù)的乘積一定是奇數(shù)．( )
(4)把15分解質因數(shù)是3×5=15，3和5叫質因數(shù)．( )
三、研究自然數(shù)的關系
(一)整除關系
1．提問：兩個自然數(shù)之間會存在哪些關系？(板書：整除互質)
2．什么叫整除？(引出約數(shù)、倍數(shù))(板書：約數(shù)倍數(shù))
它和除盡有什么區(qū)別？(板書：除盡)
約數(shù)、倍數(shù)表示的是數(shù)嗎？(板書：關系)
公約數(shù)、公倍數(shù)表示什么？(板書：數(shù))它們各有什么特點？
(板書：最大公約數(shù)最小公倍數(shù))
3．練習：下面說法是否正確？
(1)1.2÷4=3，（）
1.2能整除4．( )
(2)6是倍數(shù)，3是約數(shù)．( )
(3)約數(shù)的個數(shù)有限，倍數(shù)的個數(shù)無限．( )
(二)互質關系
1．什么叫互質？它和質數(shù)有什么區(qū)別？考慮下面各組中什么樣的兩個數(shù)間存在互質關系？
2．判斷練習：
(1)兩個數(shù)互質，這兩個數(shù)一定是質數(shù)．( )
(2)兩個質數(shù)一定互質．( )
(3)兩個奇數(shù)一定不互質．( )
(4)兩個偶數(shù)一定不互質．( )
(5)奇數(shù)和偶數(shù)一定不互質．( )
(三)既不互質，又不整除的.關系
1．出示一組數(shù)：根據(jù)自然數(shù)間的關系，將下列一組數(shù)分類
(1)13和26 (2)2和7 (3)4和21
(4)45和3 (5)8和5 (6)14和42
(7)12和15 (8)9和10 (9)30和48
(10)12、18和24
整除關系互質關系
(1)13和26 (2)2和7 (7)12和15
(4)45和3 (3)4和21 (9)30和48
(6)14和42 (8)9和10 (10)12、18和24
(5)8和5
師：(指除整除關系、互質關系外的一組數(shù))這類是什么關系？
為什么？(板書：既不整除，又不互質)
2．這類數(shù)的最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)怎么求呢？(用什么方法？)
數(shù)的整除（參考教案一）由收集及整理,轉載請說明出處
3．練習：下列最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的求法是否正確？為什么？
4．提問：用短除的方法可以分解質因數(shù)，也可以求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)．誰能說說分解質因數(shù)和求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)有什么區(qū)別？
四、歸納總結：這節(jié)課你有什么收獲？
師：這節(jié)課我們對自然數(shù)進行了分類，找出了自然數(shù)的關系，即整除關系、互質關系、既不整除又不互質，并根據(jù)它們的關系求出最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)．
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