新人教版二年級下冊數學第四單元教案范文
作為一名老師，時常要開展教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的新人教版二年級下冊數學第四單元教案范文，希望對大家有所幫助。
新人教版二年級下冊數學第四單元教案范文1
教材簡析：
這部分內容是在萬以內數的認識以及100以內的加減法的基礎上教學的，起著承上啟下的作用。口算兩位數加減兩位數是100以內口算的延續，是在100以內口算和筆算的基礎上教學的。這部分內容不僅在實際中應用廣泛，而且是以后學習筆算的基礎，必須切實學好。教材以“二年級四個班的同學準備去鳥島乘船”為素材引導學生在現實在情境中提出問題、探究算法，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進行口算。我班學生對“整十數加減整十數”、“兩位數加一位數和整十數”、“兩位數減一位數和整十數”的口算掌握得較好，90%的學生能正確、快速地口算，所以我認為這部分知識的學習對他們來說不是一個難題，能通過自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的學生也會用想豎式的方法來進行口算。為此我設想采用“創設情境，提出問題——自主探究交流完善——多項訓練鞏固提高”的程序開展教學。通過教學不僅使學生掌握兩位數加兩位的口算方法，能正確地口算，培養學生在具體的情境中提出問題的能力、在交流中培養學生的表達能力，并且使學生體驗運用“遷移、轉化”的方法來解決新問題的數學學習方法。
教學內容：人教版實驗教材二年級下冊第七單元92——93頁的例1及相應的練習。
教學目標：
1、引導學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題中自主探究兩位數加兩位數的口算方法，能正確地進行口算。
2、培養學生提出問題的能力、表達的能力和計算能力。
3、在教學中滲透“遷移、轉化”數學學習方法，使學生體驗到數學的學習樂趣。
教學重點：在具體的情境中探究兩位數加兩位數的口算方法，能正確地進行口算。
教學難點：掌握適合自已的口算方法，能正確地進行口算。
教學準備：課件、卡片
教學過程：
課前熱身：口算(兩位數加減一位數、整十數及整十數加減整十數。隨便選幾題引導學生說出口算方法。)
9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+70
64-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20
一、創設情境提出問題
師：你們喜歡春天嗎?我們一起欣賞春天吧!春天來了，燕子從南方飛回來了，大地披上了綠裝，正是春游的好時間。瞧，春苗小學二年級四個班的同學正準備乘船去鳥島玩呢!(出示課件)
師：你從圖中了解到了哪些數學信息?
生：我知道了二(1)班23人;二(2)班31人;二(3)班32人;二(4)班39人;一條船限乘68人。
師：一個班坐一條船太浪費，他們準備每兩個班合坐一條船，你能根據這些信息提出哪些與乘船有關的問題呢?
(生提出問題，師相機板書)
生1：二(1)班和二(2)班能合乘一條船嗎?
二(3)班和二(4)班能合乘一條船嗎?
師：這是一種乘船方案，還有嗎?
生2：二(1)班和二(3)班能合乘一條船嗎?
二(2)班和二(4)班能合乘一條船嗎?
生3：二(1)班和二(4)班能合乘一條船嗎?
二(2)和二(3)班能合乘一條船嗎?
師：我們在設計乘船方案時按順序依次考慮二(1)班和哪個班合乘，再把剩下的.兩個班合乘，這樣比較有序，不會遺漏。
二、自主探究交流完善
師：怎樣才能知道每兩個班能不能合能一條船呢?
生：先把這兩個班的人數加起來再與68比。
師：我們一起來看第一種乘船方案。二(1)班和二(2)班能不能合乘一條船嗎?怎樣列式?
生：23+31(生說師板書)
師：你會口算嗎?請同學們先自己思考，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法。(學生活動，教師了解)
師：都有自己的方法了，誰來說說你的口算過程?(生交流師板書，鼓勵學生展示自己與眾不同的方法)
生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。
生2：先算23+30=53，再算53+1=54。
生3：先算31+20=51，再算51+3=54。
師：真是人多智慧廣呀!同一道題我們找到了這么多口算方法，比較一下，這么多方法有什么相通的地方?
生：都是先把其中的一個數或兩個數折分變成以前學過的算式口算
師：你們真是太了不起了!當遇到不會的問題時能主動想辦法把新問題變成已會解決的問題，這就是我們數學中常用的轉化方法，希望你們多多應用這種方法去學習更多的知識，解決更多的問題。
師：這些方法都可以但哪一種方法簡便一些呢?
生：第二種，因為只用了兩步。
師：為什么第二種和第三種只用了兩步?
生：因為只分了一個數。
師：像這樣的兩位數口算通常采用分一個數的方法來計算。
師：看一看，二(1)班和二(2)班能合乘一條船嗎?
生：能。
師：誰來口答?(生說師板書)
師：二(1)班和二(2)班能合乘，剩下的二(3)班和二(4)班能合乘嗎?怎樣列式?
生：32+39(板書)
師：能口算嗎?誰來說一說你的口算方法。
生1：先算32+30=62，再算62+9=71。
生2：先算39+30=69，再算69+2=71。
師：看來計算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。這兩個班能合乘一條船嗎?為什么?
生：不能，因為超過了71人。
師：看來這種乘船方案不合適，請同學們再看看剩下的方案可行嗎?(生獨立在草稿本上列式解決，然后交流)
師：我們猜想了這么多乘船方案，回過頭來看一下，你認為怎樣乘船最合理呢?
生：二(1)班和二(4)班同乘一條，二(2)和二(3)同乘一條。
師：其實解決這樣的搭配問題一種簡單的思考方法，誰發現了?
生：最少的和最多的放在一起。二(1)班和二(4)班同乘一條，二(2)和二(3)同乘一條最合適。今天我們一起解決了春苗小學二年級四個班去鳥島玩與乘船有關的問題，在解決問題中你們又學會了什么新本領?是怎么學會的?(揭示課題)
生：我學會了口算兩位數的加法
……
師：這節課我們學會了兩位數加兩位數的口算，并且還學會了轉化的學習方法。大家表現得非常不錯，他們邀請大家一起去欣賞鳥島美麗的風光!(播放課件)
三、多項訓練鞏固提高
1、摘蘋果
2、連一連。
3、看圖提問并解答。
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教學目標
1.使學生初步學會解答“把一個數平均分成幾份，求一份是多少”和“求一個數里包含幾個另一個數”的除法應用題.
2.通過分析解答兩類不同類型的應用題，初步培養學生們的分析比較能力.
3.創設適當的情境，在教學的全過程中，培養學生積極思維的良好習慣.
教學重點
正確分析應用題中的數量關系，并能根據分析正確的列式解答.
教學難點
在正確分析應用題中的數量關系的基礎上，能用自己的語言說出解題思路.
教學過程
復習導入.
1.看題回答問題(可以用投影片或用實物投影出示)
5×3=15 15÷3=5 15÷3=5
提問：看到這幾個算式，你都想到了什么?
【(1)這三個式子中都有3、5、15這三個數;
(2)這三個算式可以用一句乘法口訣來解答;
(3)乘法和除法有關系.】
2.看圖回答問題.
師：誰能先把三個算式中的一個變成問題，然后再編出一道文字敘述題?[(1)3個5相加是多少?(2)把15平均分成3份，每份是多少?(3)15里面有幾個5?]
3.導入新課.
師：如果我們打一個形象的比方，文字敘述題就好像人的骨架，而具體的事件和事件的情節就好像是人的血肉.下面我們就一起來看幾道應用題，看一看通過今天的學習，大家有一些什么新的發現.
新授
1.出示例3.
2.引導學生發現題組與線段圖和文字敘述題之間的關系.
3.教學例3
(1)問：誰來說說，第一題應該怎樣想?
(2)幾個同學為一組，用小圓片代替題目中的小金魚，用鉛筆代替魚缸分一分，看看第二題和第三題的結果是多少.分完以后，同組的同學再一起說說，你們是怎么分的，每道題該怎么想.
(3)找兩個組的學生匯報分的方法和列式解答的方法.
(4)思考討論：
第二題和第三題與文字敘述題之間有什么關系?
問：第二題和第三題之間有什么區別和聯系?
問：后面兩道題跟第一題有什么區別和聯系?
(5)教師小結：看來，這三道應用題實際上構成了一個題組，只不過是每道題的條件和問題發生了變化，這就需要同學們在做題時做到認真審題.
(6)如果老師把這道題的數和情節變了，你還能正確地分析解答嗎?
4.教學例4.
(1)直接出示例4的兩道題.
(2)出示想一想提綱，小組討論操作，討論后匯報各組的討論結果.
①例4的兩道題與例3有什么聯系?又有什么變化?
②借助小圓片，按照題目的意思分一分，擺一擺.
③擺完后互相說一說，你們是怎么想的
(3)問：例4中的兩道題有什么區別和聯系?
鞏固復習.
1.用8米長的繩子，做4條同樣長的跳繩，一條有多長?
2.用8米長的繩子，做2米長的跳繩，可以做幾條?
歸納提高.
通過今天的學習，你有些什么新的收獲和體會?還有什么不懂的問題嗎?
五、布置作業(略)
板書設計
探究活動
畫一畫數一數
游戲目的
使學生進一步熟悉2-6的乘法口訣.
游戲準備
畫有100個圓點的紙.
游戲過程
1.教師分紙，并講解游戲規則：
在紙上任意畫豎、橫兩條線，把這100個圓點分成四個部分，每一部分的圓點組成一個正方形或長方形.把每一部分內所包含的圓點數加起來，和仍為100.要求：又快又正確地數出每一部分內所包含的圓點數.
2.此游戲可由兩個小朋友一起玩，一個小朋友任意畫線，另一個小朋友計算.
游戲說明
1.可由橫行的圓點數乘以豎行的圓點數得出，如下圖所示：
2.此游戲還可用于熟悉7-9的乘法口訣.
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教學目標
(一)掌握不帶小括號或帶小括號的加減兩步式題的運算順序.
(二)用豎式正確計算加減混合兩步式題，提高計算能力.
(三)培養觀察、比較、分析能力，養成認真審題、書寫工整和格式規范的良好習慣.
教學重點和難點
重點：掌握用豎式計算加減混合兩步式題.
難點：用豎式計算帶小括號的加減混合兩步式題.
教學過程設計
(一)復習準備
1.板演
26+25+38=70-18-26=
指名兩人到前面板演，要求學生用豎式計算，并用簡便方法書寫.
2.口算
其余學生口算，要求學生說出口算過程.復習加減混合運算順序.
12+8+20=50-30-6=42+8-30=
78-40-6=52-(12+8)=70-(18-8)=
訂正板演，由學生講解計算過程.
(二)學習新知
1.復習訂正后，教師用簡練的語言引出新課.我們已經學會了用豎式計算連加、連減兩步式題.老師這里有一道題，看看同學們會做嗎.
出示例368-29+51=
啟發提問：
(1)這道題都有什么運算符號?應該先算什么，再算什么?
(2)用豎式怎樣計算?
學生動筆在小黑板上試算，教師行間巡視，找出幾種有代表性的做法，可能有以下幾種情況，先出示正確的做法.即：
再出示學生中可能出現的兩種情況，由學生判斷有沒有錯，錯在哪里.
第一種雖然最后得數是一樣的，但是在計算過程中是有錯誤的，第一步忘了退位，第二步忘了進位.第二種抄錯了運算符號.導致最后結果是錯誤的
小結性提問：
(1)加減混合兩步式題的運算順序是怎樣的?
(2)用豎式計算加減混合兩步式題應注意什么?
在學生小結的基礎上，由學生獨立計算“做一做”的兩道
題.
(1)56+24-30=(2)67-34+39=
指名學生講解計算過程，對第(1)題的第二步能自覺用口算算得正確的同學進行表揚.
2.出示例472-(47+16)=
啟發性提問：
(1)這道題有什么特點?應該先算什么，再算什么?
(2)這道題有簡便的書寫格式嗎?大家試試看.
由學生在小黑板上試做，教師行間巡視，找出有代表性的做法，教師先出示正確做法.
重點討論有沒有簡便寫法，出示學生可能出現的下面情況.有沒有錯誤，錯在哪里?
第一步是正確的，第二步的被減數和減數填倒了，63減去72是不夠減的因此，像這樣的題，只能列兩個豎式，沒有簡便寫法.
獨立計算“做一做”中的兩道題.
(1)32+(55-46)=(2)76-(13+42)=
訂正時，提問：
(1)第(1)題有簡便寫法嗎?為什么可以寫成
(三)鞏固反饋
1.基本練習
可在書上填數.
2.對比練習
(1)用豎式計算下面兩題
81-52+4870-(23+35)
在課堂練習本上做，做完后，指名學生說一說在運算順序上有什么不同.
(2)口算下面各題
55+30+856-3+9
42-(8+34)81-7-70
35+(10-6)74-(80-6)
由學生直接在書上填得數.
3.判斷下面計算是否正確，把不對的改正過來
第(1)題錯，第(2)題對，遇到小括號前面是加號，可以用簡便寫法.
4.課后練習
練習一第5題和第9題.
課堂教學設計說明
本節課是在學生已經掌握了口算加減混合式題(不帶小括號和帶小括號的)及用豎式計算連加、連減兩步式題的基礎上進行的
用豎式計算不帶括號的加減混合式題，學生不會有什么困難.因此，采用由學生試算，發現學生計算中的錯誤及時予以糾正的方法，培養學生計算中的良好習慣.但對有括號的加減混合式題，有的沒有簡便寫法，有的有簡便寫法，這對學生來說，掌握起來比較困難.為了突破這一難點，教學例4時，先放手讓學生試做，根據學生試做中存在的問題，采用集中討論的方法，這道題可以不可以把兩個豎式連在一起寫，這道題有沒有簡便寫法，使學生初步理解.因為被減數和減數不能交換位置，所以這道題沒有簡便寫法.緊接著安排“做一做”的兩道題，其中第(1)題由于兩個加數可以交換位置，因此有簡便寫法.通過對比，使學生分辨清楚什么情況下可以有簡便寫法，什么情況下則不能.在鞏固反饋環節時，采用判斷的形式加以鞏固.這樣安排，突出了這節課的新知識點，同時有利于培養學生比較、判斷的能力.
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