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      小學語文《燕子專列》教案一等獎

      時間:2022-10-28 16:40:23 教案 我要投稿

      小學語文《燕子專列》教案一等獎

        作為一名老師,就有可能用到教案,教案是實施教學的主要依據,有著至關重要的作用。如何把教案做到重點突出呢?以下是小編為大家收集的小學語文《燕子專列》教案一等獎,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      小學語文《燕子專列》教案一等獎

      小學語文《燕子專列》教案一等獎1

        一、教材分析

        《燕子專列》這是一篇人文情景較濃的文章,課文講述的是和燕子有關的感人的故事,有一年春天,歐洲瑞士氣溫驟降,風雪不止。這時,從南方飛回北方的燕子經過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險,瑞士政府得知這情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將他們送到車站,并用帶有空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心,呼吁人們要保護動物。

        二、設計理念

        在本課教學中,我采用創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法,以情感為紐帶,讓學生入情入境,直接觸摸文本,直奔重點詞句,通過多層次、多形式地讀,感受燕子的遭遇,品味文本蘊含的情感,并隨著教學過程的推進動情、移情、抒情,使學生得以受到情感的熏陶。

        三、學情分析

        三年級的孩子們對新鮮事物都充滿了好奇,相信他們剛接觸到課文的題目肯定充滿了疑問和好奇。他們當中或許大部分和貝蒂一樣,關心喜愛小動物,因此讀著這篇文章時肯定有很多感觸。這篇文章就為孩子們創設了一個廣闊的學習環境,讓學生通過對語言文字的品味、欣賞、感悟,體會對動物的深深愛意。

        四、課時安排

        2課時。

        五、教學過程

        第一課時

        一、教學目標

        1、會認11個生字,會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等16個詞語。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。

        3、體會惡劣氣候和環境給燕子帶來的麻煩。

        二、教學重難點

        1、教學重點為正確流利地朗讀課文,初步了解課文的主要內容,并通過對課文的整體把握,增強保護環境、愛護鳥類的意識。

        2、教學難點為體會惡劣氣候、環境給燕子帶來的麻煩。

        三、教學過程

        (一)揭示課題,提出問題

        1、同學們,上節課我們結識了“翠鳥”,今天這節課我們一起來問候下老朋友,板書:燕子。

        2、課件出示燕子圖片,說說你對燕子的了解。

        預設:生可能會從以下幾方面說自己對燕子的了解,燕子是候鳥;燕子的生活習性;燕子的外形特點等。

        3、補充課題,齊讀課題。讀了課文的題目后有什么想問的嗎?學生質疑:什么叫專列?燕子會飛,為什么還要用列車送?

        【設計意圖】“語文課程標準”對第二學段的閱讀提出這樣的要求:能對課文中不理解的地方提出疑問。根據課題提問,一方面緊扣了課題的特點,可以有效地激發學生的閱讀興趣,同時,也能夠教給學生抓住課題質疑的學習方法。

        (二)初讀課文,教學字詞

        1、自由朗讀課文,要求:

        (1)借助拼音讀準文中的新字。

        (2)努力把課文讀正確,圈出不理解的字詞。

        2、檢查預習,認讀詞語。

        舒適、啟程、疲勞、料峭、覆蓋、救護、車廂、瀕臨、死亡

        歐洲、瑞士、特殊、長途跋涉、氣溫驟降

        【設計意圖】識字是閱讀和寫作的基礎。這里對學生的自學情況進行檢查,有利于促進學生預習課文的良好習慣的養成。

        3、指導書寫生字。

        (1)學生觀察,發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字,并且左窄右寬。

        (2)重點指導書寫“驟”和“涉”。

        驟:讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時,如果一個字有兩個捺,書寫時其中一個一般要變成點。然后復習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。

        涉:引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

        (3)學生練習書寫,教師巡視指導。

        【設計意圖】生字書寫的指導并不是一味的給予,而是通過巧妙分類,引導學生發現規律,掌握書寫的方法。教師在巡視過程中對學生的寫字姿勢進行指導,有利于學生良好書寫習慣的養成。分散指導書寫,能夠有效降低難度。

        (三)再讀課文,讀中感悟

        1、再讀課文,思考剛剛提出的問題:燕子會飛,為什么還要用列車送?

        2、在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。

        3、全班交流,引導學生抓住重點語句簡潔解疑。

        4、將學生尋找出來的原因濃縮成兩個字:麻煩。

        引出第二自然段,課件出示,用自己喜歡的方式讀這段話,思考:課文主要寫了燕子遇到了哪些麻煩?

        交流:天氣惡劣;非常疲勞;昆蟲被凍死。

        出示句子:當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有的昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。

        (1)學生比較體會,比較“驟降”“下降”“降低”三個詞在表達效果、表達作用上的區別;想象“風雪不止、所有、幾乎”等詞描述的惡劣情景,體會這樣惡劣的天氣給燕子飛行造成的困難。

        (2))體會“長途跋涉”。

        課件出示圖片文字:每年的九月份,成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。一路上,它們要飛越非洲大陸、阿爾卑斯山脈、撒哈拉沙漠,行程有五千多公里,每天基本上要飛一百多公里。

        (3)體會“饑寒交迫”。

        燕子飛了這么遠的路,昆蟲又被凍死了,小燕子們會怎么樣?此時此刻,你是什么心情?

        隨即出示句子“燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。”將自己的心情融入句子中,進行朗讀體會。(個別讀,齊讀。)

        4、瑞士政府知道了這個情況,決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車?再讀課文,體會瑞士政府對燕子的關愛。板書:關愛。

        5、再讀句子,你覺得這是一個怎樣的政府?課件出示有關瑞士政府課外資料。

        【設計意圖】這樣設計有機地將前后文的學習聯系了起來,通過對重點詞語的理解,能夠讓學生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關愛。

        四、板書設計

        燕子專列

        天氣惡劣瑞士政府專列接送關愛

      小學語文《燕子專列》教案一等獎2

        【設計理念】

        《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章,因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念,讓學生在步步推移的多種讀式之中,以具體的語言為載體,深層感悟課文所蘊含的人文精神,體會人們保護動物的博大愛心。

        【教學流程】

        一、置境設疑,誘發閱讀動機

        1、創設情景:

        多媒體呈現站臺上人頭攢動,與正待啟程的列車揮手告別的畫面。

        2、質疑:

        隨著汽笛一聲長鳴,老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢?(略停)相信同學們一定想知道答案吧。

        通過設問句誘發學生的閱讀動機。

        二、初讀課文,整體感知內容

        1、快速感知課文主要內容:

        師:請同學翻開課本第六課──燕子專列(教師相機板書課題),讓我們邊讀邊想,比比誰的答案最正確。

        (學生快速掃瞄課文)

        2、學生自由讀課文后匯報:

        學生匯報的時候,教師根據學情引導,要求學生先具體講講,然后再用一句話概括,反之亦可。

        閱讀心理學講,閱讀應該是先由整體到局部,然后再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內容,能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要,也是一種較好的語言訓練。

        三、再讀課文,掃清閱讀障礙

        1、提出學習要求:

        師:請大家按照下面的閱讀要求,認認真真地讀課文,如果遇到困難可以請教老師或同學。

        多媒體出示閱讀要求:一根據音節讀準生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語聯系上下文想一想。

        2、學生可獨立學,可同桌合作學;教師座間巡視,個別指導、答疑。

        3、等學生充分學習后,教師逐項檢查,予以糾正落實第一步,多媒體出示課后不帶音節的生字,抽生認讀,努火車”鞏固;第二步,請五名學生分段落依次讀課文,相機作好個別句子的朗讀指導,使個別讀與全班讀適當結合;第三步,學生提出不理解的詞語,師生依托課文感知大意即可。

        閱讀要求的逐步落實,既是落實學生常規性語言知識的需要,也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。

        四、研讀重點,感悟人文情懷

        1、感悟燕子面臨的“麻煩”:

        師:春暖花開,萬物復蘇,成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而,它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子,讀一讀,想一想。

        ⑴匯報。

        ⑵指導朗讀“當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不致食物,饑寒交迫,瀕臨死亡”借以體會燕子所面臨的艱難處境。

        ⑶想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的.場面。

        2、感悟政府決策的偉大:

        師:正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻,瑞士政府做出了怎樣的決策?

        (引導學生明白,一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較,實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方,真是了不起的舉動。)

        3、感悟居民奉獻的愛心:

        師:居民知道了這個消息以后,表現怎樣?

        ⑴多媒體出示句子:聽到消息以后,居民們_____走出家門,冒著_______的春寒,頂著_______的大雪,踏著凍得堅硬的山路,_______尋找凍僵的燕子。

        ⑵按照課文內容把句子補充完整。

        ⑶想想從橫線上的詞語讀懂了什么:

        (引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語,體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情,體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心。)

        ⑷讀句子,想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。

        ⑸感情朗讀。

        4、感悟貝蒂付出的真情:

        師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上,她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子,雖然小臉凍得通紅,小手凍得僵硬,但她卻一點也不在乎。(相機引導學生觀看課文中的插圖)

        ⑴想象她一整天遇到什么困難,是怎么克服的?

        ⑵小貝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?

        ⑶朗讀第4自然段,從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。

        感悟層面由淺入深,層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”,才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表,并且由大到小,由高到低。在四個層面的感悟上,都是以具體語言為載體,讀中悟情,體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。

        五、續讀課文,喚醒生命感觸

        1、體會送別的感人場面:

        師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子,等待它們的似乎只有死亡,但因為政府的偉大決策,居民的愛心奉獻,貝蒂的真情付出,它們卻走進了漂亮舒適的空調列車,并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動,在人們送別與祝福的目光中,車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停,它們在說些什么呢?—同學們,假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子,在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢?想好了,請寫下來。

        學生獨立寫話──準備發言──真情誦讀。

        2、與貝蒂關切交流:

        師:列車在人們的視線中漸漸遠去,大家陸續離開站臺,然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向,揮動著凍得僵硬的小手,為車廂中的燕子們祝福……同學們,你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言,也一定有很多的心里話想對貝蒂說。請同桌的同學相互說說。

        韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起,學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受。

        教學環節的設計以及教師大段的獨白,目的在于進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心,升華學生的情感品質,催生學生保護動物的意識,實現從感悟、積累到運用的語言訓練。尤其是在第二個“創生”環節中,學生在背景音樂的渲染下,情意達到高潮,意味著教學目標的全面達成。

        4、小學語文:《燕子專列》課堂實錄

        師:同學們,今天咱們第一次見面,猜猜老師給你們帶來了什么禮物?

        生:是一封表達友誼的信。

        師:老師送給你們的禮物就藏在信封里邊,老師把它發給你們,但必須在老師允許的時候才能打開,好嗎?

        師:你知道哪些衣服的牌子令我們喜歡?

        生:巴布豆、米奇、小太陽……

        師:你穿什么牌子的校服?

        生:北海小學牌子的校服。

        師:你喜歡嗎?

        師:假如有專門賣北海小學校服的店叫——

        生:專賣店。

        師:你專門的座位叫——

        生:專座。

        師:專門接送你的三輪車叫——

        生:專車。

        師:了解天文學的叫——

        生:專家。

        師:專門進行的一次采訪叫——

        生:專訪。

        師:專門接送重要的乘客,專門送貨的列車叫——

        生:專列。

        師:我們前幾天認識了一趟專列,叫——

        生:燕子專列。

        師:什么叫燕子專列?

        生:專門載送燕子的專列。

        師:(出示文字)燕子專列是專門把燕子從送到的火車。

        生:燕子專列是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的火車。

        師:老師給你提個醒,從寒冷的什么地方——

        生:寒冷的地方是指歐洲瑞士。

        師:圍繞燕子專列你想研究什么問題?

        生:燕子能飛,能長途跋涉,為什么要專列送呢?

        師:這個問題很有研究的價值。解決問題需要讀課文,大家讀課文,看能不能自己來解決這個問題。

        (生讀課文)

        師:誰已經找到了?

        生:這年春天,成千上萬只燕子從南方飛回北方時,在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。

        師:大家都找到這一處了,你們真會研究,一下子找到了回答問題的關鍵句子。大家一齊讀句子。

        生:……

        師:這一處講了多個原因,大家讀讀句子找找,找到一處不錯,找到兩個聰明,三個更是了不起,找到四個的,老師當著這么多老師的面拜你為師。

        生找原因,不出聲。(師:大家習慣不出聲朗讀)

        生:當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。

        師:你用一個字概括。

        生:冷。

        師:什么叫氣溫驟降?20多天氣溫從20攝氏度降到0攝氏度,還是1天之內氣溫從20攝氏度降到0下攝氏度,叫……?

        生:氣溫驟降。

        師:我們的燕子遇到了麻煩,你心里怎么想?

        生:可憐。

        生:焦急。

        生:選另一條路飛。

        師:但他們已經飛到這兒了。我看到大家很不忍心看到燕子面對這種麻煩。可憐它,為它焦急,請同學們帶著感情讀。

        再交流。

        生:燕子很餓。

        師:課文里說了嗎?課文怎么說?幫老師在黑板上寫上“餓”字。

        生:誰來說第三個原因,那就更不得了了。

        生:燕子遇到了累的麻煩。

        師:燕子很累。我們學過《燕子過海》這篇課文,燕子曾經飛過大海洋,燕子還飛過——

        生:高山。

      小學語文《燕子專列》教案一等獎3

        《燕子專列》講的是由于氣溫驟降,飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡,瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子,人們紛紛響應,最終用空調列車將它們送到溫暖的地方,表現了人類對動物博大的愛心。

        【教學目標】

        1、認識“歐、洲”等11個生字,會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語,摘抄自己喜歡的句子、

        2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容、

        3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣的表達效果、

        4、感受貫穿全文的愛心,增強保護環境、愛護鳥類的意識、

        【教學重點】

        引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境,愛護鳥類的意識。

        【教學難點】

        領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。

        【教學準備】

        小黑板、生字卡片、課文插圖

        【教學過程】

        一解題導入

        質疑激趣

        1、同學們,你們見過或坐過列車嗎?

        2、那你們聽說過“專列”嗎?(板書:專列)

        “專列”是什么意思呢?

        3、有一種專門為某個人或某件事特別開行的火車叫“專列”。(一起讀讀這個詞)

        4、出示句子:“在歐洲瑞士的一個火車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程、站臺上站滿了送行的人,他們送的是一批特殊的客人——燕子。”

        請同學們讀讀這段話,想想這列漂亮舒適的空調列車是專門為誰開行的?(板書:燕子)

        5、今天,我們要學習一篇課文《燕子專列》。齊讀課題、

        6、同學們,讀了課題,你最想要了解什么?

        (過渡)下面我們帶著這些疑問來學習課文、

        [設計意圖]:教師是最重要的課程資源。對于教材,應敢于進行大膽的處理,以第一自然段的內容引領學生去發現,激發學生產生與文本對話的強烈欲望。

        二初讀課文整體感知

        1、教師范讀課文、問:覺得老師讀得怎么樣?想自己試試嗎?

        2、自由讀課文、邊讀邊想:從課文中,你知道了什么?

        3、匯報交流:

        (1)燕子遇到了什么麻煩?

        (2)人們為燕子做了什么?通過交流,學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想:一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列);二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

        (3)根據自己的體會,在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。(板書:人燕子)(學生根據自己的感悟,可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)

        我想這些詞正是你們愿望的體現,這種感情如果用一個字來形容,你們覺得用哪個詞最恰當?(板書:愛)

        [設計意圖]:在“我想讀”這一動機的導引下,學生的初讀是高效率的。同時,唯有在讀懂的基礎上,才有可能產生學生、教師、文本之間的深入的對話。

        三、指導朗讀感悟愛心

        1、人們幫助燕子也好,救助燕子也好,都是源于這種最樸素、最真摯的感情——對動物的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?

        2、重點指導讀好第3、4自然段。

        (1)第2段

        政府每天要處理哪些事?你覺得這個決定怎么樣?(與國家其他大事比起來,這實在是太微不足道了、)

        所以書上有一句話——(齊讀這句話,強調“了不起”)

        (2)第3段

        出示句子:聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。

        誰愿意讀讀這句話?(指名讀)

        請同學們自由讀讀這句話,想想當時人們的心情怎樣?

        指名回答

        從哪些地方可以看出?(教師適時給“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”加上小圓點。)你能通過朗讀表達出來嗎?

        讓我們一起讀讀這句話。(應讀出居民紛紛走出家門,不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思)

        (3)第4段

        ①為什么你會被貝蒂的行為感動呢?

        引導體會貝蒂的品質:突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”),救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”),絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎”)。

        ②

        看圖,引導想象,對課文作思維上的補充,豐富課文內容。(師述:冷空氣的到來使瑞士氣溫驟降,北風呼呼的刮著,大雪紛紛的下著,頃刻間整個世界白茫茫一片、這個叫貝蒂的小姑娘不怕危險,不怕寒冷四處尋找燕子、)

        ③在這一天中她會遇到哪些困難呢?

        ④瞧,她終于找到了一只燕子!想象一下小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?

        自己練習講一講。指名說一說。

        ⑤多可愛的孩子呀!小燕子躺在貝蒂溫暖的手中唧唧喳喳的叫著、它對貝蒂說什么呢?(相機評價:愛是相互的)

        ⑥多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中,這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情,編織了多么美好的故事。指導朗讀:讀出小姑娘貝蒂和父母一起,不怕危險,不怕寒冷尋找燕子的經過、

        (4)人們用愛、用情,編織了多么美好的故事。正是有了這些充滿愛心的人們,燕子得救了坐上漂亮溫暖舒適的專列,離開了瑞士溫暖的地方、齊讀最后一節、

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        總結:活潑可愛的小燕子、善良熱情的瑞士人民,在自然中幸福生活、生命是這樣美好,人與自然是這樣和諧、我們小朋友也要做一名保護環境、關愛動物好公民,從我做起,從現在做起、

        [設計意圖]:從學生對課文的整體感悟出發,有感情地朗讀課文,讀中感知、讀中理解、讀中感悟,由淺入深推進學生與文本的對話。讓學生在積極主動的對話中加深理解和體驗,喚醒愛心升華情感,培養保護動物的意識,獲得思想啟迪,培養語感。

        四、自主探究,識字寫字

        1、認讀生字,觀察漢字在田字格中的位置、

        2、提出難寫的字教師范寫、在書上描紅。

        3、在書上描紅,注意寫字的正確姿勢。

        五、作業

        1、寫字、

        2、我想對貝蒂說幾句話:

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